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游戏开始，豆豆、天天、聪聪将装七巧板的篓子抱到桌子上，开始拼图。豆豆挑出五个大的三角形，从上往下整齐地排列好，开心地说：“看，这是我的圣诞树！”聪聪说：“嗯，你看我还会拼房子呢！”说着动手用两个三角形拼成一个大正方形，再加上一个三角形当屋顶。天天则挑出好多平行四边形，整齐地排成一列，看样子很像火车。看他们玩得很专注，我静靜地走开了。
一会儿，我听见三个孩子说话的声音突然变大了，随之而来的是豆豆和聪聪哈哈大笑的声音。我快步走过去，只见天天用手把桌上的七巧板搓来搓去，一边搓还一边说：“看！我在打麻将。”随着动作的变大，有几个七巧板掉落在地上。他们的声音吸引了好几个孩子的观望，随时有可能加入其中。中班的孩子，接触七巧板时间不长，拼图能力有限，在不知道怎样继续下去后，导致兴趣点发生了偏移。
我取来图纸，放在桌上说：“我有拼图秘籍哟！”说完就转身离开，在不远处观察他们的反应。三个孩子小脑袋凑到了一块，仔细地看着。聪聪说：“哇，有好多汽车啊！”天天说：“我喜欢飞机，我要拼飞机。”豆豆说：“战斗机才厉害，拼战斗机吧！”很快，三个孩子达成一致，开始照着图纸拼图。
大约过了十几分钟，天天兴奋地叫我：“郭老师，快看我们拼的什么！”三个孩子你一言我一语，向我介绍他们的作品，兴奋之情溢于言表。我掏出手机，拍下了他们的作品，准备等会评价时让他们给全班的孩子们做介绍。
今天的活动，我观察到孩子的拼图能力不高，只会拼成圣诞树、房子这类简单的图形，所以在发现局面即将出现失控的情况下，我提供了图纸。如果是孩子拼构能力较熟练，就可以发展其他能力。比如提供几个小篓子让他们练习分类，或者给个袋子，让他们用手去触摸猜测形状等等。只要我们的材料符合幼儿的需要，就能吸引他们不断探索，向更高水平发展。但干预如果没有建立在观察的基础上，就很容易出现一种局面：游戏被教师终止，收拾玩具回位休息或者被要求去其他区域。出于对孩子们能力的信任，在提供图纸后，我并没有做更多的指导，而是又一次退出了。三个孩子通过协商，确定了下一步的目标，成功地完成了新的挑战，成为游戏的主人。最后孩子们迫切地希望我的加入，主动邀请我观看他们的成果。我也及时认可了他们的努力，分享他们的快乐。
一会儿，我听见三个孩子说话的声音突然变大了，随之而来的是豆豆和聪聪哈哈大笑的声音。我快步走过去，只见天天用手把桌上的七巧板搓来搓去，一边搓还一边说：“看！我在打麻将。”随着动作的变大，有几个七巧板掉落在地上。他们的声音吸引了好几个孩子的观望，随时有可能加入其中。中班的孩子，接触七巧板时间不长，拼图能力有限，在不知道怎样继续下去后，导致兴趣点发生了偏移。
我取来图纸，放在桌上说：“我有拼图秘籍哟！”说完就转身离开，在不远处观察他们的反应。三个孩子小脑袋凑到了一块，仔细地看着。聪聪说：“哇，有好多汽车啊！”天天说：“我喜欢飞机，我要拼飞机。”豆豆说：“战斗机才厉害，拼战斗机吧！”很快，三个孩子达成一致，开始照着图纸拼图。
大约过了十几分钟，天天兴奋地叫我：“郭老师，快看我们拼的什么！”三个孩子你一言我一语，向我介绍他们的作品，兴奋之情溢于言表。我掏出手机，拍下了他们的作品，准备等会评价时让他们给全班的孩子们做介绍。
今天的活动，我观察到孩子的拼图能力不高，只会拼成圣诞树、房子这类简单的图形，所以在发现局面即将出现失控的情况下，我提供了图纸。如果是孩子拼构能力较熟练，就可以发展其他能力。比如提供几个小篓子让他们练习分类，或者给个袋子，让他们用手去触摸猜测形状等等。只要我们的材料符合幼儿的需要，就能吸引他们不断探索，向更高水平发展。但干预如果没有建立在观察的基础上，就很容易出现一种局面：游戏被教师终止，收拾玩具回位休息或者被要求去其他区域。出于对孩子们能力的信任，在提供图纸后，我并没有做更多的指导，而是又一次退出了。三个孩子通过协商，确定了下一步的目标，成功地完成了新的挑战，成为游戏的主人。最后孩子们迫切地希望我的加入，主动邀请我观看他们的成果。我也及时认可了他们的努力，分享他们的快乐。