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从传统上看，教师教授英语的方法比较单调，不能帮助孩子对英语学习消化，故事教学法的出现为这一问题的解决提供了可能。
一、故事教学的缘由
激发孩子主动学习英语的动机。学习语言通常比较单调，如果教学过程中学生不主动参与，便会让课堂效果大打折扣，传统上的教授便是如此。故事教学法就可以很好地以学生兴趣为出发点，方便教师铺垫教授内容，帮助孩子迅速进入学习场景，帮助孩子做到情景互换，最终让孩子明确目标、主动学习英语。
提升孩子综合运用语言的能力。英语教师应巧用故事，从口语表达、情景写作等多方面训练孩子对语言的应用能力。故事教学需要教师讲述，这时学生会锻炼听，听后孩子要复述。故事里孩子还会了解写作结构，可以锻炼孩子写的能力。最后，故事教学法中有一部分是角色扮演。在这个过程中，学生能大声或小声说英语，在活动中孩子可以很好理解并使用英语进行表达，能力稍弱的同学变得自信，有机会展示自己的风采。
让孩子理解并正确看待中西文化的不同。《新课程》改革明确指出，英语教师应依照小学生的具体情况，在拓展文化知识的同时教会其理解西方文化。英语教材中有一部分存在西方国家的语言背景、文化环境，故事教学法可将其提炼出来，让孩子们切身体会不同的文化氛围，进而取其精华、去其糟粕，最终在感受文化的同时高效学习英语。
二、故事教学的注意事项
（一）教学的设计要贴合小学生的年龄特征
小学生大多活泼好动，喜欢形象思维，只有喜欢英语才会学习，教师需要从孩子的认知能力和真实生活出发设计故事。以Unit5 Colours为例，在教授这一单元时了解到孩子喜欢《熊出没》动画，这时笔者便选择《熊出没》里的人物讲故事，教授孩子有关颜色的英语单词和句子，这样的教学设计如同春雨润物无声。值得注意的是选择的故事要尽量让学生表演，词汇也要尽可能贴合孩子，否则孩子在不认识词汇的时候不可能进行表演，只有这样才能达到理想的教学效果。
（二）教师主导和学生自由发挥相互结合
在教授时发现故事教学法也存在一定的弊端，太过依赖教师的个人能力，不是每个教师都能运用好。需要教师掌握一定的表演技巧和语言表达能力，并能很好驾驭课堂并控制课堂情况。在进行故事教学时，班级氛围会比较活跃。如果教师的指令错误，课堂很有可能与预期偏离，学生沉浸在玩耍、讨论的过程中无法自拔，无法把注意力放在学习上。所以，教师应把握好课堂的纪律和进度。
同样，故事教学具备自由拓展的空间。可以用故事导入课堂，也可以用故事让孩子在结束课堂前自由发挥。以Unit7 How much？为例，笔者在教授这一单元时先用动画片《机器猫》里，大雄妈妈买菜的故事导入课堂，在抓住孩子注意力后讲解有关价格的内容。讲述之后，笔者发现学生会自发运用学过的句型、词汇，复述、改编并表演故事，在既定故事中自由发挥。值得注意的是有些教师会在运用故事教学时刻意将故事的情节、结构圈定，只给学生范本。这种做法虽然可以控制课堂的氛围和进度，但会限制孩子的思维。因此，应让自由和控制相结合，高效运用故事教学法。
（三）简单重复和多样性相结合
在教学中发现，故事里的语句越多，人物之间的关系便越复杂，情节也多变化，这样的故事方便学生表演。但方便学生表演的同时，教学重点很有可能无法突出。所以，教师应根据既定的教学目标，让学生有层次、有重点地表演故事。以Unit6 Planning for the weekend为例，笔者在教授学生这一单元时设计了一周生活的小故事，并把故事里的人物控制在五个人，让学生分成两人或四人小组，并根据本单元的内容编成故事情节，本单元的句型“What day is it today？”反復出现在故事中，学生不断运用这样的句型进行交际，强化记忆。
三、故事教学的策略
故事讲述方法的多样性。首先，在讲故事时要尽量在重点内容停顿，留给孩子思考时间，或者用动作辅助强化内容。其次，要和学生进行练习，如“What is she doing？”等，让学生对接下来的情况进行想象。最后，也可以变化语调，完善角色的位置、方向的变化，帮助学生进入情境中。比如可以用不同的声音讲述角色，讲述母亲时声音温柔，讲述坏人时声音沙哑，这样可以很好地给故事润色。
故事情节要围绕教材内容展开。故事的设计要结合课程目标，情节的展开要围绕教材内容。在讲述时，依照孩子的英语水平使用全英讲解或是半中半英。除此之外，在设计故事时考虑孩子的年龄、水平差异、单词量等元素，避免故事不适合孩子。
一、故事教学的缘由
激发孩子主动学习英语的动机。学习语言通常比较单调，如果教学过程中学生不主动参与，便会让课堂效果大打折扣，传统上的教授便是如此。故事教学法就可以很好地以学生兴趣为出发点，方便教师铺垫教授内容，帮助孩子迅速进入学习场景，帮助孩子做到情景互换，最终让孩子明确目标、主动学习英语。
提升孩子综合运用语言的能力。英语教师应巧用故事，从口语表达、情景写作等多方面训练孩子对语言的应用能力。故事教学需要教师讲述，这时学生会锻炼听，听后孩子要复述。故事里孩子还会了解写作结构，可以锻炼孩子写的能力。最后，故事教学法中有一部分是角色扮演。在这个过程中，学生能大声或小声说英语，在活动中孩子可以很好理解并使用英语进行表达，能力稍弱的同学变得自信，有机会展示自己的风采。
让孩子理解并正确看待中西文化的不同。《新课程》改革明确指出，英语教师应依照小学生的具体情况，在拓展文化知识的同时教会其理解西方文化。英语教材中有一部分存在西方国家的语言背景、文化环境，故事教学法可将其提炼出来，让孩子们切身体会不同的文化氛围，进而取其精华、去其糟粕，最终在感受文化的同时高效学习英语。
二、故事教学的注意事项
（一）教学的设计要贴合小学生的年龄特征
小学生大多活泼好动，喜欢形象思维，只有喜欢英语才会学习，教师需要从孩子的认知能力和真实生活出发设计故事。以Unit5 Colours为例，在教授这一单元时了解到孩子喜欢《熊出没》动画，这时笔者便选择《熊出没》里的人物讲故事，教授孩子有关颜色的英语单词和句子，这样的教学设计如同春雨润物无声。值得注意的是选择的故事要尽量让学生表演，词汇也要尽可能贴合孩子，否则孩子在不认识词汇的时候不可能进行表演，只有这样才能达到理想的教学效果。
（二）教师主导和学生自由发挥相互结合
在教授时发现故事教学法也存在一定的弊端，太过依赖教师的个人能力，不是每个教师都能运用好。需要教师掌握一定的表演技巧和语言表达能力，并能很好驾驭课堂并控制课堂情况。在进行故事教学时，班级氛围会比较活跃。如果教师的指令错误，课堂很有可能与预期偏离，学生沉浸在玩耍、讨论的过程中无法自拔，无法把注意力放在学习上。所以，教师应把握好课堂的纪律和进度。
同样，故事教学具备自由拓展的空间。可以用故事导入课堂，也可以用故事让孩子在结束课堂前自由发挥。以Unit7 How much？为例，笔者在教授这一单元时先用动画片《机器猫》里，大雄妈妈买菜的故事导入课堂，在抓住孩子注意力后讲解有关价格的内容。讲述之后，笔者发现学生会自发运用学过的句型、词汇，复述、改编并表演故事，在既定故事中自由发挥。值得注意的是有些教师会在运用故事教学时刻意将故事的情节、结构圈定，只给学生范本。这种做法虽然可以控制课堂的氛围和进度，但会限制孩子的思维。因此，应让自由和控制相结合，高效运用故事教学法。
（三）简单重复和多样性相结合
在教学中发现，故事里的语句越多，人物之间的关系便越复杂，情节也多变化，这样的故事方便学生表演。但方便学生表演的同时，教学重点很有可能无法突出。所以，教师应根据既定的教学目标，让学生有层次、有重点地表演故事。以Unit6 Planning for the weekend为例，笔者在教授学生这一单元时设计了一周生活的小故事，并把故事里的人物控制在五个人，让学生分成两人或四人小组，并根据本单元的内容编成故事情节，本单元的句型“What day is it today？”反復出现在故事中，学生不断运用这样的句型进行交际，强化记忆。
三、故事教学的策略
故事讲述方法的多样性。首先，在讲故事时要尽量在重点内容停顿，留给孩子思考时间，或者用动作辅助强化内容。其次，要和学生进行练习，如“What is she doing？”等，让学生对接下来的情况进行想象。最后，也可以变化语调，完善角色的位置、方向的变化，帮助学生进入情境中。比如可以用不同的声音讲述角色，讲述母亲时声音温柔，讲述坏人时声音沙哑，这样可以很好地给故事润色。
故事情节要围绕教材内容展开。故事的设计要结合课程目标，情节的展开要围绕教材内容。在讲述时，依照孩子的英语水平使用全英讲解或是半中半英。除此之外，在设计故事时考虑孩子的年龄、水平差异、单词量等元素，避免故事不适合孩子。