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在英语学习过程中，获取语言技能是综合运用能力的基础。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。在《英语课程标准》中，根据小学生的生理和心理特点以及他们的认知水平和情感需要，在语言技能二级目标中提出了“能认读所学单词；能根据拼读的规律，读出简单的单词；能正确朗读所学故事和短文”的目标。
一、小学英语教学中朗读训练的现状和存在的问题
在小学英语教学中，在朗读课文时，我们曾遇到这样的现象：有学生会说不会读，有学生读出的音、句子没有节奏感，没有轻重音之分，不流畅，甚至怪腔怪调。
为何造成如上现象，笔者认为有如下原因：
1.读的时间少，一些如早读课的时间就遭到压缩，而早读一般是进行朗读训练的时间，这使得学生在教师指导下进行朗读训练的时间减少了。
2.过于重视“听说先行”，却忽视了传统的朗读，导致有部分学生会说却不会读。
3.口到心没到，有些学生口在心不在，仅仅做了些表面工夫，没有理解语意，也没有记忆。这样是浪费时间。
二、进行朗读训练的方法
小学中年级正是小学生开始学习英语的初级阶段，孩子们对英语有着极大的兴趣，若教师在这个阶段趁热打铁，对学生进行朗读训练，养成良好的朗读习惯，将对学生保持学习英语的兴趣并树立学习英语的自信心有极大的好处。
1.保证正确语音的输入、输出。在学习英语的初期阶段，教师一定要把好质量关，保证学生听到的和说出的都是标准的英语。教师应要求学生不要敷衍地听录音，而是认真听录音中的发音；在朗读时，不要操之过急，应先发清、发标准每一个音，再要求流畅。而作为教师本人，更应该语音标准，给学生时时刻刻一个标准的模仿对象。
2.采用各种活动，激发朗读热情。激发学生朗读的热情是朗读训练的最重要环节之一。根据中年级小学生的生理和心理特点以及他们的认知发展水平和情感需要，可采取他们喜闻乐见的方式，如小组竞赛、男女生竞赛、分角色朗读等，激发学生的表演欲，激发他们朗读的激情。
3.根据教学，合理安排朗读内容和方式。作为教师，可根据教学的进度，安排学生的朗读内容和方式。如在教授新课前，可要求学生听录音，并进行模仿的预习工作。课堂上，一些优美、朗朗上口的小诗，好记好读，小学生十分喜欢这样的朗读方式。而在教授完新课后，则可要求学生再次听录音，并进行朗读练习，再进行改编对话、短文，或进行复述的活动。实验证明，结合课文合理地安排朗读活动，对学生理解所学知识并加以融会贯通、举一反三有着非常明显的效果。认真按照教师安排进行朗读的学生的语言运用能力明显高于不按照教师安排进行朗读活动的学生。
4.家校合作，优化朗读训练。学生在学校的时间是有限的，若学校和家庭能联合起来，利用学生回家后的时间，采用丰富多样的方式，选取符合学生个性的朗读材料，进行朗读训练，能帮助学生的语言技能的提高到一个更高的层次。笔者在教学中采用了“听读记载表”的方式：由家长每天自由安排学生的朗读材料，并记载学生听读的时间。经过一段时间的使用，发现每天认真朗读英语10～15分钟的学生的语言运用能力及语言的流畅程度都明显高于不是每天朗读的学生，且他们在单词和课文的背诵方面也要轻松很多。
三、指导正确的朗读，使朗读训练真正有效
虽然很多学生每天都进行英语朗读活动，但他们的效果却各有差异，用相同的时间，却得到不同的效果。这是因为，还有不少学生的朗读过程中还存在着很多误区。教师应强调这些易犯的错误，让学生的朗读训练做到真正有效。
1.学会倾听。先要听到正确的音，才能读出正确的音。而小学生耐性有限，他们往往听了觉得差不多，就急于开口模仿。事实上，他们的发音与标准发音有很大的差距。因此，教师应引导学生先认真听，听对了，再开口模仿。
2.朗读过程中，眼到、口到、心到。小和尚念经，有口无心。有很多小学中年级学生容易犯这样的毛病：嘴上在读，可眼睛不知道看到哪，而心就飞得更远，他们仅是在凭记忆“背”课文，这样是事倍功半，浪费时间。
而朗读训练最终应达到：口、眼、耳与大脑并用，耳朵加以监听，同时大脑能立即反映其语义。故应要求学生朗读时保持良好的朗读姿态，认真朗读，声音响亮，语调合乎规范，不漏词或加词，不重复，利用最短的时间，达到最佳效果。
四、结语
伟大的教育学家苏霍姆林斯基十分重视朗读，并对朗读教学进行了长达十五年的研究。他明确指出：要使儿童学会有表情的、流利的、有理解的阅读，那么他就必须在小学期间朗读超过200小时以上，并且小声默读超过200小时以上。另外我国小学英语教学的首要任务是培养朗读和拼写技巧。
因此，英语朗读训练是小学英语教学中一项需要重视并合理安排的工作，但也是一项细水流长而又繁复的工作。教师在提高自身素质的同时，要不断研究总结，改革创新，激发学生的朗读兴趣，树立朗读的信心，采用适合小学中年级的朗读方式、活动，并引导学生坚持正确的朗读方法，从而真正有效地提高英语口语水平。
一、小学英语教学中朗读训练的现状和存在的问题
在小学英语教学中，在朗读课文时，我们曾遇到这样的现象：有学生会说不会读，有学生读出的音、句子没有节奏感，没有轻重音之分，不流畅，甚至怪腔怪调。
为何造成如上现象，笔者认为有如下原因：
1.读的时间少，一些如早读课的时间就遭到压缩，而早读一般是进行朗读训练的时间，这使得学生在教师指导下进行朗读训练的时间减少了。
2.过于重视“听说先行”，却忽视了传统的朗读，导致有部分学生会说却不会读。
3.口到心没到，有些学生口在心不在，仅仅做了些表面工夫，没有理解语意，也没有记忆。这样是浪费时间。
二、进行朗读训练的方法
小学中年级正是小学生开始学习英语的初级阶段，孩子们对英语有着极大的兴趣，若教师在这个阶段趁热打铁，对学生进行朗读训练，养成良好的朗读习惯，将对学生保持学习英语的兴趣并树立学习英语的自信心有极大的好处。
1.保证正确语音的输入、输出。在学习英语的初期阶段，教师一定要把好质量关，保证学生听到的和说出的都是标准的英语。教师应要求学生不要敷衍地听录音，而是认真听录音中的发音；在朗读时，不要操之过急，应先发清、发标准每一个音，再要求流畅。而作为教师本人，更应该语音标准，给学生时时刻刻一个标准的模仿对象。
2.采用各种活动，激发朗读热情。激发学生朗读的热情是朗读训练的最重要环节之一。根据中年级小学生的生理和心理特点以及他们的认知发展水平和情感需要，可采取他们喜闻乐见的方式，如小组竞赛、男女生竞赛、分角色朗读等，激发学生的表演欲，激发他们朗读的激情。
3.根据教学，合理安排朗读内容和方式。作为教师，可根据教学的进度，安排学生的朗读内容和方式。如在教授新课前，可要求学生听录音，并进行模仿的预习工作。课堂上，一些优美、朗朗上口的小诗，好记好读，小学生十分喜欢这样的朗读方式。而在教授完新课后，则可要求学生再次听录音，并进行朗读练习，再进行改编对话、短文，或进行复述的活动。实验证明，结合课文合理地安排朗读活动，对学生理解所学知识并加以融会贯通、举一反三有着非常明显的效果。认真按照教师安排进行朗读的学生的语言运用能力明显高于不按照教师安排进行朗读活动的学生。
4.家校合作，优化朗读训练。学生在学校的时间是有限的，若学校和家庭能联合起来，利用学生回家后的时间，采用丰富多样的方式，选取符合学生个性的朗读材料，进行朗读训练，能帮助学生的语言技能的提高到一个更高的层次。笔者在教学中采用了“听读记载表”的方式：由家长每天自由安排学生的朗读材料，并记载学生听读的时间。经过一段时间的使用，发现每天认真朗读英语10～15分钟的学生的语言运用能力及语言的流畅程度都明显高于不是每天朗读的学生，且他们在单词和课文的背诵方面也要轻松很多。
三、指导正确的朗读，使朗读训练真正有效
虽然很多学生每天都进行英语朗读活动，但他们的效果却各有差异，用相同的时间，却得到不同的效果。这是因为，还有不少学生的朗读过程中还存在着很多误区。教师应强调这些易犯的错误，让学生的朗读训练做到真正有效。
1.学会倾听。先要听到正确的音，才能读出正确的音。而小学生耐性有限，他们往往听了觉得差不多，就急于开口模仿。事实上，他们的发音与标准发音有很大的差距。因此，教师应引导学生先认真听，听对了，再开口模仿。
2.朗读过程中，眼到、口到、心到。小和尚念经，有口无心。有很多小学中年级学生容易犯这样的毛病：嘴上在读，可眼睛不知道看到哪，而心就飞得更远，他们仅是在凭记忆“背”课文，这样是事倍功半，浪费时间。
而朗读训练最终应达到：口、眼、耳与大脑并用，耳朵加以监听，同时大脑能立即反映其语义。故应要求学生朗读时保持良好的朗读姿态，认真朗读，声音响亮，语调合乎规范，不漏词或加词，不重复，利用最短的时间，达到最佳效果。
四、结语
伟大的教育学家苏霍姆林斯基十分重视朗读，并对朗读教学进行了长达十五年的研究。他明确指出：要使儿童学会有表情的、流利的、有理解的阅读，那么他就必须在小学期间朗读超过200小时以上，并且小声默读超过200小时以上。另外我国小学英语教学的首要任务是培养朗读和拼写技巧。
因此，英语朗读训练是小学英语教学中一项需要重视并合理安排的工作，但也是一项细水流长而又繁复的工作。教师在提高自身素质的同时，要不断研究总结，改革创新，激发学生的朗读兴趣，树立朗读的信心，采用适合小学中年级的朗读方式、活动，并引导学生坚持正确的朗读方法，从而真正有效地提高英语口语水平。