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人的兴趣不是天生的，而是在后天的生活过程中不断培养形成的。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在小学数学教学中，必须注重培养学生学习的兴趣，充分调动学生的学习积极性，激发学生内在的学习动力，以实现提高教育教学质量的目的。
一、创设情境，激发学习兴趣
数学是一门抽象性、逻辑性较强的学科。小学生一般记忆力较好，有较强的形象思维，而逻辑思维相对要差一些。如果让学生陷入他们所认为的无休止的计算中，他们就会产生厌烦情绪。而教育是一个主动的过程，要让主体积极参与其中，获得成功的体验。每个学生都有自己的个性、爱好，都需要被尊重、信任和关怀。老师要抓住他们的闪光点，在他们每次取得一点一滴的进步时给予表扬，使他们感受到成功的喜悦。教师应根据教学实际创设问题情境，提供给学生主动参与的条件，激发他们的学习兴趣，从而收到良好的教学效果。例如，在教学长方体的表面积时，我创设了为母亲买礼物的情境：母亲节到了，小明为妈妈买了一份礼物（课件演示长方体盒子，并展示长、宽、高），他想用包装纸把礼物包起来，需要多大的包装纸，怎样计算呢？你能帮帮他吗？问题提出后，学生十分感兴趣，学习主体性很好地被调动了起来，在不知不觉中投入到了思维活动中。创设情境能促使学生产生学习数学的渴望，主动探究数学，充分调动学生学习数学的积极性。
二、调动情感因素，焕发学习激情
列宁说：“一个人的思想只有被浓烈的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆、思考。”课堂是学生学习的主要场所，除了学习者自身的认知因素之外，情感因素也起着特别重要的作用。因而课堂教学中教师每一丝亲切的微笑，每一个鼓励的眼神，每一句温和的话语，每一个明确的手势……都会调动学生学习的情绪，促使学生放开胆子，亮开嗓子，诱发学生情感的投入。这一切又能促使教师与学生之间关系融洽、民主、和谐，学生无拘无束，尽情发挥主体作用，激起学习热情。
有位同学，父母离异给他精神造成巨大的创伤，整日少言寡语，心情郁闷，课上听不进，作业完不成，学习日渐退步。老师以慈母般的爱心接近他，关怀他，帮助他，课堂上利用一切机会让他“表现”，并及时表扬，抓住每一个“闪光点”进行激励。渐渐地，他对老师有了感情，也喜欢上了数学课，成绩也日渐进步。
三、以疑导学，激发求知欲望
古希腊哲学家亚里士多德提出：“思维自惊奇和疑问开始。”悬念可以触发学生的求知动机，集中学生的注意力，激活学生的思维。一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。为此教师应依据教材内容，抓住学生好奇心强的心理特点，精心设计问题吸引学生的注意力，唤起求知欲。如在教时间时，可设置这样的悬念：6、60、600，在这三个数字之间用“=”号连接起来。这会时学生可能说老师这是错的，三个数字不可能相等。老师可进一步启发学生：三个数字是不相等，但在什么情况下可以相等呢？我们可不可以在三个数字后面加一个单位使它们相等呢？学生的情绪被调动起来，课堂气氛也一下子活跃起来。学生会说数字后面可加上米、分米、厘米，还有的说可以加上元、角、分。对这些正确的答案要积极鼓励，让他们分享成功的愉悦。这时我们可以温习以前学过的知识，在此基础上引出我们要学习的内容。在学习时间概念时，我们还可以以美国著名影片《时光隧道》为例，让我们回到上个世纪60年代，美国总统肯尼迪被刺的前一个小时，在这一个小时中，第一分钟做了什么，第二分钟做了什么……第六十分钟做了什么。如果这些事情美国军方都做了，肯尼迪总统就不会遇刺，历史就会被改写。在这一历史回溯中，学生知道了我们要学习的内容“小时—分钟—秒”，同时知道了很多的知识。
四、培养竞争意识，营造进取氛围
当今社会是竞争的社会，竞争无处不在。课堂教学中适时采取竞争策略，可以促进学生群体参与，使课堂气氛活跃，激励学生积极进取。
1.语言激励竞争。课堂上，教师运用激励性的语言进行教学，能促使学生积极思考。参与竞争。如“看谁最先想出来？”“看谁说得最好？”“看谁做得最好？”“看谁想得比他们更好？”“比比谁最聪明？”“看哪一组准确率最高？”等等。
2.练习比赛激励竞争。①个体练习比赛。练习时可设计A、B题组，A组是必做题，B组是选做题，让学有余力的学生完成A组题后争取完成B组题。看全班谁完成得最多最好，练习后及时表扬、奖励。这样，既可使不同层次的学生各有所得，又能使他们积极进取，主动竞争。②群体练习比赛。如以小组为单位进行小组接力赛练习。每人完成一道题，本组最后一个同学完成后将答卷交给老师，老师按送卷顺序先后编号，根据运算速度和答卷正确率评出优胜组。
五、开展实践活动，提高学习兴趣
《小学数学课程标准》提出：“既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中表现出的情感与态度。”这就要求教师要让学生经历实践的过程，在实践中理解数学，学习数学。数学来源于现实，也必然扎根于现实，并且广泛应用于现实。由现实生活抽象概括出数学知识，再把数学知识广泛应用于现实生活，必将激发学生学习数学的兴趣。我在教学“统计”时，就布置学生调查统计家庭成员所喜欢的电视专栏及收看时间的情况，制成统计表和统计图，并提出问题：根据统计表的情况，若你是电视台台长，你会怎样安排电视节目？学生学习积极性非常高，提出了非常多的设想。学生感到“数学知识就在我们的身边”，“数学知识非常有用”。提倡对数学知识“学以致用”，能使学生体会到数学不是空洞无味的，而具体有趣的，有实际意义的。既加强了学生对数学的情感体验，又培养了学生的应用能力和动手能力。
总之，教师在教学活动中只要灵活地使用教材，善于把教学内容融入真实有趣的情境中，让学生在探索中经历“再创造”的过程，就一定能诱发学生学习数学的浓厚兴趣。
一、创设情境，激发学习兴趣
数学是一门抽象性、逻辑性较强的学科。小学生一般记忆力较好，有较强的形象思维，而逻辑思维相对要差一些。如果让学生陷入他们所认为的无休止的计算中，他们就会产生厌烦情绪。而教育是一个主动的过程，要让主体积极参与其中，获得成功的体验。每个学生都有自己的个性、爱好，都需要被尊重、信任和关怀。老师要抓住他们的闪光点，在他们每次取得一点一滴的进步时给予表扬，使他们感受到成功的喜悦。教师应根据教学实际创设问题情境，提供给学生主动参与的条件，激发他们的学习兴趣，从而收到良好的教学效果。例如，在教学长方体的表面积时，我创设了为母亲买礼物的情境：母亲节到了，小明为妈妈买了一份礼物（课件演示长方体盒子，并展示长、宽、高），他想用包装纸把礼物包起来，需要多大的包装纸，怎样计算呢？你能帮帮他吗？问题提出后，学生十分感兴趣，学习主体性很好地被调动了起来，在不知不觉中投入到了思维活动中。创设情境能促使学生产生学习数学的渴望，主动探究数学，充分调动学生学习数学的积极性。
二、调动情感因素，焕发学习激情
列宁说：“一个人的思想只有被浓烈的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆、思考。”课堂是学生学习的主要场所，除了学习者自身的认知因素之外，情感因素也起着特别重要的作用。因而课堂教学中教师每一丝亲切的微笑，每一个鼓励的眼神，每一句温和的话语，每一个明确的手势……都会调动学生学习的情绪，促使学生放开胆子，亮开嗓子，诱发学生情感的投入。这一切又能促使教师与学生之间关系融洽、民主、和谐，学生无拘无束，尽情发挥主体作用，激起学习热情。
有位同学，父母离异给他精神造成巨大的创伤，整日少言寡语，心情郁闷，课上听不进，作业完不成，学习日渐退步。老师以慈母般的爱心接近他，关怀他，帮助他，课堂上利用一切机会让他“表现”，并及时表扬，抓住每一个“闪光点”进行激励。渐渐地，他对老师有了感情，也喜欢上了数学课，成绩也日渐进步。
三、以疑导学，激发求知欲望
古希腊哲学家亚里士多德提出：“思维自惊奇和疑问开始。”悬念可以触发学生的求知动机，集中学生的注意力，激活学生的思维。一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。为此教师应依据教材内容，抓住学生好奇心强的心理特点，精心设计问题吸引学生的注意力，唤起求知欲。如在教时间时，可设置这样的悬念：6、60、600，在这三个数字之间用“=”号连接起来。这会时学生可能说老师这是错的，三个数字不可能相等。老师可进一步启发学生：三个数字是不相等，但在什么情况下可以相等呢？我们可不可以在三个数字后面加一个单位使它们相等呢？学生的情绪被调动起来，课堂气氛也一下子活跃起来。学生会说数字后面可加上米、分米、厘米，还有的说可以加上元、角、分。对这些正确的答案要积极鼓励，让他们分享成功的愉悦。这时我们可以温习以前学过的知识，在此基础上引出我们要学习的内容。在学习时间概念时，我们还可以以美国著名影片《时光隧道》为例，让我们回到上个世纪60年代，美国总统肯尼迪被刺的前一个小时，在这一个小时中，第一分钟做了什么，第二分钟做了什么……第六十分钟做了什么。如果这些事情美国军方都做了，肯尼迪总统就不会遇刺，历史就会被改写。在这一历史回溯中，学生知道了我们要学习的内容“小时—分钟—秒”，同时知道了很多的知识。
四、培养竞争意识，营造进取氛围
当今社会是竞争的社会，竞争无处不在。课堂教学中适时采取竞争策略，可以促进学生群体参与，使课堂气氛活跃，激励学生积极进取。
1.语言激励竞争。课堂上，教师运用激励性的语言进行教学，能促使学生积极思考。参与竞争。如“看谁最先想出来？”“看谁说得最好？”“看谁做得最好？”“看谁想得比他们更好？”“比比谁最聪明？”“看哪一组准确率最高？”等等。
2.练习比赛激励竞争。①个体练习比赛。练习时可设计A、B题组，A组是必做题，B组是选做题，让学有余力的学生完成A组题后争取完成B组题。看全班谁完成得最多最好，练习后及时表扬、奖励。这样，既可使不同层次的学生各有所得，又能使他们积极进取，主动竞争。②群体练习比赛。如以小组为单位进行小组接力赛练习。每人完成一道题，本组最后一个同学完成后将答卷交给老师，老师按送卷顺序先后编号，根据运算速度和答卷正确率评出优胜组。
五、开展实践活动，提高学习兴趣
《小学数学课程标准》提出：“既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中表现出的情感与态度。”这就要求教师要让学生经历实践的过程，在实践中理解数学，学习数学。数学来源于现实，也必然扎根于现实，并且广泛应用于现实。由现实生活抽象概括出数学知识，再把数学知识广泛应用于现实生活，必将激发学生学习数学的兴趣。我在教学“统计”时，就布置学生调查统计家庭成员所喜欢的电视专栏及收看时间的情况，制成统计表和统计图，并提出问题：根据统计表的情况，若你是电视台台长，你会怎样安排电视节目？学生学习积极性非常高，提出了非常多的设想。学生感到“数学知识就在我们的身边”，“数学知识非常有用”。提倡对数学知识“学以致用”，能使学生体会到数学不是空洞无味的，而具体有趣的，有实际意义的。既加强了学生对数学的情感体验，又培养了学生的应用能力和动手能力。
总之，教师在教学活动中只要灵活地使用教材，善于把教学内容融入真实有趣的情境中，让学生在探索中经历“再创造”的过程，就一定能诱发学生学习数学的浓厚兴趣。