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教育学家布鲁姆曾说过：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”这充分说明了儿童的特点是爱新奇、好动，语言的实践性和交际性凸显了出来，让他们在“学以致用”中记忆和巩固所学知识。只要孩子们浸泡在英语的氛围中，没有一个学不好英语。因此，笔者以为，在小学英语课堂中实施情境教学势在必行，在长期的教学实践中，有以下感悟：
一、营造良好的英语环境
学习语言最佳的方法就是在这种语言环境中潜移默化，即使一开始我们词汇量不多，口语、听力也不是很好，但只要能在这种语言环境中，日积月累，在无形中学生就会发现自己的语言能得到很大程度的提高。很简单的例证，我们周围的人都在说汉语，我们自然而然就能用汉语与他人交流。而我们汉语氛围浓，英语环境的创设就显得非常关键。如笔者刚接手三年级的学生时，由于孩子们第一次正式接触英语，要全英文教学是不可能的，但笔者注重逐渐渗透，将一些英语课堂用语有计划地运用于教学中，并适时加上适当的身势语，使他们能渐渐了解老师所要表达的意思，如上课时说“stand up”的时候同时做两手向上抬的动作，即使学生当时不明白我话里的意思，但一看动作，就立刻能明白这是“起立”的意思，慢慢地，到下半学期后，对于笔者发出的一些口令，学生都能很灵敏的作出反应。除此之外，在平时的教学中，笔者还会创设一些简单的情景，如早晨遇见、放晚学等一些情景让学生们通过创编对话来灵活运用所学知识，想怎么说就怎么说，鼓励他们大胆开口、敢于大声和老师同学用英语交流，只有营造了良好的英语环境，学生才能在民主、轻松的氛围中学习英语、掌握英语。
二、利用教具创设情境
利用图片、实物、投影、多媒体等为学生创设符合教材和学生实际的情境，可以加深学生对知识的理解。直观教学的特点是形象生动，因此能吸引学生的眼球，有效地调动学生的多种感官。如笔者在教学描述外貌的这个单元时，通过两个同学的对比，将“strong, thin, tall, short”这些单词引了出来，通过两个老师的对比，引出了“strict”和“kind”。又如在教文具用品的时候，笔者安排了一个guess game，在箱子里放上各种文具，让学生猜一猜What’s in it?再如教味道那一课的时候，笔者分别准备了甜的、酸的、咸的的三杯水，让学生来亲自尝一尝，之后说一说，尝出了什么味道，然后自然而然地引出sweet, sour, salty。再比如在教学认识各种动物时，笔者课前制作了一些头饰，教学“panda”时，笔者戴着熊猫的头饰进教室，学生先用漢语表达：“好可爱的小熊猫。”于是笔者用英语向他们招呼：“Hello！Ｉam a panda.”接着让学生一起读这个动物的单词，几遍之后让学生自己上来戴起小熊猫的头饰说：“Hello！Ｉam a panda.”学生们兴致高涨，争先恐后地想上台来表演。之后学了其他动物，学生就能戴着头饰轻松地相互问好了。比如说：“Hello! I am a rabbit.” “Hello! I am a monkey.”他们还加上了平时用的问候语“How are you？”“Nice to meet you!”等。像这样利用教具创设情境，学生不仅学得快，还学得扎实，学得其乐融融。
三、创设模拟表演情境
现行的小学英语教材比较注重培养学生的交际能力，教材中也编排了大量对话。但对话是在一定情境下的习惯性语言，如果脱离了一定的情景，对话也失去了它的本意。因此，笔者以为，我们可以依据教材内容，模拟一些真实的情景，实践证明，这有利于学生对对话内容的理解和掌握。如在教学欢迎并介绍新老师和新同学这一内容时，笔者就地取材，将新转来的学生介绍给其他同学。笔者把新生带到身边，边做手势，边说：“Boys and girls, this is our new classmate. He/She is tall and thin ...”然后和新同学握手，并说：“Welcome to our school.”还举行了一个个小型记者招待会，其他同学除了对该新生表示欢迎问候还可以向他询问一些情况。如What’s your name? Where are you from? How old are you?环节虽然简单，但却很真实，不知不觉中，学生就轻松地习得了教材中的对话内容。
四、创设课外生活情境
语言源于生活，所以英语学习要时时注意与生活接轨。如果脱离了生活，语言是没有生命的，它会黯然失色。因此，笔者在平时的英语教学中，除了在课堂上创设情景，引导学生自主学习，还应该将课堂浓缩成一个微型社会，把花草树木、鸟兽动物、高楼大厦都请进来，让学生感悟英语就在我们身边，让他们在真实的情境中去感受、知觉、记忆、思维。从而将他们的有意识与无意识的功能调动起来，使之相互协调，提升他们运用知识的能力。因为课堂接受学习的时间是有限的，仅凭教师为学生所创造的景物、场景也是有局限性的。如布置教室我们可以让学生把相对应的单词句子贴在自己的课桌、文具上，使他们受到更多的熏陶。平时，笔者也常常利用教室里的宣传栏、黑板报，让学生在黑板上轮着写自己收集到的“英语新发现”。还为学生集体录制一些有关英语学习的新信息及有价值的资料，来丰富学生的课外生活。
总之，小学英语情境教学模式体现的是一种先进的教育理念，它贴近孩子们的实际生活，有助于生动形象的教学氛围的创设，并能最大限度地调动他们的积极性、主动性，从而开创英语教学的新天地。
（作者单位：江苏省启东市惠萍小学）
一、营造良好的英语环境
学习语言最佳的方法就是在这种语言环境中潜移默化，即使一开始我们词汇量不多，口语、听力也不是很好，但只要能在这种语言环境中，日积月累，在无形中学生就会发现自己的语言能得到很大程度的提高。很简单的例证，我们周围的人都在说汉语，我们自然而然就能用汉语与他人交流。而我们汉语氛围浓，英语环境的创设就显得非常关键。如笔者刚接手三年级的学生时，由于孩子们第一次正式接触英语，要全英文教学是不可能的，但笔者注重逐渐渗透，将一些英语课堂用语有计划地运用于教学中，并适时加上适当的身势语，使他们能渐渐了解老师所要表达的意思，如上课时说“stand up”的时候同时做两手向上抬的动作，即使学生当时不明白我话里的意思，但一看动作，就立刻能明白这是“起立”的意思，慢慢地，到下半学期后，对于笔者发出的一些口令，学生都能很灵敏的作出反应。除此之外，在平时的教学中，笔者还会创设一些简单的情景，如早晨遇见、放晚学等一些情景让学生们通过创编对话来灵活运用所学知识，想怎么说就怎么说，鼓励他们大胆开口、敢于大声和老师同学用英语交流，只有营造了良好的英语环境，学生才能在民主、轻松的氛围中学习英语、掌握英语。
二、利用教具创设情境
利用图片、实物、投影、多媒体等为学生创设符合教材和学生实际的情境，可以加深学生对知识的理解。直观教学的特点是形象生动，因此能吸引学生的眼球，有效地调动学生的多种感官。如笔者在教学描述外貌的这个单元时，通过两个同学的对比，将“strong, thin, tall, short”这些单词引了出来，通过两个老师的对比，引出了“strict”和“kind”。又如在教文具用品的时候，笔者安排了一个guess game，在箱子里放上各种文具，让学生猜一猜What’s in it?再如教味道那一课的时候，笔者分别准备了甜的、酸的、咸的的三杯水，让学生来亲自尝一尝，之后说一说，尝出了什么味道，然后自然而然地引出sweet, sour, salty。再比如在教学认识各种动物时，笔者课前制作了一些头饰，教学“panda”时，笔者戴着熊猫的头饰进教室，学生先用漢语表达：“好可爱的小熊猫。”于是笔者用英语向他们招呼：“Hello！Ｉam a panda.”接着让学生一起读这个动物的单词，几遍之后让学生自己上来戴起小熊猫的头饰说：“Hello！Ｉam a panda.”学生们兴致高涨，争先恐后地想上台来表演。之后学了其他动物，学生就能戴着头饰轻松地相互问好了。比如说：“Hello! I am a rabbit.” “Hello! I am a monkey.”他们还加上了平时用的问候语“How are you？”“Nice to meet you!”等。像这样利用教具创设情境，学生不仅学得快，还学得扎实，学得其乐融融。
三、创设模拟表演情境
现行的小学英语教材比较注重培养学生的交际能力，教材中也编排了大量对话。但对话是在一定情境下的习惯性语言，如果脱离了一定的情景，对话也失去了它的本意。因此，笔者以为，我们可以依据教材内容，模拟一些真实的情景，实践证明，这有利于学生对对话内容的理解和掌握。如在教学欢迎并介绍新老师和新同学这一内容时，笔者就地取材，将新转来的学生介绍给其他同学。笔者把新生带到身边，边做手势，边说：“Boys and girls, this is our new classmate. He/She is tall and thin ...”然后和新同学握手，并说：“Welcome to our school.”还举行了一个个小型记者招待会，其他同学除了对该新生表示欢迎问候还可以向他询问一些情况。如What’s your name? Where are you from? How old are you?环节虽然简单，但却很真实，不知不觉中，学生就轻松地习得了教材中的对话内容。
四、创设课外生活情境
语言源于生活，所以英语学习要时时注意与生活接轨。如果脱离了生活，语言是没有生命的，它会黯然失色。因此，笔者在平时的英语教学中，除了在课堂上创设情景，引导学生自主学习，还应该将课堂浓缩成一个微型社会，把花草树木、鸟兽动物、高楼大厦都请进来，让学生感悟英语就在我们身边，让他们在真实的情境中去感受、知觉、记忆、思维。从而将他们的有意识与无意识的功能调动起来，使之相互协调，提升他们运用知识的能力。因为课堂接受学习的时间是有限的，仅凭教师为学生所创造的景物、场景也是有局限性的。如布置教室我们可以让学生把相对应的单词句子贴在自己的课桌、文具上，使他们受到更多的熏陶。平时，笔者也常常利用教室里的宣传栏、黑板报，让学生在黑板上轮着写自己收集到的“英语新发现”。还为学生集体录制一些有关英语学习的新信息及有价值的资料，来丰富学生的课外生活。
总之，小学英语情境教学模式体现的是一种先进的教育理念，它贴近孩子们的实际生活，有助于生动形象的教学氛围的创设，并能最大限度地调动他们的积极性、主动性，从而开创英语教学的新天地。
（作者单位：江苏省启东市惠萍小学）