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初中学生的认知理解能力虽然已经达到了一定的水平，但是语文教材中有很多文章都是富有情感以及人文价值观的，学生要想彻底深入地了解掌握并不是容易的。因此，教师在教授初中语文过程中，对于充满情感的文章一定要引导学生学会阅读理解，深层次了解作者要表达的情感，从中感悟人生，体味生活百态。下面讲述对于《爸爸的花儿落了》一课从以下四方面运用阅读教学，促进学生对于文章的深层次理解，体会成长的意味。
一、创建学习情境，引发兴趣
积极的阅读兴趣能够促进学生对于文章的高效阅读以及深入理解。教师在初中语文阅读教学中，应该合理地根据教材内容，适时地创建一些学习情境。使学生如身临其境，感知文章的情感以及作者的心理活动，加强学生的阅读积极性和主动性，促进阅读成效的提升。
“长亭外，古道边，芳草碧连天。问君此去几时来，来时莫徘徊！天之涯，地之角，知交半零落，人生难得是欢聚，惟有别离多……”教师在讲解课文时，可以有效的播放这首歌。通过这首歌蕴含的淡淡哀愁情感，引发学生内心的真切感受，感知文章主人公小英子听到这首歌时的离别无奈以及忧伤之情。教师不需要再设置额外的引导，学生就会深深的融入文章的意境之中，认真阅读，体味作者要表达的情感。
二、有效设计问题，品读人物
阅读不仅仅只是表面读过就可以了。教师在阅读教学中，应引导学生进行深层次的阅读，读通，读透。因此，就需要教师合理有效地设计问题，促进学生的思考探讨。使学生通过深入思考，品读人物心理，体味人物情感，从而促进其内心的成熟，体会到成长的感觉，以此来实现阅读教学的真正成效。
教师在讲解课文时，有很多问题都可以引发学生对于文章的深入思考和理解。如文章最后“爸爸的花儿落了”和“我也已不再是小孩子”有什么联系呢？学生会细细的体味，爸爸的花儿落了是指爸爸的去世，但是花儿结出了甜美的果实，“我”就是爸爸的果实，已经成长起来了。通过有效的问题，使学生感悟到“长大”的真正含义，年龄不是记号，责任才是标志，长大意味着一种勇气与承担。
三、紧密结合写作，学会表达
阅读教学与写作练习是分不开的。学生通过阅读文章，理解情感，并学会运用阅读所学到的知识，进行新的创作，表述自己的情感，达到学以致用才是真正的有效。因此，在阅读教学中，教师应根据教材知识指导学生学会文章的表达技巧和表述方式，并熟练运用这些技巧和知识进行创作，达到以读促写，提高写作技巧和能力。
在《爸爸的花儿落了》课文中，教师可以详细地向学生讲解文章中运用到的写作方法：插叙和伏笔。文章中运用到插叙比较多，如由衣襟上的夹竹桃引出了小英子去医院探望爸爸的事情，爸爸说的话又引出了六年前赖床受罚的事情等。这些插叙的运用，都很好地促进情节的发展、内容的补充以及主题的表达。文章中还运用了伏笔，如去医院看爸爸时，爸爸曾说：“没有爸爸，你更要管自己，并且管弟弟和妹妹，你已经大了，是不是？”当毕业典礼结束后，催着自己，我好像怕赶不上什么事情似的，为什么呀？这都成为爸爸即将离开人世的伏笔。教师在为学生讲解完之后，可以布置学生运用插叙和伏笔进行写作，给出题目：阅读父亲、不想长大、父爱如山等等。让学生既表达对父亲的情感，又练习写作能力。使阅读与写作真正地有效结合起来。
四、延伸课外阅读，开拓视野
阅读教学不仅仅只是课堂上的阅读。学生正是处于思想的快速成长时期，丰富的阅读素材，广泛的阅读面，对于其心理素质以及内心素养的影响非常重要。因此，在初中语文教学中，教师应注重阅读的拓展延伸，在教学内容的基础上为学生提供更多的课外阅读素材，丰富学生的精神世界，开拓其眼界和胸怀，促进语文教育的有效开展。
教师讲完《爸爸的花儿落了》这篇课文，就可以让学生完整的阅读林海音的《城南旧事》，这有助于学生通过完整的故事感受小英子的童年，小英子的经历，感悟人生。对于学生精神世界的影响是不可估量的。
阅读教学是教师、学生以及文本之间的有效对话。学生通过阅读开拓眼界和胸怀，丰富内心情感，提高文化涵养。教师在初中语文教学中，重视和运用阅读教学，激发学生的阅读兴趣和积极性；通过有效的问题，加深学生的阅读理解能力；引导学生运用阅读，锻炼写作能力；并延伸课外阅读素材，丰富学生内心世界。通过这些行之有效的方法，相信学生一定会在阅读上更进一层，对于语文的热情更加炙热。
唐厚清，山東淄博市文昌湖旅游度假区范阳中学教师。
一、创建学习情境，引发兴趣
积极的阅读兴趣能够促进学生对于文章的高效阅读以及深入理解。教师在初中语文阅读教学中，应该合理地根据教材内容，适时地创建一些学习情境。使学生如身临其境，感知文章的情感以及作者的心理活动，加强学生的阅读积极性和主动性，促进阅读成效的提升。
“长亭外，古道边，芳草碧连天。问君此去几时来，来时莫徘徊！天之涯，地之角，知交半零落，人生难得是欢聚，惟有别离多……”教师在讲解课文时，可以有效的播放这首歌。通过这首歌蕴含的淡淡哀愁情感，引发学生内心的真切感受，感知文章主人公小英子听到这首歌时的离别无奈以及忧伤之情。教师不需要再设置额外的引导，学生就会深深的融入文章的意境之中，认真阅读，体味作者要表达的情感。
二、有效设计问题，品读人物
阅读不仅仅只是表面读过就可以了。教师在阅读教学中，应引导学生进行深层次的阅读，读通，读透。因此，就需要教师合理有效地设计问题，促进学生的思考探讨。使学生通过深入思考，品读人物心理，体味人物情感，从而促进其内心的成熟，体会到成长的感觉，以此来实现阅读教学的真正成效。
教师在讲解课文时，有很多问题都可以引发学生对于文章的深入思考和理解。如文章最后“爸爸的花儿落了”和“我也已不再是小孩子”有什么联系呢？学生会细细的体味，爸爸的花儿落了是指爸爸的去世，但是花儿结出了甜美的果实，“我”就是爸爸的果实，已经成长起来了。通过有效的问题，使学生感悟到“长大”的真正含义，年龄不是记号，责任才是标志，长大意味着一种勇气与承担。
三、紧密结合写作，学会表达
阅读教学与写作练习是分不开的。学生通过阅读文章，理解情感，并学会运用阅读所学到的知识，进行新的创作，表述自己的情感，达到学以致用才是真正的有效。因此，在阅读教学中，教师应根据教材知识指导学生学会文章的表达技巧和表述方式，并熟练运用这些技巧和知识进行创作，达到以读促写，提高写作技巧和能力。
在《爸爸的花儿落了》课文中，教师可以详细地向学生讲解文章中运用到的写作方法：插叙和伏笔。文章中运用到插叙比较多，如由衣襟上的夹竹桃引出了小英子去医院探望爸爸的事情，爸爸说的话又引出了六年前赖床受罚的事情等。这些插叙的运用，都很好地促进情节的发展、内容的补充以及主题的表达。文章中还运用了伏笔，如去医院看爸爸时，爸爸曾说：“没有爸爸，你更要管自己，并且管弟弟和妹妹，你已经大了，是不是？”当毕业典礼结束后，催着自己，我好像怕赶不上什么事情似的，为什么呀？这都成为爸爸即将离开人世的伏笔。教师在为学生讲解完之后，可以布置学生运用插叙和伏笔进行写作，给出题目：阅读父亲、不想长大、父爱如山等等。让学生既表达对父亲的情感，又练习写作能力。使阅读与写作真正地有效结合起来。
四、延伸课外阅读，开拓视野
阅读教学不仅仅只是课堂上的阅读。学生正是处于思想的快速成长时期，丰富的阅读素材，广泛的阅读面，对于其心理素质以及内心素养的影响非常重要。因此，在初中语文教学中，教师应注重阅读的拓展延伸，在教学内容的基础上为学生提供更多的课外阅读素材，丰富学生的精神世界，开拓其眼界和胸怀，促进语文教育的有效开展。
教师讲完《爸爸的花儿落了》这篇课文，就可以让学生完整的阅读林海音的《城南旧事》，这有助于学生通过完整的故事感受小英子的童年，小英子的经历，感悟人生。对于学生精神世界的影响是不可估量的。
阅读教学是教师、学生以及文本之间的有效对话。学生通过阅读开拓眼界和胸怀，丰富内心情感，提高文化涵养。教师在初中语文教学中，重视和运用阅读教学，激发学生的阅读兴趣和积极性；通过有效的问题，加深学生的阅读理解能力；引导学生运用阅读，锻炼写作能力；并延伸课外阅读素材，丰富学生内心世界。通过这些行之有效的方法，相信学生一定会在阅读上更进一层，对于语文的热情更加炙热。
唐厚清，山東淄博市文昌湖旅游度假区范阳中学教师。