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[摘要]文章研究分析了大众化教育背景下师范院校实施人才分类培养的必要性，结合人才分类培养模式，探讨了师范专业实践教学的改革途径。
[关键词]师范院校 人才培养模式 分类培养
大学生就业难如今已经成为一个残酷的事实，对于大多数专业而言，在就业市场上都难以获得理想的岗位。在这样的背景下，师范生们面临的处境似乎更为艰难，由于这直接关涉到师资的未来流向，理应受到更多的关注。对于师范生而言，他们不光要面临在职教师的竞争，而且非师范专业的毕业生如今也加入到教师岗位应聘行列当中，师范生的就业状况就如饿虎环伺。
目前，我国高等教育已经从精英教育快步迈入到了大众化教育，社会对人才需求日趋多样化。大学生择业也日趋多元化，师范专业的毕业生可以到教育行业就业，也可以到非教育行业就业；非师范专业的毕业生也可以到教育行业就业。师范专业的本科生毕业时有部分学生选择考研继续深造，大部分要就业，投入到社会主义现代化建设的各个行业中去。
在这样的社会背景下，师范专业的培养模式必须进行改革，要把“一刀切”培养模式改为“分类培养模式”。即在保证总体培养目标实现的基础上，根据学生的学习需求、就业需求和继续深造需求进行分类，针对不同类学生特点制定不同教学目标和综合素质培养目标。
一、大众化教育背景下师范院校实施人才分类培养的必要性
由于高等教育从精英教育过渡到大众化教育，使得就业形势异常紧张。就目前师范教育来讲，由于编制的限制使得部分毕业生不能立即进入中学教育岗位。仅就具有一千多万人口的周口市调查了解到：近几年招聘教师的岗位与实际每年师范毕业生的人数相差甚远，致使有相当一部分毕业生不能进入中小学教育岗位，需另谋其他职业。尽管师范类院校非常重视学生的实践教学能力和教学技能的培养，但收效甚微。究其原因是部分学生报考师范专业不是根据自己的理想和特长进行的，而是基于就业这个因素考虑的，当师范就业紧张时，不得不考虑其他出路，这就出现了师范专业学生学习的多样化。如果一味地按同一个师范教育模式设计，再好的设计也很难对全体学生起到好的效果。另一方面，大众化教育中也有精英，如何使精英脱颖而出，这也是摆在我们师范院校面前的重要课题。为此，我们在“以人为本”教育理念的指导下，提出了同一专业下的人才分类培养模式，从而最大限度地满足学生的成才需求，为学生创设成功的平台。
人才分类培养模式的基本思路是：①实行2.5 1.5课程设置模式，前2.5年开设本科总体培养目标所要求的专业必修课，后1.5年根据学生就业目标实行模块式教学。根据数学学科特点及毕业生的就业去向分成三个模块：师范教育模块，管理技能模块，继续深造模块。②为了更好地了解学生兴趣、爱好，使分类更为合理，新生一入学就实行导师制，对学生进行全方位的指导，做好学生的良师益友。③在分类培养模式下，对课程设置，教学内容，教学方法进行改革，探索培养理论与实践相结合、创新性、实用性人才的新路子。
二、人才分类培养模式的创新性
（一）教育理念的创新
人才分类培养模式转变了局限于专业教育观念，树立了分类培养的观念。过去师范专业培养的目标就是合格的中小学教师，不考虑社会需求与学生就业情况，一个培养模式，束缚了学生的个性发展，使培养出来的学生相当一部分不适合社会需求。
该模式转变了学生必须服从教师安排的观念，树立了教师就是服务的观念。过去是老师按专业要求学生，学生处在被动地学习之中。现在我们实行的导师制，是和学生交朋友，以自己的社会阅历、知识和经验指导学生，为学生全面成才做好服务。
该模式还转变了以发展学生智力为中心的教育观念，树立了以学生就业需求为主的智力与非智力协调发展的观念。事业的成功是由多种因素所决定，从事某项事业，专业知识固然重要，但不是成功的决定因素。决定的因素是德与才的结合，爱国情、事业心和责任感是成功的源泉。我国60年代在人才匮乏、经济十分困难的情况下，两弹一星成功发射已充分说明了这一点。
（二）培养方案的创新
①制订了模块式教学计划。实施中对各个选修模块可根据社会对人才需求的变化及学生实际适当调整，体现实用与创新。
②整合和优化了专业课程体系，提出了数学专业知识四条主线。分析类、代数几何类，数学应用基础类及数学教学理论类且每类层次清晰、环环相扣。增设了三个模块：教育教学技能，管理、金融业应用类、数学基础扩展类。
③提出2.5 1.5两阶段的教学模式。既体现数学专业的知识的系统性，又扩展了学生的知识面、增强了高等教育的针对性、实用性。
④全面加强学生综合素质教育。使学生德、智、体、美全面发展，这体现在我们的“导师制”，这个导师是学生发展过程综合素质导师，对学生的发展及合理的分层教育起到了至关重要的作用。党团组织积极配合此项工作，制订了一系列提高非智力因素激励措施，通过开展大学生素质拓展大赛，对每个学生的综合素质进行测评。几年来的试验效果显著。
⑤借助计算机这个现代化手段在各类实施“探究导学式”教学方法，以加强学生创新能力培养。使毕业生不仅是现有岗位的适应者，更是新岗位的创造者。
三、师范专业实践教学的改革探索
师范院校强化师范专业学生的职业技能培养具有重要的现实意义：强化师范专业学生职业技能培养是大力发展高师院校师范教育的内在要求, 也是培养和造就大批基础教育师资的客观要求。要成为新型的合格教师，必须在大学阶段接受系统的师范教育，这就要求高师院校要站在政治的高度上，以战略的眼光认识提高师范专业学生业务素质的重要性与突出师范特点、强化师范专业学生职业技能培养的必然性。教师的适应问题又与教师的教育素质、学科素质等因素息息相关。教育素质主要体现为教师教育教学的知识和能力，要求高师院校必须强化师范专业学生的技能训练，使其系统地掌握教师职业技能，为将来从事教育教学工作打好基础，以适应新课程改革对教师职业提出的新挑战。
师范专业学生的职业技能培养涉及语言文字、计算机运用、教学工作、班主任工作等内容。为保证培养的质量与效益，实现师范专业的人才培养目标，高师院校必须对实践性教学的途径进行积极探索与改革。
1．语言文字技能
一是应具备准确清楚的语言表达能力，必须学会说一口标准、流利的普通话。外语专业的师范学生还必须具备外语口语能力，具有较强的朗读、演讲与口语表达能力，力求做到清晰、准确、得体、科学、简明、生动，要掌握教育教学与交谈的语言表达特点。二是应具备规范正确的书写能力，必须能够运用钢笔、粉笔、毛笔等书写工具规范正确地书写汉字或外语，也就是要练好“三笔字”。
2．计算机运用技能
在当今教育信息技术高速发展的环境下，未来教育面临的最大挑战已不是教育技术与资源问题，而是教师素质问题。熟悉现代教育理论、掌握现代教育技术技能，已成为21 世纪教师必备的基本素质。当前，教师应掌握的现代教育技术主要是计算机操作与运用能力，师范专业学生只有强化计算机技能训练，掌握熟练的计算机操作与运用能力，才能在今后的工作中顺利地利用计算机开展教育教学工作，适应我国教育改革和教育现代化的发展要求。
3．教学工作技能
一是备课的技能，如分析和处理教材、教参的技能, 制定教学目标的技能，选择教学方法的技能，设计教学过程的技能等；二是上课的技能，如组织教学的技能，复习旧课和导入新课的技能，讲授新课和巩固新课的技能,提问和点评的技能，运用“教学机智”的技问和点评的技能，运用“教学机智”的技能，实物演示的技能，口语的技能，板书板画的技能，操作教学媒体的技能等； 三是辅导的技能，如复习辅导的技能，教学测评的技能，教学课外活动指导的技能等。
4．班主任工作技能
一是集体教育的技能，如了解班级情况的技能，管理班级日常学习生活的技能，组织团队活动的技能，开展主题班会的技能等； 二是个别教育的技能，如了解学生思想和心理变化的技能，个别教育和转化后进生的技能等；三是与学校、家庭和社会沟通的技能。如与任课教师、领导或其他班主任沟通的技能，召开家长会与学生家长沟通的技能，家访、电访、网访或信访的技能， 向社会宣传党的教育方针与政策的技能，介绍学校有关规章制度和工作计划、具体要求的技能等；四是总结班主任工作、对学生进行操行评价的技能， 如制定、实施、检查和调整班主任工作计划的技能，总结班主任工作情况的技能，评价学生操行、撰写评语的技能等。
5．其他重要工作技能
如文艺技能、体育技能、教研技能( 如课题申报、实验研究、社会调查、论文撰写等技能) 等。对于21 世纪的新型教师来说，这些技能是不可缺少的，师范专业学生只有强化这些方面的理论学习和技能训练，才能适应素质教育对教师提出的新要求。
参考文献:
[1]李庆丰，薛素铎，蒋毅坚. 高校人才培养定位与产学研合作教育的模式选择[J].中国高教研究，2007，（02）：70-72.
[2]马陆亭. 高等学校的科技政策[J]. 高教探索，2002，（02）.
[3]袁振国. 全面建设小康社会时期的教育政策[J].教育研究，2003，（06）.
[4]沈有禄. 试论我国教师教育模式变革的路径与政策[J].黑龙江高教研究， 2007，（01）：115-118.
(作者单位：河南周口师范学院)
[关键词]师范院校 人才培养模式 分类培养
大学生就业难如今已经成为一个残酷的事实，对于大多数专业而言，在就业市场上都难以获得理想的岗位。在这样的背景下，师范生们面临的处境似乎更为艰难，由于这直接关涉到师资的未来流向，理应受到更多的关注。对于师范生而言，他们不光要面临在职教师的竞争，而且非师范专业的毕业生如今也加入到教师岗位应聘行列当中，师范生的就业状况就如饿虎环伺。
目前，我国高等教育已经从精英教育快步迈入到了大众化教育，社会对人才需求日趋多样化。大学生择业也日趋多元化，师范专业的毕业生可以到教育行业就业，也可以到非教育行业就业；非师范专业的毕业生也可以到教育行业就业。师范专业的本科生毕业时有部分学生选择考研继续深造，大部分要就业，投入到社会主义现代化建设的各个行业中去。
在这样的社会背景下，师范专业的培养模式必须进行改革，要把“一刀切”培养模式改为“分类培养模式”。即在保证总体培养目标实现的基础上，根据学生的学习需求、就业需求和继续深造需求进行分类，针对不同类学生特点制定不同教学目标和综合素质培养目标。
一、大众化教育背景下师范院校实施人才分类培养的必要性
由于高等教育从精英教育过渡到大众化教育，使得就业形势异常紧张。就目前师范教育来讲，由于编制的限制使得部分毕业生不能立即进入中学教育岗位。仅就具有一千多万人口的周口市调查了解到：近几年招聘教师的岗位与实际每年师范毕业生的人数相差甚远，致使有相当一部分毕业生不能进入中小学教育岗位，需另谋其他职业。尽管师范类院校非常重视学生的实践教学能力和教学技能的培养，但收效甚微。究其原因是部分学生报考师范专业不是根据自己的理想和特长进行的，而是基于就业这个因素考虑的，当师范就业紧张时，不得不考虑其他出路，这就出现了师范专业学生学习的多样化。如果一味地按同一个师范教育模式设计，再好的设计也很难对全体学生起到好的效果。另一方面，大众化教育中也有精英，如何使精英脱颖而出，这也是摆在我们师范院校面前的重要课题。为此，我们在“以人为本”教育理念的指导下，提出了同一专业下的人才分类培养模式，从而最大限度地满足学生的成才需求，为学生创设成功的平台。
人才分类培养模式的基本思路是：①实行2.5 1.5课程设置模式，前2.5年开设本科总体培养目标所要求的专业必修课，后1.5年根据学生就业目标实行模块式教学。根据数学学科特点及毕业生的就业去向分成三个模块：师范教育模块，管理技能模块，继续深造模块。②为了更好地了解学生兴趣、爱好，使分类更为合理，新生一入学就实行导师制，对学生进行全方位的指导，做好学生的良师益友。③在分类培养模式下，对课程设置，教学内容，教学方法进行改革，探索培养理论与实践相结合、创新性、实用性人才的新路子。
二、人才分类培养模式的创新性
（一）教育理念的创新
人才分类培养模式转变了局限于专业教育观念，树立了分类培养的观念。过去师范专业培养的目标就是合格的中小学教师，不考虑社会需求与学生就业情况，一个培养模式，束缚了学生的个性发展，使培养出来的学生相当一部分不适合社会需求。
该模式转变了学生必须服从教师安排的观念，树立了教师就是服务的观念。过去是老师按专业要求学生，学生处在被动地学习之中。现在我们实行的导师制，是和学生交朋友，以自己的社会阅历、知识和经验指导学生，为学生全面成才做好服务。
该模式还转变了以发展学生智力为中心的教育观念，树立了以学生就业需求为主的智力与非智力协调发展的观念。事业的成功是由多种因素所决定，从事某项事业，专业知识固然重要，但不是成功的决定因素。决定的因素是德与才的结合，爱国情、事业心和责任感是成功的源泉。我国60年代在人才匮乏、经济十分困难的情况下，两弹一星成功发射已充分说明了这一点。
（二）培养方案的创新
①制订了模块式教学计划。实施中对各个选修模块可根据社会对人才需求的变化及学生实际适当调整，体现实用与创新。
②整合和优化了专业课程体系，提出了数学专业知识四条主线。分析类、代数几何类，数学应用基础类及数学教学理论类且每类层次清晰、环环相扣。增设了三个模块：教育教学技能，管理、金融业应用类、数学基础扩展类。
③提出2.5 1.5两阶段的教学模式。既体现数学专业的知识的系统性，又扩展了学生的知识面、增强了高等教育的针对性、实用性。
④全面加强学生综合素质教育。使学生德、智、体、美全面发展，这体现在我们的“导师制”，这个导师是学生发展过程综合素质导师，对学生的发展及合理的分层教育起到了至关重要的作用。党团组织积极配合此项工作，制订了一系列提高非智力因素激励措施，通过开展大学生素质拓展大赛，对每个学生的综合素质进行测评。几年来的试验效果显著。
⑤借助计算机这个现代化手段在各类实施“探究导学式”教学方法，以加强学生创新能力培养。使毕业生不仅是现有岗位的适应者，更是新岗位的创造者。
三、师范专业实践教学的改革探索
师范院校强化师范专业学生的职业技能培养具有重要的现实意义：强化师范专业学生职业技能培养是大力发展高师院校师范教育的内在要求, 也是培养和造就大批基础教育师资的客观要求。要成为新型的合格教师，必须在大学阶段接受系统的师范教育，这就要求高师院校要站在政治的高度上，以战略的眼光认识提高师范专业学生业务素质的重要性与突出师范特点、强化师范专业学生职业技能培养的必然性。教师的适应问题又与教师的教育素质、学科素质等因素息息相关。教育素质主要体现为教师教育教学的知识和能力，要求高师院校必须强化师范专业学生的技能训练，使其系统地掌握教师职业技能，为将来从事教育教学工作打好基础，以适应新课程改革对教师职业提出的新挑战。
师范专业学生的职业技能培养涉及语言文字、计算机运用、教学工作、班主任工作等内容。为保证培养的质量与效益，实现师范专业的人才培养目标，高师院校必须对实践性教学的途径进行积极探索与改革。
1．语言文字技能
一是应具备准确清楚的语言表达能力，必须学会说一口标准、流利的普通话。外语专业的师范学生还必须具备外语口语能力，具有较强的朗读、演讲与口语表达能力，力求做到清晰、准确、得体、科学、简明、生动，要掌握教育教学与交谈的语言表达特点。二是应具备规范正确的书写能力，必须能够运用钢笔、粉笔、毛笔等书写工具规范正确地书写汉字或外语，也就是要练好“三笔字”。
2．计算机运用技能
在当今教育信息技术高速发展的环境下，未来教育面临的最大挑战已不是教育技术与资源问题，而是教师素质问题。熟悉现代教育理论、掌握现代教育技术技能，已成为21 世纪教师必备的基本素质。当前，教师应掌握的现代教育技术主要是计算机操作与运用能力，师范专业学生只有强化计算机技能训练，掌握熟练的计算机操作与运用能力，才能在今后的工作中顺利地利用计算机开展教育教学工作，适应我国教育改革和教育现代化的发展要求。
3．教学工作技能
一是备课的技能，如分析和处理教材、教参的技能, 制定教学目标的技能，选择教学方法的技能，设计教学过程的技能等；二是上课的技能，如组织教学的技能，复习旧课和导入新课的技能，讲授新课和巩固新课的技能,提问和点评的技能，运用“教学机智”的技问和点评的技能，运用“教学机智”的技能，实物演示的技能，口语的技能，板书板画的技能，操作教学媒体的技能等； 三是辅导的技能，如复习辅导的技能，教学测评的技能，教学课外活动指导的技能等。
4．班主任工作技能
一是集体教育的技能，如了解班级情况的技能，管理班级日常学习生活的技能，组织团队活动的技能，开展主题班会的技能等； 二是个别教育的技能，如了解学生思想和心理变化的技能，个别教育和转化后进生的技能等；三是与学校、家庭和社会沟通的技能。如与任课教师、领导或其他班主任沟通的技能，召开家长会与学生家长沟通的技能，家访、电访、网访或信访的技能， 向社会宣传党的教育方针与政策的技能，介绍学校有关规章制度和工作计划、具体要求的技能等；四是总结班主任工作、对学生进行操行评价的技能， 如制定、实施、检查和调整班主任工作计划的技能，总结班主任工作情况的技能，评价学生操行、撰写评语的技能等。
5．其他重要工作技能
如文艺技能、体育技能、教研技能( 如课题申报、实验研究、社会调查、论文撰写等技能) 等。对于21 世纪的新型教师来说，这些技能是不可缺少的，师范专业学生只有强化这些方面的理论学习和技能训练，才能适应素质教育对教师提出的新要求。
参考文献:
[1]李庆丰，薛素铎，蒋毅坚. 高校人才培养定位与产学研合作教育的模式选择[J].中国高教研究，2007，（02）：70-72.
[2]马陆亭. 高等学校的科技政策[J]. 高教探索，2002，（02）.
[3]袁振国. 全面建设小康社会时期的教育政策[J].教育研究，2003，（06）.
[4]沈有禄. 试论我国教师教育模式变革的路径与政策[J].黑龙江高教研究， 2007，（01）：115-118.
(作者单位：河南周口师范学院)