论文部分内容阅读
《课标》明确要求：“教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语。”几年来，我在初中英语分组合作学习教学方面作了一些有益的尝试。
一、合理分组是合作学习教学的基本条件
合理分组是合作学习取得成功的前提。开展合作学习，首先应合理地划分学习小组，创设适合学生学习的心理情境，以激发学生参与学习的兴趣，让学生产生学习的内动力。所以我在教学中以任务为中心，让学生按个人兴趣自由进行组合，以这种方式组合而成的学习小组往往是同质组合。由于小组成员之间的个性差异较小，因此有利于有效地完成共同的学习任务。以任务为中心的合作小组的学习目标可由教师指定，允许各小组的学习任务在难度上有差异。这种以任务为载体的小组合作学习为学生制定了弹性的学习目标，创造了开放的学习环境，较好地体现了因材施教的原则，通过师生互动，形成教学相长的和谐统一局面。
二、合作学习教学实践
1.分角色表演
新课标的一个显著特点是：师生在课堂上的关系可以理解为教师是导演，学生是演员。要真正发挥演员的作用，教师必须为学生创造各种机会。如：上每单元的对话练习课时，我指导小组成员先按课本的内容进行分角色表演，然后运用学过的知识，就某一话题的学习内容发挥想象，通过创设情境、自编对话，进行角色表演。例如，教学JB1 Unit1 Topic1 SectionA “What’s your favorite sport？”，在学生学完1a后，我结合生活實际，要求小组讨论What’s your favorite sport？这一话题，以巩固所学内容。如编写下面这样的对话：
A：Hi，Xiao Hua.
B：Hi，Li Lei.Would you like to play basketball now？
A：I’d love to.By the way， what’s your favorite sport？
B：My favorite sport is football.
A：I think you are good at playing football.
B：You’re right.Our class football team will play against Class One this afternoon.I am one of the players.Will you come and cheer us on？
A：Sure.
B：Thank you very much.
A：Not at all.
通过创设情境、对话表演，学生在乐中学，在角色表演中体会情感，学会互相配合，在合作中完成学习任务。
2.信息的搜集与处理
21世纪是知识经济时代，学生必须学会信息搜集与处理，从而获得终身受益的知识和技能，同时学会在合作中生存和发展。这种形式多用于阅读课。教师先向学生提出一至两个问题，各小组根据具体的问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，由小组长记录整理后向全班汇报。此环节是“合作学习”的重头戏，占据的课堂时间较多。小组讨论可有以下一些内容：（1）针对课文内容提出问题展开讨论；（2）对课文的重点句型、词组、语法现象展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力；（3）对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力。提出的讨论话题要具有开放性，学生可结合学习内容谈论自己的观点，培养学生正确处理问题的能力。“讨论”这一环节有利于培养学生在阅读理解过程中做出正确的推论和合理的推断的能力，以及在真实环境中表达自己思想的能力。例如，在教JB2 Unit5 Page23的课文时，课前先设计这样一个问题：When you are in a bad mood， what do you often do？留出一点时间，让同学们发表自己的观点。整篇课文学完后，要求学生根据课文所学的知识，利用推理能力，用英语解决现实生活中的问题。例如：每当考试来临之际，有些同学会感到非常紧张，因而睡不好。如何解决这样的问题，做到从容应试，课后布置写How can we get good mark？的小作文。
三、合作学习应注意的问题
伴随着课堂教学进程的不断深入，教学上暴露了一些合作学习中的问题，如有些学生胆怯或害羞，在公众面前发言时声音较低，个别学生甚至一言不发。小组成员有时不能和睦相处，小组讨论时噪音较大，活动时间不能充分利用，小组合作学习组织不到位，出现小组中个别成员承担大部分甚至所有讨论任务，而某些成员无所事事，“搭车”现象，等等。合作学习不仅包括师生、生生间的积极的相互依靠关系，而且包括学生间面对面的促进性作用，还有各自的个人责任、社会技能，以及对教师的要求等方面。笔者认为将合作学习有效地应用在教育实践中，需要关注以下几个方面：
1.分组要合理
分组有不同的方式，笔者一般采取就近组合、同质组合和异质分组的方法。所谓就近组合：就是按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成四人一组或多人一组的学习小组。这种合作小组的组合形式，无需调整座位分出层次，因此，操作起来比较简单。异质分组：就是根据组间同质、组内异质的原则，小组内各成员间有性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。这为小组成员互相帮助提供了可能，为各小组间的公平竞争打下了基础。这种组合实施了一学期后，可保证各小组成员承担不同的任务和责任，协调小组成员间的关系，使得小组成员间能很好地交流。学生相互检查和评价小组成员合作学习情况，以保证小组活动卓有成效，同时向教师反馈本组完成学习任务情况，关心帮助成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步。 2.教师的引导要到位
在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。首先，教师必须明白什么是合作性学习，合作性学习与竞争性学习和个体化学习的关系是什么，必须相信合作性学习是最有效的。因为多年来国外几百个案例都说明，合作性学习比竞争性和个体性学习更能使学生获得好的学习成绩。也能使学生的关系更加良好，使学生的心理更加健康。其次，教师必须意识到简单地把学生置于讨论小组中是不会奇迹般地达到效果的，不仅要明白构成合作性学习的要素，还要知道课堂中存在着许多运用合作性学习小组的不同方法。再次，设计内容要符合学生实际，要与他们生活息息相关，还要考虑学生的语言输出过程会出现哪些问题及活动估计所需的时间。最后，必须明白合作性学习最基础的方面是学生间有着相互依靠，以及适用于学生和教师的合作性思想，明白课堂的组织结构必须由竞争的、个人化的转变为合作的。
3.强化学生的责任意识
合作学习的最终目的是培养学生个体的能力。学生在团队里所学习和形成的能力在自己以后的独立工作中会发挥巨大的作用，所以合作学习要使学生形成高度的责任感。全組的成功依靠于每个组员的学习情况。责任感的关键在于组员之间的相互帮助和确保每个人都能独立地通过学习评价。在合作学习中，鼓励每个组员参与活动是一个重要问题。为了做到这一点，需要让每个人感到他个人对小组的成功负有责任，团队中的每一个成员不但要对自己所接受的任务尽心尽力，还要负起帮助、鼓励、支持队友的责任，知道在整个活动中自己并不是一个免费乘客。
4.科学合理的评价
教师要把握好对小组讨论的评价标准，在不忽视对个人评价和学习结果评价的基础上，更应侧重集体评价和学习过程的评价。在合作学习中，只有取得小组的成功，才能获得个人的成功，即个人目标的真正达成取决于小组集体目标的实现。合理评价对指导和调节学习过程起着重要的作用，可以使学生深受鼓舞，从而产生巨大的学习动力，也可以使学生避免灰心丧气、走入误区。因此，教师要坚持以正面表扬和激励为原则，“不求人人成功，但求人人进步”。经过一系列补充措施，学生的“小组合作”的意识增强了，在互相帮助和互相探究中学习成绩、兴趣和语言交际水平也得到了提高。
中学外语教学方式的改革实践是新世纪新形势下外语教学改革与创新迈出的重要一步。外语学习的目的是不仅学习和掌握基础知识和基本技能，而且促使学生形成积极的情感态度、跨文化交际意识和自主学习能力。为达到此目的，中学外语教学既要合理地继承传统的接受性学习教学方式，又要重新定位外语教学的基本目标，创新教学模式，应用合作学习的教学方式，打开教学改革的突破口，以此促进学生学习方式的转变，实现基础教育外语教学的根本目标。
一、合理分组是合作学习教学的基本条件
合理分组是合作学习取得成功的前提。开展合作学习，首先应合理地划分学习小组，创设适合学生学习的心理情境，以激发学生参与学习的兴趣，让学生产生学习的内动力。所以我在教学中以任务为中心，让学生按个人兴趣自由进行组合，以这种方式组合而成的学习小组往往是同质组合。由于小组成员之间的个性差异较小，因此有利于有效地完成共同的学习任务。以任务为中心的合作小组的学习目标可由教师指定，允许各小组的学习任务在难度上有差异。这种以任务为载体的小组合作学习为学生制定了弹性的学习目标，创造了开放的学习环境，较好地体现了因材施教的原则，通过师生互动，形成教学相长的和谐统一局面。
二、合作学习教学实践
1.分角色表演
新课标的一个显著特点是：师生在课堂上的关系可以理解为教师是导演，学生是演员。要真正发挥演员的作用，教师必须为学生创造各种机会。如：上每单元的对话练习课时，我指导小组成员先按课本的内容进行分角色表演，然后运用学过的知识，就某一话题的学习内容发挥想象，通过创设情境、自编对话，进行角色表演。例如，教学JB1 Unit1 Topic1 SectionA “What’s your favorite sport？”，在学生学完1a后，我结合生活實际，要求小组讨论What’s your favorite sport？这一话题，以巩固所学内容。如编写下面这样的对话：
A：Hi，Xiao Hua.
B：Hi，Li Lei.Would you like to play basketball now？
A：I’d love to.By the way， what’s your favorite sport？
B：My favorite sport is football.
A：I think you are good at playing football.
B：You’re right.Our class football team will play against Class One this afternoon.I am one of the players.Will you come and cheer us on？
A：Sure.
B：Thank you very much.
A：Not at all.
通过创设情境、对话表演，学生在乐中学，在角色表演中体会情感，学会互相配合，在合作中完成学习任务。
2.信息的搜集与处理
21世纪是知识经济时代，学生必须学会信息搜集与处理，从而获得终身受益的知识和技能，同时学会在合作中生存和发展。这种形式多用于阅读课。教师先向学生提出一至两个问题，各小组根据具体的问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，由小组长记录整理后向全班汇报。此环节是“合作学习”的重头戏，占据的课堂时间较多。小组讨论可有以下一些内容：（1）针对课文内容提出问题展开讨论；（2）对课文的重点句型、词组、语法现象展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力；（3）对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力。提出的讨论话题要具有开放性，学生可结合学习内容谈论自己的观点，培养学生正确处理问题的能力。“讨论”这一环节有利于培养学生在阅读理解过程中做出正确的推论和合理的推断的能力，以及在真实环境中表达自己思想的能力。例如，在教JB2 Unit5 Page23的课文时，课前先设计这样一个问题：When you are in a bad mood， what do you often do？留出一点时间，让同学们发表自己的观点。整篇课文学完后，要求学生根据课文所学的知识，利用推理能力，用英语解决现实生活中的问题。例如：每当考试来临之际，有些同学会感到非常紧张，因而睡不好。如何解决这样的问题，做到从容应试，课后布置写How can we get good mark？的小作文。
三、合作学习应注意的问题
伴随着课堂教学进程的不断深入，教学上暴露了一些合作学习中的问题，如有些学生胆怯或害羞，在公众面前发言时声音较低，个别学生甚至一言不发。小组成员有时不能和睦相处，小组讨论时噪音较大，活动时间不能充分利用，小组合作学习组织不到位，出现小组中个别成员承担大部分甚至所有讨论任务，而某些成员无所事事，“搭车”现象，等等。合作学习不仅包括师生、生生间的积极的相互依靠关系，而且包括学生间面对面的促进性作用，还有各自的个人责任、社会技能，以及对教师的要求等方面。笔者认为将合作学习有效地应用在教育实践中，需要关注以下几个方面：
1.分组要合理
分组有不同的方式，笔者一般采取就近组合、同质组合和异质分组的方法。所谓就近组合：就是按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成四人一组或多人一组的学习小组。这种合作小组的组合形式，无需调整座位分出层次，因此，操作起来比较简单。异质分组：就是根据组间同质、组内异质的原则，小组内各成员间有性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。这为小组成员互相帮助提供了可能，为各小组间的公平竞争打下了基础。这种组合实施了一学期后，可保证各小组成员承担不同的任务和责任，协调小组成员间的关系，使得小组成员间能很好地交流。学生相互检查和评价小组成员合作学习情况，以保证小组活动卓有成效，同时向教师反馈本组完成学习任务情况，关心帮助成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步。 2.教师的引导要到位
在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。首先，教师必须明白什么是合作性学习，合作性学习与竞争性学习和个体化学习的关系是什么，必须相信合作性学习是最有效的。因为多年来国外几百个案例都说明，合作性学习比竞争性和个体性学习更能使学生获得好的学习成绩。也能使学生的关系更加良好，使学生的心理更加健康。其次，教师必须意识到简单地把学生置于讨论小组中是不会奇迹般地达到效果的，不仅要明白构成合作性学习的要素，还要知道课堂中存在着许多运用合作性学习小组的不同方法。再次，设计内容要符合学生实际，要与他们生活息息相关，还要考虑学生的语言输出过程会出现哪些问题及活动估计所需的时间。最后，必须明白合作性学习最基础的方面是学生间有着相互依靠，以及适用于学生和教师的合作性思想，明白课堂的组织结构必须由竞争的、个人化的转变为合作的。
3.强化学生的责任意识
合作学习的最终目的是培养学生个体的能力。学生在团队里所学习和形成的能力在自己以后的独立工作中会发挥巨大的作用，所以合作学习要使学生形成高度的责任感。全組的成功依靠于每个组员的学习情况。责任感的关键在于组员之间的相互帮助和确保每个人都能独立地通过学习评价。在合作学习中，鼓励每个组员参与活动是一个重要问题。为了做到这一点，需要让每个人感到他个人对小组的成功负有责任，团队中的每一个成员不但要对自己所接受的任务尽心尽力，还要负起帮助、鼓励、支持队友的责任，知道在整个活动中自己并不是一个免费乘客。
4.科学合理的评价
教师要把握好对小组讨论的评价标准，在不忽视对个人评价和学习结果评价的基础上，更应侧重集体评价和学习过程的评价。在合作学习中，只有取得小组的成功，才能获得个人的成功，即个人目标的真正达成取决于小组集体目标的实现。合理评价对指导和调节学习过程起着重要的作用，可以使学生深受鼓舞，从而产生巨大的学习动力，也可以使学生避免灰心丧气、走入误区。因此，教师要坚持以正面表扬和激励为原则，“不求人人成功，但求人人进步”。经过一系列补充措施，学生的“小组合作”的意识增强了，在互相帮助和互相探究中学习成绩、兴趣和语言交际水平也得到了提高。
中学外语教学方式的改革实践是新世纪新形势下外语教学改革与创新迈出的重要一步。外语学习的目的是不仅学习和掌握基础知识和基本技能，而且促使学生形成积极的情感态度、跨文化交际意识和自主学习能力。为达到此目的，中学外语教学既要合理地继承传统的接受性学习教学方式，又要重新定位外语教学的基本目标，创新教学模式，应用合作学习的教学方式，打开教学改革的突破口，以此促进学生学习方式的转变，实现基础教育外语教学的根本目标。