论文部分内容阅读
【摘要】故事教学法是一项比较新颖的教学方法，它具有很高的趣味性。本文探讨了故事教学法在小学英语词汇教学中的运用，提出了一些措施，比如讲述英文故事、演绎故事等，希望能够帮助广大教师更好地运用故事教学法。
【关键词】故事教学法；小学英语；词汇
在小学英语教学中实际运用故事教学法时，新颖的教学故事与小学生好奇心强的天性有着高度的契合度，从而呈现出颇具成效的教学模式，一定程度上消除了学生对生词的陌生感，并缓解了学生重复记忆单词的厌倦感，充分的激发了学生在词汇教学当中的学习兴趣。本文将对故事教学法进行细致的分析，依据英语词汇的教学理论基础，结合相关教学实例，帮助英语教师在教学过程中合理运用故事教学法。
一、以讲述英文故事的形式开展词汇教学
故事教学法在教学当中最直接的应用形式就是教师将所讲授的知识与教学故事进行合理的融合。在小学英语词汇教学当中，教师主要是依据当前课堂学生所需要掌握的生词类型，进行合理的故事融入，让新词汇在一个个英文小故事当中得到体现，使学生对词汇进行更加生动形象的理解。讲述故事的形式不仅仅局限于教师的口头表达，更可以结合小学生的性格特点使用多媒体放映相应的故事动画，吸引小学生足够的注意力，保证整个教学的高效性。
在一次新东方的英语公开课上，一位教师就充分的结合故事动画对词汇进行讲解，收获了较为显著的教学效果。当时讲解的是“t i red and t hi r st y”这个话题，教师首先带领学生进行了单词的拼读与暂时性记忆，之后进行文章对话的阅读，在阅读过程当中，教师发现学生对于这类形容词的掌握程度不够牢固。为了达到相应的教学效果，教师就通过多媒体为学生讲述了一个生动的故事：“A m ot her has a boyand agi rl ， t heyar e i n par t ， t heyar e goi ng t o hom e. Butt he chi l dren t el l ： W e ar e t i r ed and t hi rst y. Them ot herbuyt wo i ce cream sf ort hechi l dren. Thechi l dr enar e not t i red and t hi rst y. They are very happy.”学生在整个故事当中，联想到自身出去游玩时间长所产生又渴又饿的感觉，更加的感同身受，从而极快的学习了t i r ed、t hi rst y等一系列较为难记忆的词汇。
二、让学生在演绎故事的过程中学习词汇
词汇的学习并不仅仅局限于学生对词汇的单纯记忆，更多的体现在学生对词汇的合理运用。同样故事教学法的应用也并非单纯的将新词汇安排在英文故事中，供学生进行记忆参考，而是运用整个教学故事帮助学生形成与相应词汇匹配的应用能力。当学生对词汇进行简单的学习与了解后，为了达到相应的巩固效果，教师就可以尝试让学生进行故事情境表演，在整个交流互动中对相应词汇进行更加深入的理解。所谓的故事教学法并非单纯的将词汇融入到故事当中，其表现形式有很多种，尤其是在当前“实践是检验真理的唯一标准”的社会背景下，实践性的故事教学开始呈现出越来越重要的教学地位。
在实际的教学当中，为了保证学生对颜色类别的英文词汇进行更加深入的学习，我就尝试将学生进行简单的分组，让每个小组分别上台进行情景对话。首先我在小组成员不知情的情况下拿了一个书包，随机的递给一个学生，拿到书包的学生则要询问其他学生的书包颜色，从而找到真正的书包主人。“教师：whose shi rt i s bag？学生A：I s t hi s your shi rt ？学生B：Thi s i s m y shi r t ， m y shi rt i s bl ue. . .”通过不断地询问与回答，学生会遇到很多的颜色类的英文单词：red、bl ue、bl ack、green等等，學生为了能够顺利的结束整个对话，只有牢牢的掌握相关的词汇。
三、让学生利用现有的词汇进行故事的编写
自古以来，人们都认为能够熟练地应用知识才算是对知识的掌握。同样，判断学生是否对词汇进行了掌握，则要以学生是否能够合理的运用相应的词汇进行语言表达为标准。语言表达主要以口头表达与书面表达两部分为主。在之前的故事情境对话中，学生词汇口头表达能力得到了充分的肯定还不足以证明学生对词汇的掌握程度。学生更要能够利用现有的词汇进行书面表达，从而才算是对词汇的完全掌握。高难度的书面表达，小学生固然无法完成，因此教师就可以尝试利用学生对故事的敏感性，要求学生进行故事编写，帮助学生对词汇进行炉火纯青的掌握。
在进行《M y bi r t hday》这一文章的英语教学当中，在结束对教材中故事的讲解之后，我就会要求学生依据教材对自己的生日场景进行故事编写，其中在进行生日月份的写作时，学生就不免使用到本章的关键词汇：J anuary、Februar y、M ar ch、Apr i l、M ay、J une、J ul y、August、Sept em ber、Oct ober、Novem ber、Decem ber进行巩固性学习，在这其中学生所描述的生日聚会上发生的场景，或是温馨，或是轻松都对整个英语词汇教学起到了氛围的缓和作用。不仅仅如此，学生编写的故事相较于之前的教育故事更加的真实可靠，更引起学生互相之间的共鸣，达到了更加优秀的教学效果。
以上所提到的故事教学法在小学英语词汇教学中的应用模式，立足于现代化素质教育的教学理念，并通过三个实际教学案例从词汇的呈现方式、词汇的语言表达、词汇的书面表达等三方面进行策略上的分析。教师通过教学故事对新词汇进行了较为缓和的教学融入，之后通过故事情境的构建，提高学生词汇的应用表达能力，最后要求学生进行故事编写，从而完成整个词汇教学，整个流程顺畅自然，极大程度的激发了学生的英语学习兴趣，并将其融入到词汇教学当中，是一种较为有效的教学模式。
【参考文献】
[1]秦盛莉.故事教学法在小学英语教学中的应用[J].文化创新比较研究，2017（35）
[2]罗欣平.故事教学法在小学英语教学中的运用[J].甘肃教育，2017（23）
（盐城市学富实验学校，江苏盐城224013）
【关键词】故事教学法；小学英语；词汇
在小学英语教学中实际运用故事教学法时，新颖的教学故事与小学生好奇心强的天性有着高度的契合度，从而呈现出颇具成效的教学模式，一定程度上消除了学生对生词的陌生感，并缓解了学生重复记忆单词的厌倦感，充分的激发了学生在词汇教学当中的学习兴趣。本文将对故事教学法进行细致的分析，依据英语词汇的教学理论基础，结合相关教学实例，帮助英语教师在教学过程中合理运用故事教学法。
一、以讲述英文故事的形式开展词汇教学
故事教学法在教学当中最直接的应用形式就是教师将所讲授的知识与教学故事进行合理的融合。在小学英语词汇教学当中，教师主要是依据当前课堂学生所需要掌握的生词类型，进行合理的故事融入，让新词汇在一个个英文小故事当中得到体现，使学生对词汇进行更加生动形象的理解。讲述故事的形式不仅仅局限于教师的口头表达，更可以结合小学生的性格特点使用多媒体放映相应的故事动画，吸引小学生足够的注意力，保证整个教学的高效性。
在一次新东方的英语公开课上，一位教师就充分的结合故事动画对词汇进行讲解，收获了较为显著的教学效果。当时讲解的是“t i red and t hi r st y”这个话题，教师首先带领学生进行了单词的拼读与暂时性记忆，之后进行文章对话的阅读，在阅读过程当中，教师发现学生对于这类形容词的掌握程度不够牢固。为了达到相应的教学效果，教师就通过多媒体为学生讲述了一个生动的故事：“A m ot her has a boyand agi rl ， t heyar e i n par t ， t heyar e goi ng t o hom e. Butt he chi l dren t el l ： W e ar e t i r ed and t hi rst y. Them ot herbuyt wo i ce cream sf ort hechi l dren. Thechi l dr enar e not t i red and t hi rst y. They are very happy.”学生在整个故事当中，联想到自身出去游玩时间长所产生又渴又饿的感觉，更加的感同身受，从而极快的学习了t i r ed、t hi rst y等一系列较为难记忆的词汇。
二、让学生在演绎故事的过程中学习词汇
词汇的学习并不仅仅局限于学生对词汇的单纯记忆，更多的体现在学生对词汇的合理运用。同样故事教学法的应用也并非单纯的将新词汇安排在英文故事中，供学生进行记忆参考，而是运用整个教学故事帮助学生形成与相应词汇匹配的应用能力。当学生对词汇进行简单的学习与了解后，为了达到相应的巩固效果，教师就可以尝试让学生进行故事情境表演，在整个交流互动中对相应词汇进行更加深入的理解。所谓的故事教学法并非单纯的将词汇融入到故事当中，其表现形式有很多种，尤其是在当前“实践是检验真理的唯一标准”的社会背景下，实践性的故事教学开始呈现出越来越重要的教学地位。
在实际的教学当中，为了保证学生对颜色类别的英文词汇进行更加深入的学习，我就尝试将学生进行简单的分组，让每个小组分别上台进行情景对话。首先我在小组成员不知情的情况下拿了一个书包，随机的递给一个学生，拿到书包的学生则要询问其他学生的书包颜色，从而找到真正的书包主人。“教师：whose shi rt i s bag？学生A：I s t hi s your shi rt ？学生B：Thi s i s m y shi r t ， m y shi rt i s bl ue. . .”通过不断地询问与回答，学生会遇到很多的颜色类的英文单词：red、bl ue、bl ack、green等等，學生为了能够顺利的结束整个对话，只有牢牢的掌握相关的词汇。
三、让学生利用现有的词汇进行故事的编写
自古以来，人们都认为能够熟练地应用知识才算是对知识的掌握。同样，判断学生是否对词汇进行了掌握，则要以学生是否能够合理的运用相应的词汇进行语言表达为标准。语言表达主要以口头表达与书面表达两部分为主。在之前的故事情境对话中，学生词汇口头表达能力得到了充分的肯定还不足以证明学生对词汇的掌握程度。学生更要能够利用现有的词汇进行书面表达，从而才算是对词汇的完全掌握。高难度的书面表达，小学生固然无法完成，因此教师就可以尝试利用学生对故事的敏感性，要求学生进行故事编写，帮助学生对词汇进行炉火纯青的掌握。
在进行《M y bi r t hday》这一文章的英语教学当中，在结束对教材中故事的讲解之后，我就会要求学生依据教材对自己的生日场景进行故事编写，其中在进行生日月份的写作时，学生就不免使用到本章的关键词汇：J anuary、Februar y、M ar ch、Apr i l、M ay、J une、J ul y、August、Sept em ber、Oct ober、Novem ber、Decem ber进行巩固性学习，在这其中学生所描述的生日聚会上发生的场景，或是温馨，或是轻松都对整个英语词汇教学起到了氛围的缓和作用。不仅仅如此，学生编写的故事相较于之前的教育故事更加的真实可靠，更引起学生互相之间的共鸣，达到了更加优秀的教学效果。
以上所提到的故事教学法在小学英语词汇教学中的应用模式，立足于现代化素质教育的教学理念，并通过三个实际教学案例从词汇的呈现方式、词汇的语言表达、词汇的书面表达等三方面进行策略上的分析。教师通过教学故事对新词汇进行了较为缓和的教学融入，之后通过故事情境的构建，提高学生词汇的应用表达能力，最后要求学生进行故事编写，从而完成整个词汇教学，整个流程顺畅自然，极大程度的激发了学生的英语学习兴趣，并将其融入到词汇教学当中，是一种较为有效的教学模式。
【参考文献】
[1]秦盛莉.故事教学法在小学英语教学中的应用[J].文化创新比较研究，2017（35）
[2]罗欣平.故事教学法在小学英语教学中的运用[J].甘肃教育，2017（23）
（盐城市学富实验学校，江苏盐城224013）