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语文课需要回归到“语”和“文”上，“语”即规范的、高级的、精致的、优雅的口语表达。“文”即书面表达，而书面表达的最高级的形态就是独立成篇的、有主题、有构思、有剪裁选材，讲究语言风格的“文章”。 常言道“言传身教”，作为一名教育工作者，语言更是“传道授业”的重要工具。教师的课堂语言不仅反映了教师的教学能力和水平，而且可以反映出一个教师的素质修养。作为一名语文教师，课堂教学语言有着特殊的要求。
准确规范、严密精炼、优美风趣、.意蕴深远性、富有个性、赏识激励、清新自然是语文课堂语言的特殊要求。教师的课堂语言是教师组织教学的工具和载体。随着新课程改革的不断深入，教师的课堂语言亦应与时俱进，合着时代的节拍，体现以学生发展为本的理念。
1、准确规范性
用语准确是教师的基本要求，也是第一位的。没有准确性，就没有科学性，如张冠李戴、说解错误、用语不当、词不达意等都是不准确的基本体现。教师要做到措词适度、轻重宽严、高低深浅、用语得体。教师用语不同于日常交际，不仅要做到准确严密，还要做到合乎规范，使用标准化的语言，并教育学生形成良好的语言习惯。所谓标准，不仅指语音标准，而且还指遣词造句的标准，使之合乎汉语语法规则。说话不完整、前言不搭后语、粗制滥造、随心所欲、习说方言、滥用口语、语病迭出等都是课堂用语之忌。因此，教师在教学时必须慎用语，以确保语言的纯洁、健康、科学和规范。
2、严密精练性
准确，是要求无一差错；严密，是要求无一疏漏。严密主要是对事理的论述而言，尤其是对抽象的问题。严密性主要表现为对问题的分析和阐述，说得有分寸，讲得有尺度，特别是对复杂的问题要善于区别、辩证分析、审慎周全，避免出现出语草率、表达粗疏等现象。语言的严密性和精练性是紧密关联的，宜精不宜繁，这也是课堂上少讲、精讲对语言上提出的必然要求。成功的教学、优化的教案更应反映在对语言的设计和提炼方面。所以，教师要做到简练精当、要言不繁，在分析、说解和议论中要言必从简、击中要害、提高效率，使学生在有限的时间里获取更多的知识。
3、优美风趣性
教学是一种艺术，其艺术价值的高低也体现在语言上，优美的语言能给学生以美感，使无意注意能转为有意注意，从而调动学生学习的积极性，提高课堂教学效率。高度重视教学艺术的教师应该对语言精雕细刻、求善求美，以创设一种最佳的教学情境，使学生既能受到语言美的熏陶，又能兴致勃勃地感知和理解教材。风趣的言语和优美的语言是结伴同行的，风趣的语言能寓教于乐，使学生在妙趣横生的教学过程中获得启迪和新知并乐此不疲，避免了刻板枯燥的说教，从而使课堂生动活泼、富有成效。
4、意蕴深远性
“石蕴玉则山辉，水含珠则川媚”，有文采的语言如粒粒珍珠，颗颗美玉，撒播在学生纯净的心田，会唤起他们美好的心灵体验。在教学过程中，灵活运用多种修辞，不仅可使表达内容形象生动，而且意蕴深远、韵味无穷。有位教师对《再别康桥》一文的导入是这样的：有一座桥，文明遐迩，令人神往；有一首诗，清新脱俗，荡气回肠；有一个人，才华横溢，风流倜傥。今天，让我们来看一座桥，感受一首诗，了解一个人……排比的修辞手法、精准的语言，使语言典雅精致，一下子把学生带入了浓浓诗意的氛围。好的开头是成功的一半，而贴切富有文采的导入，更离不开各种修辞的锦上添花。
5、富有个性
不同的学生群体掌握的词语总量有多少之分，领会的语句结构有繁简之异，教师对此必须有所了解，有所研究。目中有人，心中有数，教学语言才能对症下药，有的放矢。教学语言过浅过易，学生会感到老生常谈，旧调重弹：“无高可攀”；过深过难，学生又会感到如听天书，不知所云：“高不可攀”，只有深浅适中，难易恰当，学生才会感到“高而可攀”，才会产生“又上一层楼”的豪情和快感。为了使教学语言与学生语言水平相适应，有经验的语文教师在接受一个新的教学班时，常常要通过朗读、讨论、提问、作文、问卷、交谈等方式，摸清学生理解、运用语言的“行情”、“水性”，以此作为自己的设计、运用教学语言的出发点。
6、清新自然性
课堂上，教师就是这样一个“舵手”，他要带领着学生达到学习知识、体验情感、享受语文的目的。要达到这一目的，就必须把学生带入课文中，走进文字里，跟着作者的描述深入到课文的情境中去体会、去感受。教学过程中的各个环节应紧凑自然，从一环节到另一环节的过渡应衔接巧妙，使学生在不经意间已步入另一境界，似大雪无痕，如润物无声。教师要精心地组织好教学语言，特别关注各教学环节之间的衔接语，就能够画龙点睛，使课堂前后贯通、浑然一体，学生就能自然地被教师带入语言的情境中。由浅入深，循序渐进，是学习语文的规律，是安排教材顺序的原则；教学语言也要遵循这一规律、这一原则。教师设计运用教学语言要掌握好“下里巴人”和“阳春白雪”各自的“度”，安排好从前者向后者过渡的阶梯。
7、赏识激励性
人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要，每个人仿佛都是为赏识而生存。因此，作为教师应该尊重学生、赏识学生，用赏识的眼光、心态和语言去寻找每一个可以赏识的对象。德国教育家第斯多惠说过：“教师鼓励和开发学生创造力的赏识性的评价语言，是不可忽视的‘动力资源’，在一定场合，一句话可以产生巨大的‘现场效应’，有时可以改变学生一生。”教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。因此，在学生的表现有明显进步时，教师应及时运用肯定性、激励性用语，并适当给出方法上的指导。
苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”说明教师的教学效率很大取决于他的教学语言。掌握课堂语言的特殊要求，恰当运用课堂语言，相信课堂一定能充满生机。总而言之，只要教师树立正确的学生观，关注每一个学生的发展，心怀每一个学生，把爱心，耐心，信心贯穿于每一节课，正确运用课堂语言，就一定能够激发学生学习的热情，提高课堂教学效率与活力。让课堂洋溢着生命的温暖。
准确规范、严密精炼、优美风趣、.意蕴深远性、富有个性、赏识激励、清新自然是语文课堂语言的特殊要求。教师的课堂语言是教师组织教学的工具和载体。随着新课程改革的不断深入，教师的课堂语言亦应与时俱进，合着时代的节拍，体现以学生发展为本的理念。
1、准确规范性
用语准确是教师的基本要求，也是第一位的。没有准确性，就没有科学性，如张冠李戴、说解错误、用语不当、词不达意等都是不准确的基本体现。教师要做到措词适度、轻重宽严、高低深浅、用语得体。教师用语不同于日常交际，不仅要做到准确严密，还要做到合乎规范，使用标准化的语言，并教育学生形成良好的语言习惯。所谓标准，不仅指语音标准，而且还指遣词造句的标准，使之合乎汉语语法规则。说话不完整、前言不搭后语、粗制滥造、随心所欲、习说方言、滥用口语、语病迭出等都是课堂用语之忌。因此，教师在教学时必须慎用语，以确保语言的纯洁、健康、科学和规范。
2、严密精练性
准确，是要求无一差错；严密，是要求无一疏漏。严密主要是对事理的论述而言，尤其是对抽象的问题。严密性主要表现为对问题的分析和阐述，说得有分寸，讲得有尺度，特别是对复杂的问题要善于区别、辩证分析、审慎周全，避免出现出语草率、表达粗疏等现象。语言的严密性和精练性是紧密关联的，宜精不宜繁，这也是课堂上少讲、精讲对语言上提出的必然要求。成功的教学、优化的教案更应反映在对语言的设计和提炼方面。所以，教师要做到简练精当、要言不繁，在分析、说解和议论中要言必从简、击中要害、提高效率，使学生在有限的时间里获取更多的知识。
3、优美风趣性
教学是一种艺术，其艺术价值的高低也体现在语言上，优美的语言能给学生以美感，使无意注意能转为有意注意，从而调动学生学习的积极性，提高课堂教学效率。高度重视教学艺术的教师应该对语言精雕细刻、求善求美，以创设一种最佳的教学情境，使学生既能受到语言美的熏陶，又能兴致勃勃地感知和理解教材。风趣的言语和优美的语言是结伴同行的，风趣的语言能寓教于乐，使学生在妙趣横生的教学过程中获得启迪和新知并乐此不疲，避免了刻板枯燥的说教，从而使课堂生动活泼、富有成效。
4、意蕴深远性
“石蕴玉则山辉，水含珠则川媚”，有文采的语言如粒粒珍珠，颗颗美玉，撒播在学生纯净的心田，会唤起他们美好的心灵体验。在教学过程中，灵活运用多种修辞，不仅可使表达内容形象生动，而且意蕴深远、韵味无穷。有位教师对《再别康桥》一文的导入是这样的：有一座桥，文明遐迩，令人神往；有一首诗，清新脱俗，荡气回肠；有一个人，才华横溢，风流倜傥。今天，让我们来看一座桥，感受一首诗，了解一个人……排比的修辞手法、精准的语言，使语言典雅精致，一下子把学生带入了浓浓诗意的氛围。好的开头是成功的一半，而贴切富有文采的导入，更离不开各种修辞的锦上添花。
5、富有个性
不同的学生群体掌握的词语总量有多少之分，领会的语句结构有繁简之异，教师对此必须有所了解，有所研究。目中有人，心中有数，教学语言才能对症下药，有的放矢。教学语言过浅过易，学生会感到老生常谈，旧调重弹：“无高可攀”；过深过难，学生又会感到如听天书，不知所云：“高不可攀”，只有深浅适中，难易恰当，学生才会感到“高而可攀”，才会产生“又上一层楼”的豪情和快感。为了使教学语言与学生语言水平相适应，有经验的语文教师在接受一个新的教学班时，常常要通过朗读、讨论、提问、作文、问卷、交谈等方式，摸清学生理解、运用语言的“行情”、“水性”，以此作为自己的设计、运用教学语言的出发点。
6、清新自然性
课堂上，教师就是这样一个“舵手”，他要带领着学生达到学习知识、体验情感、享受语文的目的。要达到这一目的，就必须把学生带入课文中，走进文字里，跟着作者的描述深入到课文的情境中去体会、去感受。教学过程中的各个环节应紧凑自然，从一环节到另一环节的过渡应衔接巧妙，使学生在不经意间已步入另一境界，似大雪无痕，如润物无声。教师要精心地组织好教学语言，特别关注各教学环节之间的衔接语，就能够画龙点睛，使课堂前后贯通、浑然一体，学生就能自然地被教师带入语言的情境中。由浅入深，循序渐进，是学习语文的规律，是安排教材顺序的原则；教学语言也要遵循这一规律、这一原则。教师设计运用教学语言要掌握好“下里巴人”和“阳春白雪”各自的“度”，安排好从前者向后者过渡的阶梯。
7、赏识激励性
人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要，每个人仿佛都是为赏识而生存。因此，作为教师应该尊重学生、赏识学生，用赏识的眼光、心态和语言去寻找每一个可以赏识的对象。德国教育家第斯多惠说过：“教师鼓励和开发学生创造力的赏识性的评价语言，是不可忽视的‘动力资源’，在一定场合，一句话可以产生巨大的‘现场效应’，有时可以改变学生一生。”教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。因此，在学生的表现有明显进步时，教师应及时运用肯定性、激励性用语，并适当给出方法上的指导。
苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”说明教师的教学效率很大取决于他的教学语言。掌握课堂语言的特殊要求，恰当运用课堂语言，相信课堂一定能充满生机。总而言之，只要教师树立正确的学生观，关注每一个学生的发展，心怀每一个学生，把爱心，耐心，信心贯穿于每一节课，正确运用课堂语言，就一定能够激发学生学习的热情，提高课堂教学效率与活力。让课堂洋溢着生命的温暖。