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关注学生的英语自主学习能力培养，对帮助他们形成良好学习习惯和丰富认知思维情感具有一定的导向促进作用。教学实践证明，自主学习并非独立学习，源于相关情境背景，是学生的一种自我感悟和积累生成。从学生个体中挑选年龄、兴趣、价值观等方面较为接近的群体，运用同伴互动交流，引导学生带着问题积极思考，能使得他们在彼此探究中提高自主学习和综合运用能力。教师引导学生从同辈中博采众长，更利于学生主动思考和自觉反思，促进知识技能发展。
1. 找出同辈标杆，引导学生争相效仿
同辈的学习力量是无穷的，特别是一些榜样更是学生争相学习的对象。从同辈中找出突出的对象，能使得其他学生在深刻总结反思自己的学习经验教训中主动归纳。在英语学习中发挥同辈的榜样作用，能使得他们在借鉴过程中更加主动灵活学习。
参照同辈的作用来学习先进之处，能使得学生在灵活运用中更好激活自身的潜能动力。在教学指导中，可根据学生的心理，引导他们在自愿搭配学习小组的基础上，能够从中挑选出自认为学习的榜样，让他们能够有明确的学习参照对象;建议学生根据学习对比来找出自己的优劣之处，让他们在主动参照过程中更好灵活运用，激活学习信心;建议学生多归纳自己的认知感悟思维、方法策略，鼓励他们在相互对比的过程中主动参照和灵活运用。通过同辈标杆的指导，更能使得他们增强自主学习的强烈愿望。 让学生从同辈的典型示范中找到适合自己的思维方法，更利于他们主动接受和掌握。
2. 关注同辈互动，鼓励学生畅所欲言
学生自主学习是建立在一定的灵感基础上而形成的归纳总结。运用互动交流来增强认知感悟，更能使得学生强化识记运用。通过互动来指导学生表达，能使得他们在畅所欲言的过程中更好展现自己。
在指导运用中，多从学生的认知难点和运用盲点出发，为他们设计具有多样化和层次性的任务，让他们在灵活运用中强化理解感知。在教学中根据学生的学习差异，多为他们搭建具有共性的学习团队，引导他们主动交流;关注学生的畅所欲言表达，建议他们尝试运用多样化的语言主动表达，增强认知;关注相互交流，鼓励他们在交流中不断强化理解感悟。
教师在引导学生互动交流时，多让学生有更为充裕的机会进行主动表达。像在模块八《Unit 1 The written world》的“Reading Appreciating literature”教学中，可建议学生就“How much do you know about foreign literature？”进行同桌交流，深化理解感知。同时，可鼓励学生就“How do we appreciate literature？”进行小组讨论，让他们在相互表达中增强认知。以这样的方式来引导学生交流，能使得他们将各自的理解感知主动与其他学生进行分享，让他们在彼此互动的过程中更好发现自身学习问题和不足，增强理解感悟能力。
3. 活化同辈关系，帮助学生取长补短
建构和谐人际关系，让他们在友好的环境中大胆表达自己的思想观点，更利于他们相互学习。改进同辈之间的关系，能使得学生在彼此相互学习过程中取长补短，更能激活他们的认知潜能动力，满足学习发展需要。
在教学中，围绕同辈关系来丰富教学过程，能使得他们在相互取长补短的过程中更好调整认知感悟思维。按照教学内容要求，多为学生创设与文本相似的学习情境，能使得他们自觉主动转化认知感悟，积极调整思维策略方法;多给他们营造民主、平等、自由的学习情境氛围，让他们在带着问题进行主动思考过程中更好深化感知;鼓励他们能够对自身的学习进行归纳，找出同辈的长处，分析自己的短处，引导他们在剖析过程中更好主动运用。活化同辈关系，能帮助学生在相互借鉴学习的过程中更好形成积极向上的学习动力，便于他们在相互影响和促进过程中深化感知。
如上所言，以同辈群体的团队精神来引导学生根据各自的学习能力差异来调整策略方法，能使得他们在自由、自主、自信的学习过程中找到自己所需要的。学生在同辈互动交流中的认知体验，更是源于他们内在学习发展需要，便于他们在自我学习中主动运用。
（作者单位：江苏省溧阳中学）
1. 找出同辈标杆，引导学生争相效仿
同辈的学习力量是无穷的，特别是一些榜样更是学生争相学习的对象。从同辈中找出突出的对象，能使得其他学生在深刻总结反思自己的学习经验教训中主动归纳。在英语学习中发挥同辈的榜样作用，能使得他们在借鉴过程中更加主动灵活学习。
参照同辈的作用来学习先进之处，能使得学生在灵活运用中更好激活自身的潜能动力。在教学指导中，可根据学生的心理，引导他们在自愿搭配学习小组的基础上，能够从中挑选出自认为学习的榜样，让他们能够有明确的学习参照对象;建议学生根据学习对比来找出自己的优劣之处，让他们在主动参照过程中更好灵活运用，激活学习信心;建议学生多归纳自己的认知感悟思维、方法策略，鼓励他们在相互对比的过程中主动参照和灵活运用。通过同辈标杆的指导，更能使得他们增强自主学习的强烈愿望。 让学生从同辈的典型示范中找到适合自己的思维方法，更利于他们主动接受和掌握。
2. 关注同辈互动，鼓励学生畅所欲言
学生自主学习是建立在一定的灵感基础上而形成的归纳总结。运用互动交流来增强认知感悟，更能使得学生强化识记运用。通过互动来指导学生表达，能使得他们在畅所欲言的过程中更好展现自己。
在指导运用中，多从学生的认知难点和运用盲点出发，为他们设计具有多样化和层次性的任务，让他们在灵活运用中强化理解感知。在教学中根据学生的学习差异，多为他们搭建具有共性的学习团队，引导他们主动交流;关注学生的畅所欲言表达，建议他们尝试运用多样化的语言主动表达，增强认知;关注相互交流，鼓励他们在交流中不断强化理解感悟。
教师在引导学生互动交流时，多让学生有更为充裕的机会进行主动表达。像在模块八《Unit 1 The written world》的“Reading Appreciating literature”教学中，可建议学生就“How much do you know about foreign literature？”进行同桌交流，深化理解感知。同时，可鼓励学生就“How do we appreciate literature？”进行小组讨论，让他们在相互表达中增强认知。以这样的方式来引导学生交流，能使得他们将各自的理解感知主动与其他学生进行分享，让他们在彼此互动的过程中更好发现自身学习问题和不足，增强理解感悟能力。
3. 活化同辈关系，帮助学生取长补短
建构和谐人际关系，让他们在友好的环境中大胆表达自己的思想观点，更利于他们相互学习。改进同辈之间的关系，能使得学生在彼此相互学习过程中取长补短，更能激活他们的认知潜能动力，满足学习发展需要。
在教学中，围绕同辈关系来丰富教学过程，能使得他们在相互取长补短的过程中更好调整认知感悟思维。按照教学内容要求，多为学生创设与文本相似的学习情境，能使得他们自觉主动转化认知感悟，积极调整思维策略方法;多给他们营造民主、平等、自由的学习情境氛围，让他们在带着问题进行主动思考过程中更好深化感知;鼓励他们能够对自身的学习进行归纳，找出同辈的长处，分析自己的短处，引导他们在剖析过程中更好主动运用。活化同辈关系，能帮助学生在相互借鉴学习的过程中更好形成积极向上的学习动力，便于他们在相互影响和促进过程中深化感知。
如上所言，以同辈群体的团队精神来引导学生根据各自的学习能力差异来调整策略方法，能使得他们在自由、自主、自信的学习过程中找到自己所需要的。学生在同辈互动交流中的认知体验，更是源于他们内在学习发展需要，便于他们在自我学习中主动运用。
（作者单位：江苏省溧阳中学）