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摘 要： 小学《品德与社会》课程是以学生社会生活为基础，以品德教育为核心，促进学生社会性发展的综合性基础课程，要提高《品德与社会》课堂教学的有效性，就应该遵循贴近生活、贴近实际、贴近学生的原则，着力抓住“趣味”、“辩论”、“体验”这三个关键词。
关键词： 《品德与社会》 趣味 辩论 体验
小学《品德与社会》这门课程是以学生社会生活为基础，以品德教育为核心，促进学生社会性发展的综合性基础课程。它从儿童的生活经验出发，内容涵盖了品德教育、劳动教育、社会教育和科学教育，内容极为广泛，涉及学生生活的方方面面，直接地反映了儿童的现实生活。
然而，当前一些《品德与社会》的教学，脱离了儿童的现实生活世界，往往局限于书本，回避了现实生活，儿童所经历的书本世界无法与他们的生活衔接起来，课堂教学变成空洞的说教而无效。因此，真正有效的品德与社会教学，必须能触及儿童的内心世界，从而真正影响他们的心灵。笔者认为，当前的《品德与社会》的课堂教学应遵循贴近生活、贴近实际、贴近学生的原则，要突出抓住三个关键词。
一、趣味
兴趣是最好的老师。现代心理学研究表明，兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向。教师要想有效地调动起学生的兴趣，进而促发学习的欲望，就必须在课堂教学中精心地安排趣味性的教学环节，通过创设教学情境，引导学生用眼看、用耳听、用脑想、用嘴说、用手做、用体行，多感官地参与，让他们在生活中模拟，在情境中体验，在角色中感悟，在游戏中悟理。有一位老师在教学《我不胆小》这一课时安排了这样一个环节：
1.师：与小朋友们一起学习，教师很高兴，瞧，我给你们带来一份特殊的礼物。（课件出示：小猫图）
生（惊喜）：小猫。
师：它的名字叫“咪咪”，我还知道它的一个故事呢，想听吗？
2.师讲故事《咪咪学本领》：小猫咪咪跟妈妈学本领。妈妈先教它捉老鼠。漆黑的夜晚，它们来到老鼠洞边，妈妈说：“孩子，你就在这儿练习捉老鼠吧。”咪咪一听吓得两腿发抖，急忙说：“妈妈，妈妈，我怕，我怕黑，我怕黑，还是以后再学吧。”夏天到了，妈妈又要教咪咪学钓鱼，咪咪连忙说：“妈妈，妈妈，我怕热，我怕热，还是以后再学吧。”秋天到了，妈妈对咪咪说：“孩子，你现在什么本领都没有学会，就跟我学爬树吧。”咪咪望着高高的大树……
3.师生互动（学生续编故事）：咪咪望着高高的大树，它又会说什么呢？
生1：大树真高呀，我怕爬上去会摔下来。
生2：妈妈，妈妈，我怕高，我怕高。
师：那你们猜猜看，咪咪最后学到本领没有？
生：它怕这儿怕那儿，没有学到本领。
师：对呀，咪咪因为胆小什么本领也没有学会，你们想学它吗？
生：不想。
课件出示课题：指名读“我不胆小”，齐读课题。
这是富有趣味性的课题导入，通过学生喜爱的童话故事把学生引入课堂，引入文本，很自然地让学生跟着老师走进要讨论的话题之中。
二、辨论
辩论在教学中能突出学生的主体地位，它能把课堂交还给学生，符合素质教育的要求。辩能出智慧，通过辩论能激发出学生思维智慧的光芒，能激发学生积极参与学习的热情，活跃课堂气氛，培养学生学习兴趣，从而达到良好的教学效果。在《品德与社会》的教学中，辩论更有着举足轻重的作用，明理是在辩论中产生的。因此，我们要积极尝试和大胆使用辩论这一有效的教学方法。有一位教师在教学《认识广告》一课时，便很好地采用了辩论，他是这样安排的：
师：看来，大家的想法并不一致。有人认为：“商业广告好，我喜欢。”［板书：好］还有人认为：“商业广告不好，我不喜欢。”［板书：不好］那么，它究竟是好还是不好呢？还是让我们走上小小辩论台，去一争高下吧！认为商业广告好的为正方，认为商业广告不好的为反方。请支持正方观点并想上台为正方观点说话的同学站到左边这张桌子的后面。（师在左边桌子上放上“正方”的牌子）
约十几位学生上台站到了正方桌子的后面。
师：请支持反方观点并想上台为反方观点说话的同学站到右边这张桌子的后面。（师在右边桌子上放上“反方”的牌子）
约同正方人数差不多的学生上台站到了反方桌子的后面。
师：我还想请两个记录员到前面来，记录下双方辩论过程中的精彩观点。（点名两位学生，请一位学生负责记录正方的精彩观点，另一位同学负责记录反方的。）好了，各就各位，双方势均力敌，我们先来了解一下辩论规则。
［课件出示辩论规则：
1.当辩友发言时，我们要学会倾听，学会尊重。
2.双方要抓住对方的要害展开辩论。
3.不要重复已强调的观点。
4.要紧紧围绕辩论的主题展开辩论。］
生认真听清“辩论规则”。
师：都听明白了吗？（生点头）好，激烈的辩论即将开始，请正反双方发言的同学向前一步走，响亮地回答；坐在座位上的同学可以保持自己独特的观点，如果有好的见解也可以随时站起来发表。开始辩论，哪一方打头炮？
正：我觉得商业广告好，因为他能够让我们了解许多产品的特点。比如：农夫山泉有点甜，就告诉我们它的味道是甜的。
师：不错，了解产品的信息，记下来。反方，谁来反驳。
反：可是，有的广告根本就是骗人的。（哦？）像电视上放的汉堡包又大又鲜艳，可是我去买的时候，却发现又小又没有光泽。
师：你认为它夸大其词，是吗？记下来。好了，讨论了广告的真伪，还能从其它方面说一说吗？
……
师：也就是说，咱们无法截然地说它好还是不好，而是应该_________地去看待它。
生：一分为二。
师：非常好，（问所有学生）你们认同她的看法吗？
生点头认同。
师：刚才同学们也提到了虚假广告的问题，教师友情提醒一下，一般而言，电视、正规报刊上的广告可信度高些，而像那些街头散发的或塞在门缝里的小广告，咱们可要睁大眼睛去辨析，不能轻易上当哟！
辩论是一把双刃剑，运用得好，则课堂精彩纷繁，运用得不好，则课堂会出现混乱，影响教学效果。这位教师在进行辩论前作了很好的安排，制定了“辩论规则”，在辩论中又恰当地进行引导，使课堂既开放，又在教师的掌控之中，学生在辩论中对广告有了更深刻的认识，教育在无声中得到了深化。
三、体验
体验是用自己的生命来验证事实，感悟生命，留下印象。体验到的东西使得我们感到真实、现实，并在大脑记忆中留下深刻印象。因此，在品德与社会的教学中，须让学生用心去经历、用心去体验，体验生活的酸甜苦辣，体验人生的美好，体验他人的奋斗与幸福……从而真正丰富他们的内心世界，丰富他们的情感世界，让他们的心灵变得敏感起来，细腻起来。
一位教师在教学《爱惜粮食》一课时，先让学生去了解家长种粮的过程，可是其效果不佳，最多是让学生思考了这个过程得出了一个结论——粮食来得不容易，并没有真正触动学生的内心世界，这是因为学生没有亲自去体验。怎样让学生去体验这份辛苦呢？于是，他便在课堂上设计了一个模拟插秧活动。让学生抓一把鸡毛毽子，弯下腰，右手把这些毽子一行摆六个，人倒退着走，十分钟后交流这一活动的感受。有了这腰酸腿痛的真切体验，再来谈种粮的过程，学生就仿佛亲身参与了其中的劳动，进而劳动的辛苦、粮食的来之不易就深深地烙进了学生的情感世界。
再如，有一位教师在上《爱爸爸妈妈》之前，组织了一个“小鬼当家”的活动，让学生当一天家，从早晨买菜起，安排好一天的生活，如洗碗筷，收拾房间等都需要学生亲身体验。课堂上，让学生交流这一天的感受后，再思考在做某件事情的时候最需要什么。有的说，在理财的时候最需要帮忙，有的说，在感到累的时候需要歇一歇。教师便适时地说：“是啊，你们的爸爸妈妈也和你们一样最需要这些，请你把自己最需要的给你的爸爸妈妈。”这种情感就是最真挚的，发自内心的。在教学过程中，这位教师作为支持者为儿童的学习提供了支架，为他们的活动创设了良好的条件，引导了儿童投入活动。
总之，趣味、辩论、体验是小学《品德与社会》教学的三件法宝，它是立足于以人为本，引导学生在教学活动中体验、感悟、探究，促进学生知与行的有效统一。
参考文献：
［1］鲁洁，王逢贤主编.德育新论.江苏教育出版社.
［2］赵勇主编.体验教育.中国青年出版社.
关键词： 《品德与社会》 趣味 辩论 体验
小学《品德与社会》这门课程是以学生社会生活为基础，以品德教育为核心，促进学生社会性发展的综合性基础课程。它从儿童的生活经验出发，内容涵盖了品德教育、劳动教育、社会教育和科学教育，内容极为广泛，涉及学生生活的方方面面，直接地反映了儿童的现实生活。
然而，当前一些《品德与社会》的教学，脱离了儿童的现实生活世界，往往局限于书本，回避了现实生活，儿童所经历的书本世界无法与他们的生活衔接起来，课堂教学变成空洞的说教而无效。因此，真正有效的品德与社会教学，必须能触及儿童的内心世界，从而真正影响他们的心灵。笔者认为，当前的《品德与社会》的课堂教学应遵循贴近生活、贴近实际、贴近学生的原则，要突出抓住三个关键词。
一、趣味
兴趣是最好的老师。现代心理学研究表明，兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向。教师要想有效地调动起学生的兴趣，进而促发学习的欲望，就必须在课堂教学中精心地安排趣味性的教学环节，通过创设教学情境，引导学生用眼看、用耳听、用脑想、用嘴说、用手做、用体行，多感官地参与，让他们在生活中模拟，在情境中体验，在角色中感悟，在游戏中悟理。有一位老师在教学《我不胆小》这一课时安排了这样一个环节：
1.师：与小朋友们一起学习，教师很高兴，瞧，我给你们带来一份特殊的礼物。（课件出示：小猫图）
生（惊喜）：小猫。
师：它的名字叫“咪咪”，我还知道它的一个故事呢，想听吗？
2.师讲故事《咪咪学本领》：小猫咪咪跟妈妈学本领。妈妈先教它捉老鼠。漆黑的夜晚，它们来到老鼠洞边，妈妈说：“孩子，你就在这儿练习捉老鼠吧。”咪咪一听吓得两腿发抖，急忙说：“妈妈，妈妈，我怕，我怕黑，我怕黑，还是以后再学吧。”夏天到了，妈妈又要教咪咪学钓鱼，咪咪连忙说：“妈妈，妈妈，我怕热，我怕热，还是以后再学吧。”秋天到了，妈妈对咪咪说：“孩子，你现在什么本领都没有学会，就跟我学爬树吧。”咪咪望着高高的大树……
3.师生互动（学生续编故事）：咪咪望着高高的大树，它又会说什么呢？
生1：大树真高呀，我怕爬上去会摔下来。
生2：妈妈，妈妈，我怕高，我怕高。
师：那你们猜猜看，咪咪最后学到本领没有？
生：它怕这儿怕那儿，没有学到本领。
师：对呀，咪咪因为胆小什么本领也没有学会，你们想学它吗？
生：不想。
课件出示课题：指名读“我不胆小”，齐读课题。
这是富有趣味性的课题导入，通过学生喜爱的童话故事把学生引入课堂，引入文本，很自然地让学生跟着老师走进要讨论的话题之中。
二、辨论
辩论在教学中能突出学生的主体地位，它能把课堂交还给学生，符合素质教育的要求。辩能出智慧，通过辩论能激发出学生思维智慧的光芒，能激发学生积极参与学习的热情，活跃课堂气氛，培养学生学习兴趣，从而达到良好的教学效果。在《品德与社会》的教学中，辩论更有着举足轻重的作用，明理是在辩论中产生的。因此，我们要积极尝试和大胆使用辩论这一有效的教学方法。有一位教师在教学《认识广告》一课时，便很好地采用了辩论，他是这样安排的：
师：看来，大家的想法并不一致。有人认为：“商业广告好，我喜欢。”［板书：好］还有人认为：“商业广告不好，我不喜欢。”［板书：不好］那么，它究竟是好还是不好呢？还是让我们走上小小辩论台，去一争高下吧！认为商业广告好的为正方，认为商业广告不好的为反方。请支持正方观点并想上台为正方观点说话的同学站到左边这张桌子的后面。（师在左边桌子上放上“正方”的牌子）
约十几位学生上台站到了正方桌子的后面。
师：请支持反方观点并想上台为反方观点说话的同学站到右边这张桌子的后面。（师在右边桌子上放上“反方”的牌子）
约同正方人数差不多的学生上台站到了反方桌子的后面。
师：我还想请两个记录员到前面来，记录下双方辩论过程中的精彩观点。（点名两位学生，请一位学生负责记录正方的精彩观点，另一位同学负责记录反方的。）好了，各就各位，双方势均力敌，我们先来了解一下辩论规则。
［课件出示辩论规则：
1.当辩友发言时，我们要学会倾听，学会尊重。
2.双方要抓住对方的要害展开辩论。
3.不要重复已强调的观点。
4.要紧紧围绕辩论的主题展开辩论。］
生认真听清“辩论规则”。
师：都听明白了吗？（生点头）好，激烈的辩论即将开始，请正反双方发言的同学向前一步走，响亮地回答；坐在座位上的同学可以保持自己独特的观点，如果有好的见解也可以随时站起来发表。开始辩论，哪一方打头炮？
正：我觉得商业广告好，因为他能够让我们了解许多产品的特点。比如：农夫山泉有点甜，就告诉我们它的味道是甜的。
师：不错，了解产品的信息，记下来。反方，谁来反驳。
反：可是，有的广告根本就是骗人的。（哦？）像电视上放的汉堡包又大又鲜艳，可是我去买的时候，却发现又小又没有光泽。
师：你认为它夸大其词，是吗？记下来。好了，讨论了广告的真伪，还能从其它方面说一说吗？
……
师：也就是说，咱们无法截然地说它好还是不好，而是应该_________地去看待它。
生：一分为二。
师：非常好，（问所有学生）你们认同她的看法吗？
生点头认同。
师：刚才同学们也提到了虚假广告的问题，教师友情提醒一下，一般而言，电视、正规报刊上的广告可信度高些，而像那些街头散发的或塞在门缝里的小广告，咱们可要睁大眼睛去辨析，不能轻易上当哟！
辩论是一把双刃剑，运用得好，则课堂精彩纷繁，运用得不好，则课堂会出现混乱，影响教学效果。这位教师在进行辩论前作了很好的安排，制定了“辩论规则”，在辩论中又恰当地进行引导，使课堂既开放，又在教师的掌控之中，学生在辩论中对广告有了更深刻的认识，教育在无声中得到了深化。
三、体验
体验是用自己的生命来验证事实，感悟生命，留下印象。体验到的东西使得我们感到真实、现实，并在大脑记忆中留下深刻印象。因此，在品德与社会的教学中，须让学生用心去经历、用心去体验，体验生活的酸甜苦辣，体验人生的美好，体验他人的奋斗与幸福……从而真正丰富他们的内心世界，丰富他们的情感世界，让他们的心灵变得敏感起来，细腻起来。
一位教师在教学《爱惜粮食》一课时，先让学生去了解家长种粮的过程，可是其效果不佳，最多是让学生思考了这个过程得出了一个结论——粮食来得不容易，并没有真正触动学生的内心世界，这是因为学生没有亲自去体验。怎样让学生去体验这份辛苦呢？于是，他便在课堂上设计了一个模拟插秧活动。让学生抓一把鸡毛毽子，弯下腰，右手把这些毽子一行摆六个，人倒退着走，十分钟后交流这一活动的感受。有了这腰酸腿痛的真切体验，再来谈种粮的过程，学生就仿佛亲身参与了其中的劳动，进而劳动的辛苦、粮食的来之不易就深深地烙进了学生的情感世界。
再如，有一位教师在上《爱爸爸妈妈》之前，组织了一个“小鬼当家”的活动，让学生当一天家，从早晨买菜起，安排好一天的生活，如洗碗筷，收拾房间等都需要学生亲身体验。课堂上，让学生交流这一天的感受后，再思考在做某件事情的时候最需要什么。有的说，在理财的时候最需要帮忙，有的说，在感到累的时候需要歇一歇。教师便适时地说：“是啊，你们的爸爸妈妈也和你们一样最需要这些，请你把自己最需要的给你的爸爸妈妈。”这种情感就是最真挚的，发自内心的。在教学过程中，这位教师作为支持者为儿童的学习提供了支架，为他们的活动创设了良好的条件，引导了儿童投入活动。
总之，趣味、辩论、体验是小学《品德与社会》教学的三件法宝，它是立足于以人为本，引导学生在教学活动中体验、感悟、探究，促进学生知与行的有效统一。
参考文献：
［1］鲁洁，王逢贤主编.德育新论.江苏教育出版社.
［2］赵勇主编.体验教育.中国青年出版社.