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摘 要：初中物理实验教学是持续不断地培养学生核心素养的一项重要的科学手段。物理实验是在学生好奇心的前提下提高学生的实际动手能力，不断开拓学生的思维能力以及创造能力，为学生步入更高学府接受更深入的科学研究所做的基础性教学。基于此，老师要不断地创新思想和教学方法，提高学生在物理实验过程中的实际操作能力，来不断地培养学生的核心素养。
关键词：核心素养；初中物理；实验教学；创新与实践
所谓的物理学科的核心素养就是指学生通过接受学校物理课程的教育具备了能够适应未来的终身性发展和社会的发展需要所必须具有的品格和最为关键的能力，也是通过对物理学科的学习得到的一种内化的具有物理学科所特有的品质，是形成学生具备科学素养极为关键的成分。物理学科核心素养主要由“物理观念”“物理思维”“科学探究”“学科态度与责任”四个方面构成。
一、 初中物理实验教学的现状。
（一） 财政支持力度限制了对学生核心素养的培养
由于物理实验教学所使用的实验用具种类比较繁杂，而下拨的教育经费又是有限的，这就导致所配备的实验用具价格偏低，质量没有保证。例如在进行《比较不同物质的吸热能力》这一课程的实际实验操作过程中，需要使用到铁架台、石棉网、酒精灯、相同型号的试管两支、试管夹、温度传感器2个、秒表、冷水、食用油等，这是一个学生或者一组学生所需要的最基本的实验用具，实验过程中如果有一件用品出现问题都会导致实验终止，试管的型号如果不同同样会影响到实验结果，学生会对自己和科学产生怀疑，甚至建立起不正确的科学观，让学生的科学思想偏离正确的轨道，也无法提高学生的实际操作能力和创新思维能力，从而限制了对学生核心素养的培养。
（二） 老师的专业技能和个人修养有待提高
初中的老师出现两极分化比较严重，要么就是从教时间比较长的老教师，要么就是刚毕业的大学生。老教师的思想观念比较传统，在教学过程中缺乏热情，不能紧跟时代的潮流，无法制作出科学有效的物理实验教学方案。而刚毕业的老师自身的专业技能不过关，很多物理实验过程和现象掌握的并不牢固，无法切实的引导学生进行物理实验学习。
二、 基于核心素养的初中物理实验教学方法。
（一） 加大财政投入力度，购买高质量的实验用具
教育部门要重新审视配置各教学器材对于学生的发展所带来的影响，实验用具质量的高低直接导致了实验结果的准确程度，更是影响着学生面对科学实验时的严谨性和准确性的态度。高质量的实验用具可以保证学生们在进行物理实验的过程中体验到更精准、更科学的实验过程以及得到误差在最科学范畴内的实验结果，有利于培养学生对于物理实验学习的自信心及科学的学习态度，加大学生对物理实验课程的兴趣，从而有利于培养学生的素心素养。因此，财政部门要加大对教育事业的专项资金投入，保证学校能够配置足够的、高质量的物理实验用具。
（二） 加强老师的专业技能培养，提高自身素养
物理老师专业技能的高低决定了物理课堂教学的质量，教育部门和学校要加强对各个物理老师的培训工作，一方面强化老师的专业技能，一方面提高老师自身的核心修养。对于年龄稍大的、思想观念稍微落后的老师，学校要联系好专业的师范学校，定期安排这部分老师回归校园进行学习，学习最新的教育理念和教学方法，还要定时召开各学校物理老师的经验交流会议，分享行之有效的物理实验教学方法，以此提高自身的专业技能；而对于那些比較年轻的或者刚踏出校园的老师则要不断地进行培训学习，教给他们更多实用的教学方法和理念，还可安排这部分老师到其他的学校进行跟课学习，并且每周都要安排这部分老师进行物理实验的现场教学，学生则是有经验的物理老师来扮演，以此来强化年轻老师的教学技能，提高老师自身的核心素养。
（三） 使用科学合理的教学方法，丰富物理实验教学内容
每节课程在进行教学之前，老师都要做好课前准备，将课程内容进行反复的琢磨，结合学生自身的情况进行课程设置。要考虑持续培养学生对物理实验课程的学习兴趣和动机，避免学生厌学情绪的产生；还要彰显出学生的主体地位，引导学生们学会变换思考角度、发挥自己的想象力，培养学生的思维能力和创新能力，培养学生正确的科学态度和观念，从真正意义上提高学生的核心素养。如在学习《用天平比较物体轻重和测量物体的质量》这一课程时，老师可以使用情景导入法，拿出重量相差不多的苹果和梨子让学生们拿在手中掂一掂，感受一下，让学生们说出自己有什么样的感受和想法。老师要给出引导性的话语，如要比较两个物品的轻重，有时候靠我们的双手是感觉不出来的，那这时候我们要靠什么呢？引导学生猜想，吸引学生的注意力和兴趣，再引出天平。老师可先使用多媒体播放天平的使用视频，避免老师拿着天平讲解学生却看不到实际细节的情况发生。让学生们通过观察视频先了解天平的结构、使用过程中会发生的一些变化情况，之后老师再提出问题，如将我们准备的水果分类放置于天平的两侧会出现什么样的情况？如果全放在一边会出现什么样的情况？这些水果可以使用多少种方法进行重量的测量和对比？除了水果之外老师还可为学生准备其他工具如玻璃球、砝码等，让学生根据自己的想象进行实际操作，老师要引导学生将实验过程中观察到的细节、变化一一进行记录，让学生养成观察、记录的好习惯。最后老师引导学生将自己或小组的实验结果、总结与同学们进行分享。
三、 结语
初中物理实验教学是培养学生核心素养的一种科学手段。教育部门要重视起物理实验教学对学生发展的影响，加大对物理教学的经费投入，保证学生可以顺利地开展物理实验活动。加大对老师的培训工作，不断地提升老师的职业技能和自身的核心素养，将全新的教学理念和教学方法运用到物理实验教学当中，持续地培养学生的核心素养。
参考文献：
[1]候中柱.基于核心素养下直接经验激起学生认知冲突的教学策略[J].中学物理，2018（2）：2-5，12.
[2]周新林.基于学生物理学科核心素养的培养[J].复习与考试，2016（4）：73-744，77.
[3]卢长津.在探究式教学中提升学生物理核心素养[J].中学物理教学参考，2017（4X）：14-15.
[4]向昭辉，唐兴华.基于核心素养培育的初高中物理教学衔接对策[J].福建基础教育研究，2017（10）：112-115.
[5]李岩.初中物理学科核心素养的要素分析[J].物理通报，2017（S1）：2-4.
作者简介：
廖树俊，一级教师，福建省龙岩市，福建省龙岩市永定区坎市中学。
关键词：核心素养；初中物理；实验教学；创新与实践
所谓的物理学科的核心素养就是指学生通过接受学校物理课程的教育具备了能够适应未来的终身性发展和社会的发展需要所必须具有的品格和最为关键的能力，也是通过对物理学科的学习得到的一种内化的具有物理学科所特有的品质，是形成学生具备科学素养极为关键的成分。物理学科核心素养主要由“物理观念”“物理思维”“科学探究”“学科态度与责任”四个方面构成。
一、 初中物理实验教学的现状。
（一） 财政支持力度限制了对学生核心素养的培养
由于物理实验教学所使用的实验用具种类比较繁杂，而下拨的教育经费又是有限的，这就导致所配备的实验用具价格偏低，质量没有保证。例如在进行《比较不同物质的吸热能力》这一课程的实际实验操作过程中，需要使用到铁架台、石棉网、酒精灯、相同型号的试管两支、试管夹、温度传感器2个、秒表、冷水、食用油等，这是一个学生或者一组学生所需要的最基本的实验用具，实验过程中如果有一件用品出现问题都会导致实验终止，试管的型号如果不同同样会影响到实验结果，学生会对自己和科学产生怀疑，甚至建立起不正确的科学观，让学生的科学思想偏离正确的轨道，也无法提高学生的实际操作能力和创新思维能力，从而限制了对学生核心素养的培养。
（二） 老师的专业技能和个人修养有待提高
初中的老师出现两极分化比较严重，要么就是从教时间比较长的老教师，要么就是刚毕业的大学生。老教师的思想观念比较传统，在教学过程中缺乏热情，不能紧跟时代的潮流，无法制作出科学有效的物理实验教学方案。而刚毕业的老师自身的专业技能不过关，很多物理实验过程和现象掌握的并不牢固，无法切实的引导学生进行物理实验学习。
二、 基于核心素养的初中物理实验教学方法。
（一） 加大财政投入力度，购买高质量的实验用具
教育部门要重新审视配置各教学器材对于学生的发展所带来的影响，实验用具质量的高低直接导致了实验结果的准确程度，更是影响着学生面对科学实验时的严谨性和准确性的态度。高质量的实验用具可以保证学生们在进行物理实验的过程中体验到更精准、更科学的实验过程以及得到误差在最科学范畴内的实验结果，有利于培养学生对于物理实验学习的自信心及科学的学习态度，加大学生对物理实验课程的兴趣，从而有利于培养学生的素心素养。因此，财政部门要加大对教育事业的专项资金投入，保证学校能够配置足够的、高质量的物理实验用具。
（二） 加强老师的专业技能培养，提高自身素养
物理老师专业技能的高低决定了物理课堂教学的质量，教育部门和学校要加强对各个物理老师的培训工作，一方面强化老师的专业技能，一方面提高老师自身的核心修养。对于年龄稍大的、思想观念稍微落后的老师，学校要联系好专业的师范学校，定期安排这部分老师回归校园进行学习，学习最新的教育理念和教学方法，还要定时召开各学校物理老师的经验交流会议，分享行之有效的物理实验教学方法，以此提高自身的专业技能；而对于那些比較年轻的或者刚踏出校园的老师则要不断地进行培训学习，教给他们更多实用的教学方法和理念，还可安排这部分老师到其他的学校进行跟课学习，并且每周都要安排这部分老师进行物理实验的现场教学，学生则是有经验的物理老师来扮演，以此来强化年轻老师的教学技能，提高老师自身的核心素养。
（三） 使用科学合理的教学方法，丰富物理实验教学内容
每节课程在进行教学之前，老师都要做好课前准备，将课程内容进行反复的琢磨，结合学生自身的情况进行课程设置。要考虑持续培养学生对物理实验课程的学习兴趣和动机，避免学生厌学情绪的产生；还要彰显出学生的主体地位，引导学生们学会变换思考角度、发挥自己的想象力，培养学生的思维能力和创新能力，培养学生正确的科学态度和观念，从真正意义上提高学生的核心素养。如在学习《用天平比较物体轻重和测量物体的质量》这一课程时，老师可以使用情景导入法，拿出重量相差不多的苹果和梨子让学生们拿在手中掂一掂，感受一下，让学生们说出自己有什么样的感受和想法。老师要给出引导性的话语，如要比较两个物品的轻重，有时候靠我们的双手是感觉不出来的，那这时候我们要靠什么呢？引导学生猜想，吸引学生的注意力和兴趣，再引出天平。老师可先使用多媒体播放天平的使用视频，避免老师拿着天平讲解学生却看不到实际细节的情况发生。让学生们通过观察视频先了解天平的结构、使用过程中会发生的一些变化情况，之后老师再提出问题，如将我们准备的水果分类放置于天平的两侧会出现什么样的情况？如果全放在一边会出现什么样的情况？这些水果可以使用多少种方法进行重量的测量和对比？除了水果之外老师还可为学生准备其他工具如玻璃球、砝码等，让学生根据自己的想象进行实际操作，老师要引导学生将实验过程中观察到的细节、变化一一进行记录，让学生养成观察、记录的好习惯。最后老师引导学生将自己或小组的实验结果、总结与同学们进行分享。
三、 结语
初中物理实验教学是培养学生核心素养的一种科学手段。教育部门要重视起物理实验教学对学生发展的影响，加大对物理教学的经费投入，保证学生可以顺利地开展物理实验活动。加大对老师的培训工作，不断地提升老师的职业技能和自身的核心素养，将全新的教学理念和教学方法运用到物理实验教学当中，持续地培养学生的核心素养。
参考文献：
[1]候中柱.基于核心素养下直接经验激起学生认知冲突的教学策略[J].中学物理，2018（2）：2-5，12.
[2]周新林.基于学生物理学科核心素养的培养[J].复习与考试，2016（4）：73-744，77.
[3]卢长津.在探究式教学中提升学生物理核心素养[J].中学物理教学参考，2017（4X）：14-15.
[4]向昭辉，唐兴华.基于核心素养培育的初高中物理教学衔接对策[J].福建基础教育研究，2017（10）：112-115.
[5]李岩.初中物理学科核心素养的要素分析[J].物理通报，2017（S1）：2-4.
作者简介：
廖树俊，一级教师，福建省龙岩市，福建省龙岩市永定区坎市中学。