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英语的交际性要求教师在课堂教学中多给学生自由表达的机会，帮助学生在互动交流中增强认知体验，提高英语的运用技能。传统的单一讲解模式无疑扼杀了学生自主表达和主动合作的激情，使得他们不得不接受教师的灌输。创设民主、平等、和谐的课堂教学环境氛围，引导学生大胆表达和自由交流，不仅能起到“活化”教材资源的作用，更能活跃课堂教学氛围，提高教学的有效性。
一、同伴商讨疑难问题，主动交流
给学生足够的学习探究时间，让他们在相互质疑交流的过程中不断激活自身的潜能动力，能帮助他们形成更为科学有效的学习思维。从学生最好的学习伙伴入手，注重引导他们进行商讨，不仅能起到活跃课堂教学氛围的作用，还能够让他们在彼此商讨的过程中更好地发现问题，从而有话可讲。
在同伴交流的过程中，多为学生创设畅所欲言的表达情境氛围，让彼此的互动交流成为课程教学的一种常态化发展趋势，帮助他们加深理解感知。在同伴交流的过程中，一方面，教师引导学生通过自主学习来主动发现各自存在的问题，帮助他们在了解自身学习问题和不足的基础上主动与同伴进行交流，表达自己的学习疑难点和进行探知的思维方法；另一方面，多鼓励学生通过平等对话协商来“活化”教学环境氛围，帮助学生深化理解感知。通过这样的方式来商讨疑难问题，能使学生将自身的疑难点通过讨论的形式予以表达呈现，暴露其学习思维方法，便于教师及时调整教学策略，满足学生学习发展的需要。
以同伴交流的形式来引导学生主动表达，能更好地活跃课堂学习氛围，便于学生深化理解感知。例如，在译林版八年级下册Unit 6 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”阅读教学中，可引导学生针对“How much do you know about ORBIS？”相互交流阅读感知，帮助他们了解文章表达的主题大意。在此基础上，可鼓励学生根据自身的阅读疑难点，他们提出各自的问题，尝试通过同伴交流的形式予以呈现，像“What do you want to say to ORBIS doctors？”“What do we learn from ORBIS doctors？”等，以此来帮助学生打开学习认知思维，引导他们主动进行表达交流。
二、小组讨论学习任务，深化合作
同伴互动交流仅限于近距离的沟通，不能更好地集思广益。发挥学习群体的团队学习力量，引导学生在彼此交流的过程中围绕问题进行探究，不仅能够帮助他们了解课程学习的重点和难点，更能够使学生在彼此交流中求同存异，进一步激活他们的学习主观能动性和激情。
通过小组讨论来丰富教学过程，让学生带着问题任务进行交流，能帮助他们更好地强化对课程知识的感悟，形成多元化的学习思维。在教学中，一方面，教师设计可探究性的学习任务，围绕课程知识重点和学生学习中的难点设计多样化和层次性的指导问题，帮助他们深化理解感知；另一方面，教师关注学生的语言表达运用过程，引导他们针对学习任务，通过明确小组成员的学习责任要求来鼓励他们主动表达，让他们在相互讨论交流的过程中踊跃发言，不断增强他们的理解感知和综合运用能力水平。引导学生通过小组合作来进行主动探究，能使他们将互动交流当成是学习的内在必然发展需要，帮助他们在相互学习的过程中掌握丰富的学习策略方法。
以这样的方式来优化教学，能使课堂教学变得更具有活力。在八年级上册Unit1 Friends的“Reading Best friends”教学中，可要求学生在通读全文的基础上，针对文章表达的“The characters about good friend”主题，引导他们针对“Which character of your good friend do you like best？”和“What do you learn from your friend？”进行小组交流，帮助他们不断开阔思维和视野，引导他们在相互交流中主动表达自己的观点。
三、师生对话沟通，指导表达
发挥教师的主导作用，让学生主动和教师进行对话，不仅能使教师了解学生的学习问题，还能够采取行之有效的指导策略方法。师生对话沟通交流，更能拉近师生之间的距离，帮助学生消除学习的紧张心理。
师生对话沟通，能使学生对学习问题有更为全面的认知感悟。在教学中，一方面，教师要以良师益友的身份主动靠近学生，帮助他们在主动和教师的沟通中增强学习的激情；另一方面，多换位思考，让学生针对各自的疑难问题主动向教师提问，帮助他们更好地表达自己的思维观点，强化理解。教师则可根据与学生的对话沟通来指导策略的运用，有效激活他们的学习潜能动力，促进他们知识技能的内化生成，满足学生全面发展的需要。
如前所述，运用多方参与互动交流来优化教学过程，能在“活化”教材资源的基础上，更好地帮助学生开阔知识视野和丰富认知思维，帮助学生在主动交流中提高英语综合运用能力。
一、同伴商讨疑难问题，主动交流
给学生足够的学习探究时间，让他们在相互质疑交流的过程中不断激活自身的潜能动力，能帮助他们形成更为科学有效的学习思维。从学生最好的学习伙伴入手，注重引导他们进行商讨，不仅能起到活跃课堂教学氛围的作用，还能够让他们在彼此商讨的过程中更好地发现问题，从而有话可讲。
在同伴交流的过程中，多为学生创设畅所欲言的表达情境氛围，让彼此的互动交流成为课程教学的一种常态化发展趋势，帮助他们加深理解感知。在同伴交流的过程中，一方面，教师引导学生通过自主学习来主动发现各自存在的问题，帮助他们在了解自身学习问题和不足的基础上主动与同伴进行交流，表达自己的学习疑难点和进行探知的思维方法；另一方面，多鼓励学生通过平等对话协商来“活化”教学环境氛围，帮助学生深化理解感知。通过这样的方式来商讨疑难问题，能使学生将自身的疑难点通过讨论的形式予以表达呈现，暴露其学习思维方法，便于教师及时调整教学策略，满足学生学习发展的需要。
以同伴交流的形式来引导学生主动表达，能更好地活跃课堂学习氛围，便于学生深化理解感知。例如，在译林版八年级下册Unit 6 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”阅读教学中，可引导学生针对“How much do you know about ORBIS？”相互交流阅读感知，帮助他们了解文章表达的主题大意。在此基础上，可鼓励学生根据自身的阅读疑难点，他们提出各自的问题，尝试通过同伴交流的形式予以呈现，像“What do you want to say to ORBIS doctors？”“What do we learn from ORBIS doctors？”等，以此来帮助学生打开学习认知思维，引导他们主动进行表达交流。
二、小组讨论学习任务，深化合作
同伴互动交流仅限于近距离的沟通，不能更好地集思广益。发挥学习群体的团队学习力量，引导学生在彼此交流的过程中围绕问题进行探究，不仅能够帮助他们了解课程学习的重点和难点，更能够使学生在彼此交流中求同存异，进一步激活他们的学习主观能动性和激情。
通过小组讨论来丰富教学过程，让学生带着问题任务进行交流，能帮助他们更好地强化对课程知识的感悟，形成多元化的学习思维。在教学中，一方面，教师设计可探究性的学习任务，围绕课程知识重点和学生学习中的难点设计多样化和层次性的指导问题，帮助他们深化理解感知；另一方面，教师关注学生的语言表达运用过程，引导他们针对学习任务，通过明确小组成员的学习责任要求来鼓励他们主动表达，让他们在相互讨论交流的过程中踊跃发言，不断增强他们的理解感知和综合运用能力水平。引导学生通过小组合作来进行主动探究，能使他们将互动交流当成是学习的内在必然发展需要，帮助他们在相互学习的过程中掌握丰富的学习策略方法。
以这样的方式来优化教学，能使课堂教学变得更具有活力。在八年级上册Unit1 Friends的“Reading Best friends”教学中，可要求学生在通读全文的基础上，针对文章表达的“The characters about good friend”主题，引导他们针对“Which character of your good friend do you like best？”和“What do you learn from your friend？”进行小组交流，帮助他们不断开阔思维和视野，引导他们在相互交流中主动表达自己的观点。
三、师生对话沟通，指导表达
发挥教师的主导作用，让学生主动和教师进行对话，不仅能使教师了解学生的学习问题，还能够采取行之有效的指导策略方法。师生对话沟通交流，更能拉近师生之间的距离，帮助学生消除学习的紧张心理。
师生对话沟通，能使学生对学习问题有更为全面的认知感悟。在教学中，一方面，教师要以良师益友的身份主动靠近学生，帮助他们在主动和教师的沟通中增强学习的激情；另一方面，多换位思考，让学生针对各自的疑难问题主动向教师提问，帮助他们更好地表达自己的思维观点，强化理解。教师则可根据与学生的对话沟通来指导策略的运用，有效激活他们的学习潜能动力，促进他们知识技能的内化生成，满足学生全面发展的需要。
如前所述，运用多方参与互动交流来优化教学过程，能在“活化”教材资源的基础上，更好地帮助学生开阔知识视野和丰富认知思维，帮助学生在主动交流中提高英语综合运用能力。