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摘 要 在农村富余劳动力需要转移的历史时期，由于父母的外出务工，造成了大量的留守儿童。关注农村留守儿童的教育问题，促进留守儿童的健康成长，是全社会共同的重要责任。一是增强留守儿童的积极情感体验；二是完善积极的社会制度系统。
关键词 农村留守儿童 积极心理学 教育 心理健康教育
留守儿童是指父母双方或一方进城或到经济发达地区务工而被留在老家的那些孩子。这个时代的孤儿由于长期被托养或寄养，缺少父母之爱容易导致心里缺陷，由于老人溺爱或亲友疏于管教缺少正确的价值引导，孩子是未来、是希望，中国不能无视他们的存在。他们关乎整个农村教育和社会进步，鲁迅曾发出“救救孩子”呼声，现在是该“救救”留守儿童的时候了。
一、留守儿童心理健康教育研究现状
留守儿童已成为我国很多家长的心头之痛，成为当前的社会之痛、民族之痛，成为学校教育的一大顽疾。许多留守儿童与父母之间原本浓郁的亲情，都由于其父母外出务工，无情地被空间、时间的距离活生生地剥离。相隔千百里，最温馨的亲情，在留守儿童的情感世界里，只剩下一个抽象的概念。无论是从学习、生活、情感归属、还是行为上，都隐隐透着他们因缺乏悉心照顾和情感交流所导致的消极、压抑的心理问题。在留守儿童成长期间，由于缺乏亲人尤其是父母的抚慰与关怀，隋感需求得不至的满足，遇到心理问题亦得不到正常疏导，极大地影响了其身心健康，极易产生心理失衡、道德失范、行为失控，甚至有犯罪的倾向。不可否认，因为隔代教养、父母的补偿心理等各方面因素，留守儿童们在心理健康教育方面或多或少存在一些不足，如有的孩子沉迷网络，有的有很强的孤独感、自卑感等，但笔者认为这些问题不是留守儿童的代名词，非留守儿童也存在这些问题。很多留守儿童并没有因为亲子分离而导致行为不端、心理健康水平的下降，反而更能适应不利环境，养成了勤劳、节俭、自力更生等良好品格。留守儿童父母外出导致家庭生活环境变化是一种逆境，但处理得好可以对留守儿童起促进作用，能适应逆境的留守儿童往往表现出更大的心理弹性，抗压性也更强。尽管学者们的观点不同，但都认为留守儿童的心理健康教育是留守儿童发展的关键环节之一，因此，要引起重视，要不断加强和完善留守儿童心理健康教育，不能任其自由发展。
留守儿童不是“问题儿童”的代名词，不能以偏概全。不能因为某些极端个案就认为留守儿童和非留守儿童有本质上的区别。他们中的绝大多数和非留守儿童没有根本区别，他们有快乐的童年、可贵的品质和美好的理想。教育工作者可以从更积极的方面去努力，要根据不同的地区、不同的情况去解决，具体问题具体对待，不能忽视存在的问题，但也不能夸大其词，过分地强调“问题”反而适得其反。教育工作者可以参考积极心理学的相关理论并将其应用到留守儿童心理健康教育中，用更积极、乐观的视角来引导、教育这些孩子，这是一个十分有意义的课题。
二、运用积极心理学理论对留守儿童进行心理健康教育
积极心理学产生于20世纪末的美国，“积极心理学之父”塞里格曼提出了它的三个主要研究领域：积极的情感体验、积极的人格特征、积极的社会制度系统。积极的情感体验包括幸福感、满足感、希望、快乐及其机制和影响；积极的人格特征包括自尊、爱、善良、勇敢、坚持、希望及其形成过程；积极的社会制度系统则包括积极的国家制度、积极的社会支持系统、积极的家庭系统及其对人的促进作用。具体而言，笔者从以下几方面阐述积极心理学视角下如何对留守儿童进行心理健康教育。
（一）增强留守儿童的积极情感体验
一是增强留守儿童的幸福感体验。积极心理学家认为：“幸福感就是主体主观上对自己已有的生活状态正是自己心目中理想的生活状态的一种肯定的态度和感受。”很多人认为留守儿童长期和父母处于分离状态，他们对自己的生活状态是不可能满意的，这一事实暂时无法改变，但是积极心理学家认为积极情绪能扩建个体的行为或思想，如“人逢喜事精神爽”；而消极情绪会缩小个体的行为或思想，如“雪上加霜”。留守儿童并不是每时每刻都想着自己在与父母分离，他们大多数情况下都是和非留守儿童一样快乐地生活。假如媒体时常报道留守儿童的悲惨生活，教育工作者时常强调他们是没人管教的孩子，这无疑是在给他们暗示，或许他们本来觉得自己的生活状态良好，经过周围人的强化，反而觉得自己的生存状态有问题。因此，笔者建议媒体在报道留守儿童事件时，不妨也多传达一些正能量方面的信息，让老百姓全方位地了解留守儿童。教育工作者也要想方设法帮助留守儿童更好地理解其父母外出务工的原因，扩大他们的幸福感受。比如，可以开主题班会，让孩子们说出自己对父母的爱和理解，还可以将他们的生活与过去的生活进行对比等，让孩子们感受幸福。
二是加强留守儿童的乐观体验。积极心理学家认为，一个人之所以能够乐观就是他能够把消极事件、挫折、失败归因于外在的暂时的因素，而把积极事件、成功等归因于内在稳定的因素。因此，在对留守儿童进行心理健康教育时，要培养他们这种能力，多寻找他们身上的闪光点。教师要在各方面鼓励留守儿童，对孩子们的考试失利要综合分析各种原因，不能一味地指责孩子不用功、智力低下；学校要多举办一些文体活动，让孩子们展示他们多方面的才能，让孩子们变得乐观、自信。另外，学校还可以请一些在学生心目中德高望重的老师做他们的心理老师，开设心理咨询室，帮助孩子们解答心中的迷惑。
三是提高留守儿童的希望体验。提高孩子们的希望体验在留守儿童的心理健康教育过程中也尤为重要。留守儿童在学习上和生活上因为没有家长的督促和帮助，有时会变得消极无助，这需要家长多与孩子保持电话联系，关注孩子的思想动态，帮助他们走出思想困境。教育工作者可以在教室开设图书角，多存放积极的书籍，让孩子们多阅读一些励志的名人传记，帮助留守儿童树立正确的人生观、世界观。平时哪怕孩子一次小进步也要多鼓励，让孩子告知家长，并分享其喜悦。以每一次小小的希望累积，来成就留守儿童的未来的大希望。 三、完善积极的社会制度系统
完善积极的社会制度系统对留守儿童所起的积极作用是不言而喻的。不断完善社会制度系统是让留守儿童生活得更好的关键因素之一。笔者试从以下三个方面进行阐述。
一是完善积极的国家制度系统。
近年来，我国政府对留守儿童这一群体特别地关注，也出台了一系列的政策来改善留守儿童的生活。例如，各级政府加大了对义务教育阶段留守儿童的投资力度，农村处于义务阶段的学生学杂费实现了全免；积极建设农村寄宿学校；关注校车安全；加快改革户籍制度，逐步取消城乡差距；2012年，国务院办公厅更是要求各地在2012年12月31日之前出台异地高考方案，现在除西藏外各地已经出台了异地高考方案，以解决进城务工人员子女的高考问题。可见国家对留守儿童的高度关注。但是，由于各方面的因素，这些政策还有一些不完善之处，实施也不够到位，需要政府进行更大的投入，对各种制度进行更完善地调整，才能积极地改善留守儿童的生活，让每个孩子平等地生活在同一片蓝天下。
二是实现积极的社会支持系统。
社会支持系统主要是从国家政策法规的角度，将为个人提供支持的社会支持系统分解成国家政府、社区、家庭与学校四个层面来探讨留守儿童的教育问题。政府和家庭本文都单独进行了阐述，这里主要从社区和学校两个角度来讨论留守儿童的心理健康教育。首先，要努力构建和谐社区。社区要加大对留守儿童的帮扶力度，除了物质上的支持外，还要组织一些心理健康教育方面的活动。例如，组织一些大学生志愿者持续性地对留守儿童进行团体心理辅导，团体心理辅导的作用已经得到了学者们的认可。团体心理辅导形式是对留守儿童进行团体心理干预的一种有效形式；团体辅导有利于提高和改善留守儿童的心理健康水平，弱化留守儿童的焦虑感、孤独感、恐惧感等。其次，学校要实现积极的教育。传统的教育更注重修补孩子身上的“问题”，导致许多孩子压力大，厌学甚至觉得生活乏味。而积极的教育应该是更注重孩子优点的培养，而不是把孩子千篇一律地按照种模式进行教育。这一点在留守儿童身上体现得更为明显。学校教育应该转变理念，通过各种教育方法来培养留守儿童身上的积极品质，让他们在积极的教育中逐渐发现自己的特长，并最终能应用于社会建设。正如约翰逊、罗伯茨和沃雷尔说道：“我们要善于发现个体的优点而不是缺点、个体的机遇而不是窘境、资产而不是债务，这一倾向应该逐渐成为心理治疗、教育和儿童扶养等杂志的主要价值观。
三是构建积极的家庭系统。
家庭系统通常包括三个子关系：婚姻关系、亲子关系、血亲关系。留守儿童的特殊性主要体现在亲子关系上。因为父母常年在外务工，留守儿童很少与其父母相聚，一般也就是节假日能团聚，甚至节假El也不能相聚，大多数的孩子只能通过电话或者视频和父母沟通。这一局面虽暂时不能改变，但可以改善。“留守儿童之家”社会干预项目对留守儿童的心理健康有着极其显著的推动作用，社会和政府等各方面力量要加大筹建“留守儿童之家”的力度，加强留守儿童的心理健康教育。虽然一些城镇在筹建“留守儿童之家”方面还做得不够，但留守儿童在暑假一般会去父母那里团聚，寒假父母一般也都回家过年。另外，留守儿童的父母还要保持自己的婚姻健康，父母是孩子的第一任老师，家庭是孩子的第一所学校，和睦的夫妻关系、健康的生活方式无疑对孩子有很大的影响。勤劳、善良、恩爱的父母不仅可以从一定程度上弥补子女留守家乡带来的缺憾，还能为子女的做人处事树立榜样。最后，血亲关系上的长辈如祖父母、外祖父母等亲人的关爱和付出也是不可或缺的，对留守儿童更是如此。父母和其他亲人都要对留守儿童进行积极的引导，对他们关心、爱护、理解、尊重，让他们在其乐融融的家庭环境中健康成长。
总之，对于留守儿童各方面存在问题的解决属于一项重大的社会系统性工程，所以应当充分全面得协调并发动政府、家庭、学校与社会等各方面的实际力量，共同加大关注并且切实解决好农村留守儿童各种实际问题，使得留守儿童能够充分感受到社会这个大家庭的温暖以便可以更好地推动新农村建设规划的大力发展，有利于达成建设社会主义和谐社会的总体目标。
（作者单位：襄阳职业技术学院）
关键词 农村留守儿童 积极心理学 教育 心理健康教育
留守儿童是指父母双方或一方进城或到经济发达地区务工而被留在老家的那些孩子。这个时代的孤儿由于长期被托养或寄养，缺少父母之爱容易导致心里缺陷，由于老人溺爱或亲友疏于管教缺少正确的价值引导，孩子是未来、是希望，中国不能无视他们的存在。他们关乎整个农村教育和社会进步，鲁迅曾发出“救救孩子”呼声，现在是该“救救”留守儿童的时候了。
一、留守儿童心理健康教育研究现状
留守儿童已成为我国很多家长的心头之痛，成为当前的社会之痛、民族之痛，成为学校教育的一大顽疾。许多留守儿童与父母之间原本浓郁的亲情，都由于其父母外出务工，无情地被空间、时间的距离活生生地剥离。相隔千百里，最温馨的亲情，在留守儿童的情感世界里，只剩下一个抽象的概念。无论是从学习、生活、情感归属、还是行为上，都隐隐透着他们因缺乏悉心照顾和情感交流所导致的消极、压抑的心理问题。在留守儿童成长期间，由于缺乏亲人尤其是父母的抚慰与关怀，隋感需求得不至的满足，遇到心理问题亦得不到正常疏导，极大地影响了其身心健康，极易产生心理失衡、道德失范、行为失控，甚至有犯罪的倾向。不可否认，因为隔代教养、父母的补偿心理等各方面因素，留守儿童们在心理健康教育方面或多或少存在一些不足，如有的孩子沉迷网络，有的有很强的孤独感、自卑感等，但笔者认为这些问题不是留守儿童的代名词，非留守儿童也存在这些问题。很多留守儿童并没有因为亲子分离而导致行为不端、心理健康水平的下降，反而更能适应不利环境，养成了勤劳、节俭、自力更生等良好品格。留守儿童父母外出导致家庭生活环境变化是一种逆境，但处理得好可以对留守儿童起促进作用，能适应逆境的留守儿童往往表现出更大的心理弹性，抗压性也更强。尽管学者们的观点不同，但都认为留守儿童的心理健康教育是留守儿童发展的关键环节之一，因此，要引起重视，要不断加强和完善留守儿童心理健康教育，不能任其自由发展。
留守儿童不是“问题儿童”的代名词，不能以偏概全。不能因为某些极端个案就认为留守儿童和非留守儿童有本质上的区别。他们中的绝大多数和非留守儿童没有根本区别，他们有快乐的童年、可贵的品质和美好的理想。教育工作者可以从更积极的方面去努力，要根据不同的地区、不同的情况去解决，具体问题具体对待，不能忽视存在的问题，但也不能夸大其词，过分地强调“问题”反而适得其反。教育工作者可以参考积极心理学的相关理论并将其应用到留守儿童心理健康教育中，用更积极、乐观的视角来引导、教育这些孩子，这是一个十分有意义的课题。
二、运用积极心理学理论对留守儿童进行心理健康教育
积极心理学产生于20世纪末的美国，“积极心理学之父”塞里格曼提出了它的三个主要研究领域：积极的情感体验、积极的人格特征、积极的社会制度系统。积极的情感体验包括幸福感、满足感、希望、快乐及其机制和影响；积极的人格特征包括自尊、爱、善良、勇敢、坚持、希望及其形成过程；积极的社会制度系统则包括积极的国家制度、积极的社会支持系统、积极的家庭系统及其对人的促进作用。具体而言，笔者从以下几方面阐述积极心理学视角下如何对留守儿童进行心理健康教育。
（一）增强留守儿童的积极情感体验
一是增强留守儿童的幸福感体验。积极心理学家认为：“幸福感就是主体主观上对自己已有的生活状态正是自己心目中理想的生活状态的一种肯定的态度和感受。”很多人认为留守儿童长期和父母处于分离状态，他们对自己的生活状态是不可能满意的，这一事实暂时无法改变，但是积极心理学家认为积极情绪能扩建个体的行为或思想，如“人逢喜事精神爽”；而消极情绪会缩小个体的行为或思想，如“雪上加霜”。留守儿童并不是每时每刻都想着自己在与父母分离，他们大多数情况下都是和非留守儿童一样快乐地生活。假如媒体时常报道留守儿童的悲惨生活，教育工作者时常强调他们是没人管教的孩子，这无疑是在给他们暗示，或许他们本来觉得自己的生活状态良好，经过周围人的强化，反而觉得自己的生存状态有问题。因此，笔者建议媒体在报道留守儿童事件时，不妨也多传达一些正能量方面的信息，让老百姓全方位地了解留守儿童。教育工作者也要想方设法帮助留守儿童更好地理解其父母外出务工的原因，扩大他们的幸福感受。比如，可以开主题班会，让孩子们说出自己对父母的爱和理解，还可以将他们的生活与过去的生活进行对比等，让孩子们感受幸福。
二是加强留守儿童的乐观体验。积极心理学家认为，一个人之所以能够乐观就是他能够把消极事件、挫折、失败归因于外在的暂时的因素，而把积极事件、成功等归因于内在稳定的因素。因此，在对留守儿童进行心理健康教育时，要培养他们这种能力，多寻找他们身上的闪光点。教师要在各方面鼓励留守儿童，对孩子们的考试失利要综合分析各种原因，不能一味地指责孩子不用功、智力低下；学校要多举办一些文体活动，让孩子们展示他们多方面的才能，让孩子们变得乐观、自信。另外，学校还可以请一些在学生心目中德高望重的老师做他们的心理老师，开设心理咨询室，帮助孩子们解答心中的迷惑。
三是提高留守儿童的希望体验。提高孩子们的希望体验在留守儿童的心理健康教育过程中也尤为重要。留守儿童在学习上和生活上因为没有家长的督促和帮助，有时会变得消极无助，这需要家长多与孩子保持电话联系，关注孩子的思想动态，帮助他们走出思想困境。教育工作者可以在教室开设图书角，多存放积极的书籍，让孩子们多阅读一些励志的名人传记，帮助留守儿童树立正确的人生观、世界观。平时哪怕孩子一次小进步也要多鼓励，让孩子告知家长，并分享其喜悦。以每一次小小的希望累积，来成就留守儿童的未来的大希望。 三、完善积极的社会制度系统
完善积极的社会制度系统对留守儿童所起的积极作用是不言而喻的。不断完善社会制度系统是让留守儿童生活得更好的关键因素之一。笔者试从以下三个方面进行阐述。
一是完善积极的国家制度系统。
近年来，我国政府对留守儿童这一群体特别地关注，也出台了一系列的政策来改善留守儿童的生活。例如，各级政府加大了对义务教育阶段留守儿童的投资力度，农村处于义务阶段的学生学杂费实现了全免；积极建设农村寄宿学校；关注校车安全；加快改革户籍制度，逐步取消城乡差距；2012年，国务院办公厅更是要求各地在2012年12月31日之前出台异地高考方案，现在除西藏外各地已经出台了异地高考方案，以解决进城务工人员子女的高考问题。可见国家对留守儿童的高度关注。但是，由于各方面的因素，这些政策还有一些不完善之处，实施也不够到位，需要政府进行更大的投入，对各种制度进行更完善地调整，才能积极地改善留守儿童的生活，让每个孩子平等地生活在同一片蓝天下。
二是实现积极的社会支持系统。
社会支持系统主要是从国家政策法规的角度，将为个人提供支持的社会支持系统分解成国家政府、社区、家庭与学校四个层面来探讨留守儿童的教育问题。政府和家庭本文都单独进行了阐述，这里主要从社区和学校两个角度来讨论留守儿童的心理健康教育。首先，要努力构建和谐社区。社区要加大对留守儿童的帮扶力度，除了物质上的支持外，还要组织一些心理健康教育方面的活动。例如，组织一些大学生志愿者持续性地对留守儿童进行团体心理辅导，团体心理辅导的作用已经得到了学者们的认可。团体心理辅导形式是对留守儿童进行团体心理干预的一种有效形式；团体辅导有利于提高和改善留守儿童的心理健康水平，弱化留守儿童的焦虑感、孤独感、恐惧感等。其次，学校要实现积极的教育。传统的教育更注重修补孩子身上的“问题”，导致许多孩子压力大，厌学甚至觉得生活乏味。而积极的教育应该是更注重孩子优点的培养，而不是把孩子千篇一律地按照种模式进行教育。这一点在留守儿童身上体现得更为明显。学校教育应该转变理念，通过各种教育方法来培养留守儿童身上的积极品质，让他们在积极的教育中逐渐发现自己的特长，并最终能应用于社会建设。正如约翰逊、罗伯茨和沃雷尔说道：“我们要善于发现个体的优点而不是缺点、个体的机遇而不是窘境、资产而不是债务，这一倾向应该逐渐成为心理治疗、教育和儿童扶养等杂志的主要价值观。
三是构建积极的家庭系统。
家庭系统通常包括三个子关系：婚姻关系、亲子关系、血亲关系。留守儿童的特殊性主要体现在亲子关系上。因为父母常年在外务工，留守儿童很少与其父母相聚，一般也就是节假日能团聚，甚至节假El也不能相聚，大多数的孩子只能通过电话或者视频和父母沟通。这一局面虽暂时不能改变，但可以改善。“留守儿童之家”社会干预项目对留守儿童的心理健康有着极其显著的推动作用，社会和政府等各方面力量要加大筹建“留守儿童之家”的力度，加强留守儿童的心理健康教育。虽然一些城镇在筹建“留守儿童之家”方面还做得不够，但留守儿童在暑假一般会去父母那里团聚，寒假父母一般也都回家过年。另外，留守儿童的父母还要保持自己的婚姻健康，父母是孩子的第一任老师，家庭是孩子的第一所学校，和睦的夫妻关系、健康的生活方式无疑对孩子有很大的影响。勤劳、善良、恩爱的父母不仅可以从一定程度上弥补子女留守家乡带来的缺憾，还能为子女的做人处事树立榜样。最后，血亲关系上的长辈如祖父母、外祖父母等亲人的关爱和付出也是不可或缺的，对留守儿童更是如此。父母和其他亲人都要对留守儿童进行积极的引导，对他们关心、爱护、理解、尊重，让他们在其乐融融的家庭环境中健康成长。
总之，对于留守儿童各方面存在问题的解决属于一项重大的社会系统性工程，所以应当充分全面得协调并发动政府、家庭、学校与社会等各方面的实际力量，共同加大关注并且切实解决好农村留守儿童各种实际问题，使得留守儿童能够充分感受到社会这个大家庭的温暖以便可以更好地推动新农村建设规划的大力发展，有利于达成建设社会主义和谐社会的总体目标。
（作者单位：襄阳职业技术学院）