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摘要：阅读教学应充分发挥课文这个“例子”的作用，教师应该明确课文所承载的教学目的，立足“例子”，用好“例子”，既要教给学生语文知识，更要教给学生阅读与表达的方法。
关键词：小学语文；阅读教学；学习方法
教育家叶圣陶先生说：“课文无非是个例子。”这句精彩的论断告诉我们：教师应该明确课文所承载的教学目的，立足“例子”，用好“例子”，既要教给学生语文知识，更要教给学生阅读与表达的方法。一言以蔽之，阅读教学应充分发挥课文这个“例子”的作用，教给学生读写方法，提高阅读与表达能力。
一、借助“例子”的教学，培养学生自主阅读与理解能力
《语文课程标准》强调，对于第三学段的学生，教师在阅读教学中应引导他们“了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”。这样做的目的是引领学生从课文的内容和形式两个方面去感知文本，即“在文本中走一个来回”，从而培养学生自主阅读与理解能力。
无论面对一篇什么体裁的课文，第一课时的教学总是要通过初读实现对课文内容的初步把握。就好像是一个人由远及近地走来，你先看到的是他的大概的模样，而对于面部的五官并不能仔细地察看到。教学活动中，为了引发学生对“例子”的阅读兴趣，教师可以设计一个有思维含量的问题来驱动学生的思考。比如，教学六年级上册第六课《狼牙山五壮士》，笔者从题目上做文章，引发学生阅读期待：“题目是文章的眼睛，你认为这篇课文的‘眼睛’中最能吸引你关注的字眼是哪一个？”学生回答：“‘壮’字。”“那么，为什么不说成是‘五战士’，而要说成是‘五壮士’呢？”笔者继续追问，引发学生思考并由此导入新课。至此，学生带着兴趣与热情到文本中探寻答案。
在学生跟文本进行了初次接触，即进行一次自主阅读和一次检查反馈性朗读之后，教师就要帮助学生梳理文章叙述的顺序，并要求他们用一句话或一个小标题概括每一部分内容，以检测了解学生对课文的感知、理解情况，培养学生概括能力。比如，《狼牙山五壮士》课后第一道练习就是要求学生梳理并概括相关部分的内容，结合练习中的提示来理清故事的脉络：接受任务→痛击敌人→引上绝路→顶峰歼敌→跳下悬崖。对于叙事性的作品，经常进行这样的梳理与概括，可以培养自主阅读与理解能力，弄清文章的表达顺序，达到《语文课程标准》所提出的要求。
二、借助“例子”的教学，教给学生欣赏品味文本语言的方法
欣赏、品味文本语言，如同近距离地观察一个人，是听其言、观其行、察其心、悟其品。《语文课程标准》强调：“文学作品阅读的评价，着重考查学生感受形象、体验情感、品味语言的水平，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。”这段阐述为小说的阅读教学指明了一个方向。为了实现这个课程目标，教材编者总会选择一些情感丰富、语言生动、人物形象感人的文章，供学生阅读品味，以充分发挥课文这个“例子”的作用，教给学生欣赏品味文本语言的方法，锻炼并提高阅读能力。
那么，对于小学生来说，如何品味文本语言呢？是否有“法”可循呢？人教版部编教材在学法指导方面做得的确很好，这从课后练习的设计上也可以窥见一斑。比如《狼牙山五壮士》课后第二题，编者的设计意图非常清晰——重在指导学生如何欣赏品味精彩的句子，即抓住句子中生动形象的关键词语，来体会句子传达的情感或思想。作为教师教学本课的时候，就要吃透这道题目的设计意图，并充分发挥这个例题的作用，促进学生对方法的掌握与巩固。笔者在处理这道题第一小题时，将“斩钉截铁”和“热血沸腾”两个成语去掉，再让学生读读句子。通过对比学生发现了这两个词语是不能去掉的，否则，就无法表达出五壮士奋不顾身、英勇歼敌的大无畏英雄气概。教学第二小题时，则要求学生反复朗读，借助想象将加点的部分所代表的动作在头脑中浮现出来，从而体会班长马宝玉的英勇善战、有勇有谋。完成这两道题目之后，就要由这个例子拓展开去，让学生在文中找出类似的句子，加以欣赏、品味并与同学交流分享自己的阅读体验，进而让欣赏、品味文本语言的方法不断得以内化和巩固。
三、借助“例子”的教学，实现“一课一得”的阅读教学目标
理想的阅读教学应该追求有的放矢，追求“一课一得”，而不能“眉毛胡子一把抓”或“捡了芝麻丢了西瓜”。做到“一课一得”，才能充分体现课文这个例子的引导与示范作用。“一课一得”，得什么？如何得？首先，教师要研读单元前面的“语文要素”，这个语文要素就是一个“风向标”，一盏“指明灯”，它指向的是这个例子所要发挥的作用，在它的照耀下教者能够准确地瞄准本课最为重要的教学目标，而不至于迷失方向。
比如，《狼牙山五壮士》所在的第二单元的“语文要素”就是“了解文章是怎样点面结合写场面的”，并且该文课后第三道练习也是从课文这个“大例子”中选择第二自然段作為一个“小例子”，来引导学生感受什么叫“点面结合”，即“既关注了人物群体，也写了每一位战士”，同时，也要深入思考这样写的好处。为了实现“一课一得”，笔者在教学此文时，能够聚焦重点语段，指导、点拨学生思考哪些句子是描写群像，哪些句子是描摹个体，从而让学生明白将群体放在一起描写的即是“面”，分别写每一个战士的即是“点”；有点有面的描写，就会让语言富有层次感和画面感，富有感染力，能让读者领略到群体的团结如钢，也能感受到个体的英勇顽强。
（作者单位： 江苏省邳州市邳城镇城山小学）
关键词：小学语文；阅读教学；学习方法
教育家叶圣陶先生说：“课文无非是个例子。”这句精彩的论断告诉我们：教师应该明确课文所承载的教学目的，立足“例子”，用好“例子”，既要教给学生语文知识，更要教给学生阅读与表达的方法。一言以蔽之，阅读教学应充分发挥课文这个“例子”的作用，教给学生读写方法，提高阅读与表达能力。
一、借助“例子”的教学，培养学生自主阅读与理解能力
《语文课程标准》强调，对于第三学段的学生，教师在阅读教学中应引导他们“了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”。这样做的目的是引领学生从课文的内容和形式两个方面去感知文本，即“在文本中走一个来回”，从而培养学生自主阅读与理解能力。
无论面对一篇什么体裁的课文，第一课时的教学总是要通过初读实现对课文内容的初步把握。就好像是一个人由远及近地走来，你先看到的是他的大概的模样，而对于面部的五官并不能仔细地察看到。教学活动中，为了引发学生对“例子”的阅读兴趣，教师可以设计一个有思维含量的问题来驱动学生的思考。比如，教学六年级上册第六课《狼牙山五壮士》，笔者从题目上做文章，引发学生阅读期待：“题目是文章的眼睛，你认为这篇课文的‘眼睛’中最能吸引你关注的字眼是哪一个？”学生回答：“‘壮’字。”“那么，为什么不说成是‘五战士’，而要说成是‘五壮士’呢？”笔者继续追问，引发学生思考并由此导入新课。至此，学生带着兴趣与热情到文本中探寻答案。
在学生跟文本进行了初次接触，即进行一次自主阅读和一次检查反馈性朗读之后，教师就要帮助学生梳理文章叙述的顺序，并要求他们用一句话或一个小标题概括每一部分内容，以检测了解学生对课文的感知、理解情况，培养学生概括能力。比如，《狼牙山五壮士》课后第一道练习就是要求学生梳理并概括相关部分的内容，结合练习中的提示来理清故事的脉络：接受任务→痛击敌人→引上绝路→顶峰歼敌→跳下悬崖。对于叙事性的作品，经常进行这样的梳理与概括，可以培养自主阅读与理解能力，弄清文章的表达顺序，达到《语文课程标准》所提出的要求。
二、借助“例子”的教学，教给学生欣赏品味文本语言的方法
欣赏、品味文本语言，如同近距离地观察一个人，是听其言、观其行、察其心、悟其品。《语文课程标准》强调：“文学作品阅读的评价，着重考查学生感受形象、体验情感、品味语言的水平，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。”这段阐述为小说的阅读教学指明了一个方向。为了实现这个课程目标，教材编者总会选择一些情感丰富、语言生动、人物形象感人的文章，供学生阅读品味，以充分发挥课文这个“例子”的作用，教给学生欣赏品味文本语言的方法，锻炼并提高阅读能力。
那么，对于小学生来说，如何品味文本语言呢？是否有“法”可循呢？人教版部编教材在学法指导方面做得的确很好，这从课后练习的设计上也可以窥见一斑。比如《狼牙山五壮士》课后第二题，编者的设计意图非常清晰——重在指导学生如何欣赏品味精彩的句子，即抓住句子中生动形象的关键词语，来体会句子传达的情感或思想。作为教师教学本课的时候，就要吃透这道题目的设计意图，并充分发挥这个例题的作用，促进学生对方法的掌握与巩固。笔者在处理这道题第一小题时，将“斩钉截铁”和“热血沸腾”两个成语去掉，再让学生读读句子。通过对比学生发现了这两个词语是不能去掉的，否则，就无法表达出五壮士奋不顾身、英勇歼敌的大无畏英雄气概。教学第二小题时，则要求学生反复朗读，借助想象将加点的部分所代表的动作在头脑中浮现出来，从而体会班长马宝玉的英勇善战、有勇有谋。完成这两道题目之后，就要由这个例子拓展开去，让学生在文中找出类似的句子，加以欣赏、品味并与同学交流分享自己的阅读体验，进而让欣赏、品味文本语言的方法不断得以内化和巩固。
三、借助“例子”的教学，实现“一课一得”的阅读教学目标
理想的阅读教学应该追求有的放矢，追求“一课一得”，而不能“眉毛胡子一把抓”或“捡了芝麻丢了西瓜”。做到“一课一得”，才能充分体现课文这个例子的引导与示范作用。“一课一得”，得什么？如何得？首先，教师要研读单元前面的“语文要素”，这个语文要素就是一个“风向标”，一盏“指明灯”，它指向的是这个例子所要发挥的作用，在它的照耀下教者能够准确地瞄准本课最为重要的教学目标，而不至于迷失方向。
比如，《狼牙山五壮士》所在的第二单元的“语文要素”就是“了解文章是怎样点面结合写场面的”，并且该文课后第三道练习也是从课文这个“大例子”中选择第二自然段作為一个“小例子”，来引导学生感受什么叫“点面结合”，即“既关注了人物群体，也写了每一位战士”，同时，也要深入思考这样写的好处。为了实现“一课一得”，笔者在教学此文时，能够聚焦重点语段，指导、点拨学生思考哪些句子是描写群像，哪些句子是描摹个体，从而让学生明白将群体放在一起描写的即是“面”，分别写每一个战士的即是“点”；有点有面的描写，就会让语言富有层次感和画面感，富有感染力，能让读者领略到群体的团结如钢，也能感受到个体的英勇顽强。
（作者单位： 江苏省邳州市邳城镇城山小学）