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教学中，我经常发现有些优秀的学生是“心里明白，嘴上说不出来”，口语表达能力非常差，而时代的发展，要求的不仅仅是具有知识的人才，具备卓越的口才已成为一个人才必备的素质之一，所以我认为教师应从小注意培养学生的语言表达能力。
一、要创造机会让学生想“说”
语言学的研究告诉我们：书面语言和口头语言无论在功能上还是在结构上都存在着一定的差别：书面语言是供处在不同情况下的人进行交际使用的，只能较规范的语言来表达信息，而口头语言则是人们日常生活中人与人接触时不可少的一种交流方式，比较灵活可以随意些，这就要求老师一定要给学生创造说的机会。如语文课中识字的教学就可以让学生同桌交流识字方法，既培养了学生的表达能力，又激发了学生的识字兴趣；在品读课文时可以让学生围绕提出的问题先在小组内交流再全班交流，让人人都有参与说的机会。这样不仅活跃了思维又锻炼了学生的口语表达能力，久而久之学生便能利用你给他们创造的机会，愿意去说。
二、要创设情境让学生敢“说”
课堂中有这样的学生，课上不说，课下却大声的说，当就究其原因时，是不敢说怕说错了挨批评，这时就需要你在课堂上创设一种宽松愉快的教学情境，营造一种民主、和谐的课堂氛围，使学生畅所欲言，无拘无束的表达自己的想法。例如：学到一些好的词语时，我们可以给他们创设一个词语接龙的游戏，在游戏中不仅避免了不敢说的紧张心里还使学生开动脑筋、活跃思维，又如学“古诗”时，可以给他们创设一个“古诗擂台”，分组进行背诗歌哪组背的又多又流利就算哪组获胜，还可以每天利用晨读时间进行一分钟演讲赛，谁最精彩谁的掌声最热烈。在活动课中创设“谈天说地十分钟”只要是健康的，愿意说什么就说什么，想怎样说就怎样说，在这样的情境中不敢说的变为想说，再由想说到敢说，提高了说话的能力。以上不难看出，轻松的氛围可以使学生的潜能得到发挥，但老师也要把握机会适时的给予表扬和鼓励，既随着学生的思路走，又要发挥教师组织者、引导者的作用，使学生沿着健康的轨道发展。
三、要有针对性的指导会“说”
小学生由于年龄的限制，谈话过程中主要依赖形象思维来组织内部语言，受到课本语言固有的束缚，学生不能酣畅淋漓的发挥，这就需要老师要有针对性的指导，从而有利于培养他们对语言进行梳理的能力。如低年级中的看图说话，首先教师要教给学生说话的方法，培养学生的观察能力、思维能力和表达能力，然后创设情境提出问题让学生口述或笔答，发挥学生的主动性和想象力。在观察《春天》图画时可指导学生有顺序的进行景物观察，然后再结合春天的特点充分发挥自己的创造力，最后组织好语言进行表达或用笔写一写。如学《荷叶圆圆》这篇课文时，在学生读懂课文后我设计了“小朋友们说：荷叶是我的——，小朋友们在荷叶下——-；——说：荷叶是我的——，——在荷叶下——-”，这一环节，学生的表现欲望非常强烈，在小组交流后各组派代表在全班发言，由于低年级刚开始还是一个模仿阶段所以老师要时时给予机会，处处给予指导。实践证明，增设说话、写话课能使课堂教学丰富多彩更能提高学生听、说、写的能力。
四、利用阅读提高学生“说”的能力
学生在进行课外阅读时，培养学生读书的习惯，增加一些复述课文、概括说话的训练。因教材内容多样和学生的知识面较窄，所以阅读成了提高学生表达能力的有效途径。在平时定期开展读书汇报活动，把在阅读中的心得体会用自己的语言表达出来，活动中评出最佳表达者，激发了学生表达的欲望，使学生养成爱读书、读好书的习惯，从而提高说的能力。
一、要创造机会让学生想“说”
语言学的研究告诉我们：书面语言和口头语言无论在功能上还是在结构上都存在着一定的差别：书面语言是供处在不同情况下的人进行交际使用的，只能较规范的语言来表达信息，而口头语言则是人们日常生活中人与人接触时不可少的一种交流方式，比较灵活可以随意些，这就要求老师一定要给学生创造说的机会。如语文课中识字的教学就可以让学生同桌交流识字方法，既培养了学生的表达能力，又激发了学生的识字兴趣；在品读课文时可以让学生围绕提出的问题先在小组内交流再全班交流，让人人都有参与说的机会。这样不仅活跃了思维又锻炼了学生的口语表达能力，久而久之学生便能利用你给他们创造的机会，愿意去说。
二、要创设情境让学生敢“说”
课堂中有这样的学生，课上不说，课下却大声的说，当就究其原因时，是不敢说怕说错了挨批评，这时就需要你在课堂上创设一种宽松愉快的教学情境，营造一种民主、和谐的课堂氛围，使学生畅所欲言，无拘无束的表达自己的想法。例如：学到一些好的词语时，我们可以给他们创设一个词语接龙的游戏，在游戏中不仅避免了不敢说的紧张心里还使学生开动脑筋、活跃思维，又如学“古诗”时，可以给他们创设一个“古诗擂台”，分组进行背诗歌哪组背的又多又流利就算哪组获胜，还可以每天利用晨读时间进行一分钟演讲赛，谁最精彩谁的掌声最热烈。在活动课中创设“谈天说地十分钟”只要是健康的，愿意说什么就说什么，想怎样说就怎样说，在这样的情境中不敢说的变为想说，再由想说到敢说，提高了说话的能力。以上不难看出，轻松的氛围可以使学生的潜能得到发挥，但老师也要把握机会适时的给予表扬和鼓励，既随着学生的思路走，又要发挥教师组织者、引导者的作用，使学生沿着健康的轨道发展。
三、要有针对性的指导会“说”
小学生由于年龄的限制，谈话过程中主要依赖形象思维来组织内部语言，受到课本语言固有的束缚，学生不能酣畅淋漓的发挥，这就需要老师要有针对性的指导，从而有利于培养他们对语言进行梳理的能力。如低年级中的看图说话，首先教师要教给学生说话的方法，培养学生的观察能力、思维能力和表达能力，然后创设情境提出问题让学生口述或笔答，发挥学生的主动性和想象力。在观察《春天》图画时可指导学生有顺序的进行景物观察，然后再结合春天的特点充分发挥自己的创造力，最后组织好语言进行表达或用笔写一写。如学《荷叶圆圆》这篇课文时，在学生读懂课文后我设计了“小朋友们说：荷叶是我的——，小朋友们在荷叶下——-；——说：荷叶是我的——，——在荷叶下——-”，这一环节，学生的表现欲望非常强烈，在小组交流后各组派代表在全班发言，由于低年级刚开始还是一个模仿阶段所以老师要时时给予机会，处处给予指导。实践证明，增设说话、写话课能使课堂教学丰富多彩更能提高学生听、说、写的能力。
四、利用阅读提高学生“说”的能力
学生在进行课外阅读时，培养学生读书的习惯，增加一些复述课文、概括说话的训练。因教材内容多样和学生的知识面较窄，所以阅读成了提高学生表达能力的有效途径。在平时定期开展读书汇报活动，把在阅读中的心得体会用自己的语言表达出来，活动中评出最佳表达者，激发了学生表达的欲望，使学生养成爱读书、读好书的习惯，从而提高说的能力。