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【内容摘要】“审美写作”是学生生活、生命的表达。在初中作文教学中，教师要丰富学生审美经验，构筑学生审美写作根基；要引导审美感知，培养学生的审美写作态度；要引发审美想象，盘活学生审美写作动力。通过审美写作，不断发展、提升和完善学生的自我生命。
【关键词】审美写作 初中作文 教学实践
著名语文教育专家张志公先生曾经这样说，语文是个“老大难”，作文是语文这个“老大难”中的“老大难”。传统的初中作文课程往往“重表达”，关注的是“写的结果”，教师“教”给学生许多写作技巧，但却忽视了学生的写作体验、写作状态，由此导致学生的言语表达、言语想象与学生生活体验、生命体验的断裂，甚至形成学生的“双重人格”（陀思妥耶夫斯基语）。“作文”与“做人”是一体的，只有提升学生的审美修养、人格品质，才能形成学生健康的写作、生态的写作。“审美写作”将作文看成学生情意的表达、生命的表达、实践的表达。通过“审美写作”，让学生记录生活、发现美好，不断实现自我生命的发展、提升与完善。
一、审美经验，构筑学生“审美写作”根基
“审美写作”的原点是什么？语用学认为是学生的经验。只有缘于学生经验，写作才是学生的真性表达，只有源于学生的经验，写作才能告别“无病呻吟”，告别“为赋新词强说愁”。审美经验是学生审美写作的根基，它直指学生心灵、直面学生生活、直通学生思想，能够丰富学生审美感知，促进学生审美理解，引发学生审美想象。
杜威认为，经验是学生的一种经历、体验。审美经验是学生对生活、生命的诗意观照，是学生感性、直观把握对象的一种方式。静态地看，审美经验是学生观照事物后内心留下的印记，是一种积淀；动态地看，审美经验是学生观照事物的过程，是一种能力。例如一次模拟中考的作文题是“一同走过的日子”，学生的创作丰富多彩。其中一位学生写的是“考试”，别具一格。我们知道，从小到大，大小不同的考试，学生可谓“身经百战”。但对一些学生来说，往往“谈考色变”，但在这位学生审美经验中，考试居然形成了诗一样的记忆，产生了独特的审美感受与体验。他写道：初一的时候，考试是一块糖，让人尝到甜头；初二的时候，考试是漏水的船，需要四处补救；初三的时候，考试是一座塔，照亮人生的方向。的确，初一的学习考试，学生很轻松，但往往疏漏了一些知识，积累了许多疑问。初二的时候，学生意识到自身的缺陷，查漏补缺。到了初三，已经面临着升学考试了。当我们看到过多的抨击考试的杂文，看多了过多的“扛着素质教育大旗对考试口诛笔伐的作文”时，这样一篇关于考试的经验性美文，竟然在我们的内心激荡起阵阵涟漪，引发起强烈共鸣。我们无不感叹于小作者妙笔生花的贴切比喻。正是有了一双善于发现美的眼睛，让我们对考试少了一些偏激、狂热，多了一份美好憧憬、愿望和理想。
二、审美感知，培养学生“审美写作”态度
著名美学家罗丹说，“生活中不是缺少美，而是缺少对美的发现。”有时候，学生因为熟视生活而无睹。对生活美、生命美的视而不见，究其根本而言在于学生缺乏敏锐的审美感知。可以说，审美感知是学生审美写作的窗口，只有通过审美感知，才能培育学生的审美期待，唤醒学生的审美惊异。从这个意义上说，审美感知可以培育学生“审美写作”的情意态度。
在初中作文教学中，教师要培养学生“将熟悉的事物陌生化”的洞察力，培養学生形成“视角转换的想象力”。只有这样，学生才能从平凡中看出不平凡。有时，一句偶然旁听的话，一件一闪即逝的小插曲可能都是了解整个区域事件的关键所在。为此，教师要唤醒学生的审美感知意识，培养学生的审美感知能力。通过审美感知，让学生学会选材、构思，学会深描。如初一作文《写一位熟悉的人物》，许多学生写了自己的爸爸、妈妈、同学等，但一位学生选择了观察门卫保安叔叔的日常工作，准备展示他对师生的服务，对工作的负责等。但是由于缺乏审美感知，写作成为了“记流水账”，没有体现出详略点，更没有细节描写。为此，笔者赋予学生观察时空，让学生在课后深入地、仔细地观察生活中保安叔叔的点点滴滴，观察人物细微的神情，揣摩人物的微妙心理，以此展示人物形象、特点与品质。要求学生思考，哪些动作、表情和心理可以表现人物的品质。于是，该生在经过为期一周深入观察后，以看似不起眼的“伞”为表现载体，将门卫叔叔对学生的爱护表现得淋漓尽致。
审美感知蕴含着审美期待，面对形形色色的事物，通过审美期待，学生能够积极选择、发掘、吸收其中的审美元素。如此，事物才成为学生的审美、表现对象。写作的过程就成为学生用审美眼光打量生活的过程。
三、审美想象，激活学生“审美写作”动力
“审美写作”要重视培养学生的联想和想象能力。俗话说，“登山则情满于山，观海则意溢于海”，对于学生而言，审美想象是“审美写作”的原动力、内驱力，能够延展学生的作文时空，创生学生的人生经验。因此，教学中教师要盘活学生想象、放飞学生想象，让想象成为学生审美写作的“诺亚方舟”。爱因斯坦说，“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”正是通过审美想象，学生实现着对记忆表象的改造与重组。
在“审美写作”教学实践中，教师可以引导学生拆分旧形象，粘合新形象，如撰写《未来的黑板》；可以善待旧形象，做适当夸张，如撰写《我的同桌》；可以根据同类项，进行典型化，如换位作文《假如我是老师》；还可以进行超链接，创造新形象，如《银河上》《月宫喜事》《地狱之门》《仙境》，等等。想象能够提高学生语言表达能力和文字写作能力。
写作是对生活的审美，是对生命的审美。有了审美态度的介入，学生就能“观古今于须臾，抚四海于一瞬”。建基于学生的审美经验，经由学生的审美感知、审美想象和审美理解，学生就能创造出审美化的文本，就能让“美”荡漾于读者眼前，让“美”游弋于文本之中，让“美”弥漫于写作场里。
【参考文献】
[1]方明.留足审美空间 提升作文意蕴[J].江苏教育研究（实践版）.2017（4）.
[2]石修银.探幽：文章立意的审美介入[J].语文教学通讯（A）﹒2011（5）﹒
[3]孙汉洲.打造审美语境，构建作文生态[J].江苏教育（中学教学）.2014（7）.
【关键词】审美写作 初中作文 教学实践
著名语文教育专家张志公先生曾经这样说，语文是个“老大难”，作文是语文这个“老大难”中的“老大难”。传统的初中作文课程往往“重表达”，关注的是“写的结果”，教师“教”给学生许多写作技巧，但却忽视了学生的写作体验、写作状态，由此导致学生的言语表达、言语想象与学生生活体验、生命体验的断裂，甚至形成学生的“双重人格”（陀思妥耶夫斯基语）。“作文”与“做人”是一体的，只有提升学生的审美修养、人格品质，才能形成学生健康的写作、生态的写作。“审美写作”将作文看成学生情意的表达、生命的表达、实践的表达。通过“审美写作”，让学生记录生活、发现美好，不断实现自我生命的发展、提升与完善。
一、审美经验，构筑学生“审美写作”根基
“审美写作”的原点是什么？语用学认为是学生的经验。只有缘于学生经验，写作才是学生的真性表达，只有源于学生的经验，写作才能告别“无病呻吟”，告别“为赋新词强说愁”。审美经验是学生审美写作的根基，它直指学生心灵、直面学生生活、直通学生思想，能够丰富学生审美感知，促进学生审美理解，引发学生审美想象。
杜威认为，经验是学生的一种经历、体验。审美经验是学生对生活、生命的诗意观照，是学生感性、直观把握对象的一种方式。静态地看，审美经验是学生观照事物后内心留下的印记，是一种积淀；动态地看，审美经验是学生观照事物的过程，是一种能力。例如一次模拟中考的作文题是“一同走过的日子”，学生的创作丰富多彩。其中一位学生写的是“考试”，别具一格。我们知道，从小到大，大小不同的考试，学生可谓“身经百战”。但对一些学生来说，往往“谈考色变”，但在这位学生审美经验中，考试居然形成了诗一样的记忆，产生了独特的审美感受与体验。他写道：初一的时候，考试是一块糖，让人尝到甜头；初二的时候，考试是漏水的船，需要四处补救；初三的时候，考试是一座塔，照亮人生的方向。的确，初一的学习考试，学生很轻松，但往往疏漏了一些知识，积累了许多疑问。初二的时候，学生意识到自身的缺陷，查漏补缺。到了初三，已经面临着升学考试了。当我们看到过多的抨击考试的杂文，看多了过多的“扛着素质教育大旗对考试口诛笔伐的作文”时，这样一篇关于考试的经验性美文，竟然在我们的内心激荡起阵阵涟漪，引发起强烈共鸣。我们无不感叹于小作者妙笔生花的贴切比喻。正是有了一双善于发现美的眼睛，让我们对考试少了一些偏激、狂热，多了一份美好憧憬、愿望和理想。
二、审美感知，培养学生“审美写作”态度
著名美学家罗丹说，“生活中不是缺少美，而是缺少对美的发现。”有时候，学生因为熟视生活而无睹。对生活美、生命美的视而不见，究其根本而言在于学生缺乏敏锐的审美感知。可以说，审美感知是学生审美写作的窗口，只有通过审美感知，才能培育学生的审美期待，唤醒学生的审美惊异。从这个意义上说，审美感知可以培育学生“审美写作”的情意态度。
在初中作文教学中，教师要培养学生“将熟悉的事物陌生化”的洞察力，培養学生形成“视角转换的想象力”。只有这样，学生才能从平凡中看出不平凡。有时，一句偶然旁听的话，一件一闪即逝的小插曲可能都是了解整个区域事件的关键所在。为此，教师要唤醒学生的审美感知意识，培养学生的审美感知能力。通过审美感知，让学生学会选材、构思，学会深描。如初一作文《写一位熟悉的人物》，许多学生写了自己的爸爸、妈妈、同学等，但一位学生选择了观察门卫保安叔叔的日常工作，准备展示他对师生的服务，对工作的负责等。但是由于缺乏审美感知，写作成为了“记流水账”，没有体现出详略点，更没有细节描写。为此，笔者赋予学生观察时空，让学生在课后深入地、仔细地观察生活中保安叔叔的点点滴滴，观察人物细微的神情，揣摩人物的微妙心理，以此展示人物形象、特点与品质。要求学生思考，哪些动作、表情和心理可以表现人物的品质。于是，该生在经过为期一周深入观察后，以看似不起眼的“伞”为表现载体，将门卫叔叔对学生的爱护表现得淋漓尽致。
审美感知蕴含着审美期待，面对形形色色的事物，通过审美期待，学生能够积极选择、发掘、吸收其中的审美元素。如此，事物才成为学生的审美、表现对象。写作的过程就成为学生用审美眼光打量生活的过程。
三、审美想象，激活学生“审美写作”动力
“审美写作”要重视培养学生的联想和想象能力。俗话说，“登山则情满于山，观海则意溢于海”，对于学生而言，审美想象是“审美写作”的原动力、内驱力，能够延展学生的作文时空，创生学生的人生经验。因此，教学中教师要盘活学生想象、放飞学生想象，让想象成为学生审美写作的“诺亚方舟”。爱因斯坦说，“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”正是通过审美想象，学生实现着对记忆表象的改造与重组。
在“审美写作”教学实践中，教师可以引导学生拆分旧形象，粘合新形象，如撰写《未来的黑板》；可以善待旧形象，做适当夸张，如撰写《我的同桌》；可以根据同类项，进行典型化，如换位作文《假如我是老师》；还可以进行超链接，创造新形象，如《银河上》《月宫喜事》《地狱之门》《仙境》，等等。想象能够提高学生语言表达能力和文字写作能力。
写作是对生活的审美，是对生命的审美。有了审美态度的介入，学生就能“观古今于须臾，抚四海于一瞬”。建基于学生的审美经验，经由学生的审美感知、审美想象和审美理解，学生就能创造出审美化的文本，就能让“美”荡漾于读者眼前，让“美”游弋于文本之中，让“美”弥漫于写作场里。
【参考文献】
[1]方明.留足审美空间 提升作文意蕴[J].江苏教育研究（实践版）.2017（4）.
[2]石修银.探幽：文章立意的审美介入[J].语文教学通讯（A）﹒2011（5）﹒
[3]孙汉洲.打造审美语境，构建作文生态[J].江苏教育（中学教学）.2014（7）.