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《语文课程标准》要求“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”“珍视学生独特的感受、体验和理解”“提倡多角度的、有创意的阅读”“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”个性阅读的意义还在于：让学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思考，倾听不同的声音，见识各种各样的观念，重视阅读感受和体验。而真正落实课程标准的要求，读书笔记就是一个很好的训练平台。
读书笔记为学生个性化阅读提供了广阔空间，可是在操作本实验之前，我们曾要求学生做课前预习，但是大部分学生只是读了一遍课文就算预习了，还有一部分学生根本就没有预习。我们也曾要求学生记好课堂笔记，却没有在笔记的指导上花费过心思，效果可想而知，学生随心所欲得记，说白了他们也就是把老师的板书记下来而已。至于对笔记的整理和复习巩固就更是谈不上了，有心计的学生能积累点生字词、文学常识知识，就是这点最基本的东西也不过是少部分学生才能做到。打开学生的笔记本，真是让我们哭笑不得，上面五花八门，什么都有，而真正有用的，却少得可怜，其实在语文学习过程中我们很多人都会用到笔记，但往往因为缺乏正确的指导和必要的时间而流于形式，没有得到足够的重视和落实，致使学生做出了让我们啼笑皆非的读书笔记。
下面我来说一下“课堂笔记”在阅读教学中的应用具体情况：
一、让学生明确记笔记的意义
首先我们让学生明确记课堂笔记的意义，无论大人还是小孩子，我们在做一件事情之前，总免不了想知道他要做的这件事有多大意义，只要他觉得是有重要意义的或者是有利可图的事，就算是付出再大的辛苦，他也心甘情愿。同时也是避免忙于记笔记造成学生的抱怨、反感产生抵触情绪，在让学生准备课堂笔记之前，我们就跟学生讲清楚记笔记的意义，以排除后顾之忧。记笔记要求眼到、耳到、手到、心到各方面协同活动，这样就有助于集中注意力专心听课；在这项活动中把听到的内容、黑板上的视觉信息和自己头脑中的思维信息经过一定的合成加工，变成呈现于笔记上的文字，这样加深了对课堂内容的理解，而且能够帮助记忆；语文课的很多细节都会很快忘掉，记笔记是非常必要的，有利于课后学生对知识的复习巩固和应用；记笔记还能够提高学生的书写能力和语言组织能力。
二、记笔记的方法指导
达尔文有一句格言：“最有价值的知识是关于方法的知识。”做好语文听课笔记，提高听课效率，还必须在教学中有策略地指导学生掌握做听课笔记的方法，并养成习惯。由于课堂上时间比较紧迫，老师所讲的一些内容当时可能漏记，书写也许会很潦草，所以记笔记时，不要把笔记本记满，要留有余地，以便下课后，要及时对笔记进行整理、归纳、补充，这样既可以提高听课效率，又能使笔记干净整洁、有条理，还是一种很好的课后复习方式，使我们的复习更有针对性，从而收到事半功倍的效果。
因此我们把笔记分为三个环节，课前预习笔记、课堂笔记及课后整理复习笔记。
（一）课前预习笔记
课前预习做得好，学生在课堂上就能质疑问难，大胆发言，积极参与。这样，在学习中的主体作用得到充分发挥，听课效果就能达到最佳状态。做好课前预习不仅能提高听课效果，而且能培养学生的自学能力。学生在预习中不仅要动口、动脑，还要动手。他们要通过默读或朗读来了解课文内容，要自己动脑筋完成预习提示或教师所提出的具体要求。在这一过程中，学生的自学能力得到了培养。预习课文不只是读读、想想，同样要多动笔。预习时，在课文一些重点地方写写画画，圈圈点点是很有必要的。做预习笔记是学生“先学”的阶段，而学生的“先学”要有比较全面的尝试，而不应当狭隘地定位“解决字词”一个点上，我们也曾对预习笔记的内容作了相应的规范和要求。（即课堂笔记记什么）
1、查找阅读有关资料。自己查找资料，解决诸如对文章题目的理解、对作者、文章出处和文章体裁、与文章相关的背景资料的了解以及认识生字、理解生词，这些自己力所能及的事情务必要求学生自己去做，课堂上只能就学生自己没有解决了的问题做统一处理。
2、整体把握文章内容。自己读过了文章，要逐渐训练概括文章内容的能力，简要概括文章写了什么？作者在文章中表达了怎样的感情倾向？这些，是学生在预习过程中就必须努力做到的。经过严格的反复训练，学生就会养成一个好的习惯，凡是读书，总要掩卷思考一个问题：文章写的是什么？朦朦胧胧不行，必须整合信息梳理思维，不动笔墨不读书，一定要逼着自己用语言表达出来。
3、梳理文章的思路。课文读过之后，要尝试着划分文章的段落，归纳段落大意；发现文章各个部分之间的联系；找出文章的线索等。理解文章的语言。发现富于表现力的词语或句子，发现自己感受比较深的词语或句子。能对它们说出自己的理解。
4、理解文章写法。对课文的内容、语言、写法提出自己的看法或疑问，尝试解答课文后的研讨与练习，能回答的就在预习阶段完成，不能回答的，也做到了心中有数。留待课上解决时加强注意力。
5、表达看法提出疑问。初读文章后，对文章中的人或事一般都会有些看法或想法的，如认同、震撼、困惑、感动、忧虑、质疑等等，这都是阅读的正常反应，要很好的整理出来，以便与同学进行交流。
当然，任何事情都要循序渐进，要有一个梯度，体现学生能力的发展轨迹，以上所列的几方面对预习内容的一个总的把握，而具体到一篇课文的预习而言，我们不要求千篇一律，也不能千篇一律，应有所侧重，应变与不变相结合，不变的内容如前边一两点，其它内容根据课文内容灵活提出要求。另外对学生预习笔记的指导应是具体而又不具体的，不具体为不要过多的干涉学生对具体文本的学习，限制学生的思维，而要让学生独立自主地去预习文本，创造性的理解文本，具体指导学生记预习笔记的方法。
（二）课堂笔记
课堂笔记，不是简单的黑板搬家，只满足老师说什么，自己就记什么，也不可能把老师，同学的想法都记下来，这样的话学生光顾着记，就没有自己的思考见解了，还会干扰学生的学习过程，那么课堂笔记什么？怎么记呢？首先，从笔记的内容上讲，课堂笔记上的文字应记以下几方面内容。
1、准备回答问题的答案（把针对老师、同学以及自己提出的问题，所做探究后获得的答案概括整理出来）
2、同学交流时的精彩之处（自由交流或小组合作，班级交流过程中同学发言的精彩地方用恰当语言记载下来）
3、老师课上讲述的重要内容（语言方面、写法方面、思想内容方面、学习方法方面、用自己话加以整理）。
（三）课后整理复习笔记
课后及时整理笔记，这样不仅能起到消化并理解课堂上教师所讲的内容，还起到加深与巩固的作用，以便触类旁通，逐步地把书本上的和笔记上的知识变成自己的知识。另外由于种种原因，学生在课堂上所做的笔记，往往较杂乱，课后觉得不好用，为了巩固学习效果，积累复习资料，指导读写训练，确有必要学会整理课堂笔记，使之成为清晰、有条理、好用的“导读助练”的参考材料。况且我们不是为了记笔记而记笔记，而是为了用笔记而记笔记，课后的整理与复习就是我们用笔记的过程。
读书笔记为学生个性化阅读提供了广阔空间，可是在操作本实验之前，我们曾要求学生做课前预习，但是大部分学生只是读了一遍课文就算预习了，还有一部分学生根本就没有预习。我们也曾要求学生记好课堂笔记，却没有在笔记的指导上花费过心思，效果可想而知，学生随心所欲得记，说白了他们也就是把老师的板书记下来而已。至于对笔记的整理和复习巩固就更是谈不上了，有心计的学生能积累点生字词、文学常识知识，就是这点最基本的东西也不过是少部分学生才能做到。打开学生的笔记本，真是让我们哭笑不得，上面五花八门，什么都有，而真正有用的，却少得可怜，其实在语文学习过程中我们很多人都会用到笔记，但往往因为缺乏正确的指导和必要的时间而流于形式，没有得到足够的重视和落实，致使学生做出了让我们啼笑皆非的读书笔记。
下面我来说一下“课堂笔记”在阅读教学中的应用具体情况：
一、让学生明确记笔记的意义
首先我们让学生明确记课堂笔记的意义，无论大人还是小孩子，我们在做一件事情之前，总免不了想知道他要做的这件事有多大意义，只要他觉得是有重要意义的或者是有利可图的事，就算是付出再大的辛苦，他也心甘情愿。同时也是避免忙于记笔记造成学生的抱怨、反感产生抵触情绪，在让学生准备课堂笔记之前，我们就跟学生讲清楚记笔记的意义，以排除后顾之忧。记笔记要求眼到、耳到、手到、心到各方面协同活动，这样就有助于集中注意力专心听课；在这项活动中把听到的内容、黑板上的视觉信息和自己头脑中的思维信息经过一定的合成加工，变成呈现于笔记上的文字，这样加深了对课堂内容的理解，而且能够帮助记忆；语文课的很多细节都会很快忘掉，记笔记是非常必要的，有利于课后学生对知识的复习巩固和应用；记笔记还能够提高学生的书写能力和语言组织能力。
二、记笔记的方法指导
达尔文有一句格言：“最有价值的知识是关于方法的知识。”做好语文听课笔记，提高听课效率，还必须在教学中有策略地指导学生掌握做听课笔记的方法，并养成习惯。由于课堂上时间比较紧迫，老师所讲的一些内容当时可能漏记，书写也许会很潦草，所以记笔记时，不要把笔记本记满，要留有余地，以便下课后，要及时对笔记进行整理、归纳、补充，这样既可以提高听课效率，又能使笔记干净整洁、有条理，还是一种很好的课后复习方式，使我们的复习更有针对性，从而收到事半功倍的效果。
因此我们把笔记分为三个环节，课前预习笔记、课堂笔记及课后整理复习笔记。
（一）课前预习笔记
课前预习做得好，学生在课堂上就能质疑问难，大胆发言，积极参与。这样，在学习中的主体作用得到充分发挥，听课效果就能达到最佳状态。做好课前预习不仅能提高听课效果，而且能培养学生的自学能力。学生在预习中不仅要动口、动脑，还要动手。他们要通过默读或朗读来了解课文内容，要自己动脑筋完成预习提示或教师所提出的具体要求。在这一过程中，学生的自学能力得到了培养。预习课文不只是读读、想想，同样要多动笔。预习时，在课文一些重点地方写写画画，圈圈点点是很有必要的。做预习笔记是学生“先学”的阶段，而学生的“先学”要有比较全面的尝试，而不应当狭隘地定位“解决字词”一个点上，我们也曾对预习笔记的内容作了相应的规范和要求。（即课堂笔记记什么）
1、查找阅读有关资料。自己查找资料，解决诸如对文章题目的理解、对作者、文章出处和文章体裁、与文章相关的背景资料的了解以及认识生字、理解生词，这些自己力所能及的事情务必要求学生自己去做，课堂上只能就学生自己没有解决了的问题做统一处理。
2、整体把握文章内容。自己读过了文章，要逐渐训练概括文章内容的能力，简要概括文章写了什么？作者在文章中表达了怎样的感情倾向？这些，是学生在预习过程中就必须努力做到的。经过严格的反复训练，学生就会养成一个好的习惯，凡是读书，总要掩卷思考一个问题：文章写的是什么？朦朦胧胧不行，必须整合信息梳理思维，不动笔墨不读书，一定要逼着自己用语言表达出来。
3、梳理文章的思路。课文读过之后，要尝试着划分文章的段落，归纳段落大意；发现文章各个部分之间的联系；找出文章的线索等。理解文章的语言。发现富于表现力的词语或句子，发现自己感受比较深的词语或句子。能对它们说出自己的理解。
4、理解文章写法。对课文的内容、语言、写法提出自己的看法或疑问，尝试解答课文后的研讨与练习，能回答的就在预习阶段完成，不能回答的，也做到了心中有数。留待课上解决时加强注意力。
5、表达看法提出疑问。初读文章后，对文章中的人或事一般都会有些看法或想法的，如认同、震撼、困惑、感动、忧虑、质疑等等，这都是阅读的正常反应，要很好的整理出来，以便与同学进行交流。
当然，任何事情都要循序渐进，要有一个梯度，体现学生能力的发展轨迹，以上所列的几方面对预习内容的一个总的把握，而具体到一篇课文的预习而言，我们不要求千篇一律，也不能千篇一律，应有所侧重，应变与不变相结合，不变的内容如前边一两点，其它内容根据课文内容灵活提出要求。另外对学生预习笔记的指导应是具体而又不具体的，不具体为不要过多的干涉学生对具体文本的学习，限制学生的思维，而要让学生独立自主地去预习文本，创造性的理解文本，具体指导学生记预习笔记的方法。
（二）课堂笔记
课堂笔记，不是简单的黑板搬家，只满足老师说什么，自己就记什么，也不可能把老师，同学的想法都记下来，这样的话学生光顾着记，就没有自己的思考见解了，还会干扰学生的学习过程，那么课堂笔记什么？怎么记呢？首先，从笔记的内容上讲，课堂笔记上的文字应记以下几方面内容。
1、准备回答问题的答案（把针对老师、同学以及自己提出的问题，所做探究后获得的答案概括整理出来）
2、同学交流时的精彩之处（自由交流或小组合作，班级交流过程中同学发言的精彩地方用恰当语言记载下来）
3、老师课上讲述的重要内容（语言方面、写法方面、思想内容方面、学习方法方面、用自己话加以整理）。
（三）课后整理复习笔记
课后及时整理笔记，这样不仅能起到消化并理解课堂上教师所讲的内容，还起到加深与巩固的作用，以便触类旁通，逐步地把书本上的和笔记上的知识变成自己的知识。另外由于种种原因，学生在课堂上所做的笔记，往往较杂乱，课后觉得不好用，为了巩固学习效果，积累复习资料，指导读写训练，确有必要学会整理课堂笔记，使之成为清晰、有条理、好用的“导读助练”的参考材料。况且我们不是为了记笔记而记笔记，而是为了用笔记而记笔记，课后的整理与复习就是我们用笔记的过程。