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随着城市化进程的加快，许多家长纷纷把孩子转到县城学校就读，在农村中小学自然形成了30人左右的小班。农村中小学自然小班的出现，与上海、南京等大城市所推行的优质化教育的“小班”不同的是非有意为之，而是农村教育的一种无奈选择。如何发挥自然班级规模小的优势，实施小班化教育，是促进农村教育改革发展、推进城乡教育均衡的一大契机。
在人数减少后的小班环境里，教师对每个学生的关注度和指导时间、精力成倍增加，能够有效减少教学盲区，落实个性化教学策略，提高学生受教育的均衡度和充分度，为促进学生全面发展和个性化发展，提供了更大的可能性、可行性和有效性。
首先，可以创新小班化教学组织形式。小班条件下，将学生分为三至五个合作学习小组，根据教学内容和教学活动的需要将单一的“秧田型”座位编排形式变为“马蹄型” “品字型” “口字型” “U字型”，在讨论、实验课里采用“风车型” “餐桌型”,在游戏、表演课里采用“马蹄型” “口字型” “U字型”，在操作、竞赛课里采用“餐桌型” “品字型” “U字型”,在考试时采用原有的“秧田型”，而且每个小组都安排教师的座位，方便教师参加学生的学习活动，拉近学生与学生、学生与教师之间的距离。
其次，可以构建小班化教育的课堂教学模式。小班化教育最直接的体现在课堂教学，最有效的成果也必须通过课堂教学来实现，因此，课堂教学是实施小班化教育的主阵地。小班化教学必须废除师生单向交往的教学模式，营造师生之间、生生之间、个体与群体之间多向立体式交往局面。确立学生的主体地位，促使学生积极参与，主动探究，合作交流，在原有基础上都得到发展。可以尝试构建“主体—主动”教学模式、分层教学模式、角色教学模式、体验教学模式、问题教学模式、兴趣教学模式、反馈教学模式、弹性教学模式等，从而让学生在知识的发生过程中体验学习，在发现问题的过程中引发探究的兴趣，在解决问题、找到答案的过程中掌握知识、培养能力，在小组合作学习中体验到小组的集体力量与智慧。
最后，可以探究适宜小班环境的教学方法。小班较之以往的“大班”，因其具有自身独特的优势，在发挥一些传统的教学方法作用的同时，可以着手探究适宜小班化教育的教学方法。比如：
(1)分组教学法，即根据学生差异、兴趣爱好和需求，进行同质或异质编组；
（2）个别指导法，即教师深入小组对学生进行个别指导，特别关注和帮助有困难、不爱举手和不愿表现的学生，或对学有余力的学生进行因材施教；
（3）五官体验教学法，即让学生看一看、听一听、闻一闻、尝一尝、摸一摸和说一说，调动学生的五官来体验，从而产生欲望，培养经验；
（4）游戏教学法，即让每一个学生都投入有角色、有情节的游戏活动，在玩中学、学中玩，培养综合能力；
（5）尝试教学法，即积极鼓励学生在已有经验基础上进行尝试，进行推断，升华为间接经验；
（6）鼓励教学法，即运用语言刺激、动作或食物奖励、成果展示等手段，使学生乐学、勤学；
（7）师生交融教学法，即师生角色转换，情感交融，学在一起，玩在一起，体现教学民主，教学相长，营造温馨的、愉快的氛围；
（8）活用资源教学法，即抓住教学环境进行教学，培养学生交往能力，让学生学会交往，并锻炼他们的勇气和胆量，培养良好的气质；
（9）动手操作教学法，即凡是学生能动手操作的，尽量让学生自己动手操作。这些教学方法有利于突出小班化教学的特色，有利于突出学生的主体性特征。
农村小班来源于自然形成，但小班化教育决不等于班级人数的减少。只有不断发挥小班规模优势，努力探索实施小班化教育的策略，才能开创出一条适应农村教育需求的可持续发展道路。
(作者单位：江西省上犹县教研室)
□责任编辑：廖肇银
在人数减少后的小班环境里，教师对每个学生的关注度和指导时间、精力成倍增加，能够有效减少教学盲区，落实个性化教学策略，提高学生受教育的均衡度和充分度，为促进学生全面发展和个性化发展，提供了更大的可能性、可行性和有效性。
首先，可以创新小班化教学组织形式。小班条件下，将学生分为三至五个合作学习小组，根据教学内容和教学活动的需要将单一的“秧田型”座位编排形式变为“马蹄型” “品字型” “口字型” “U字型”，在讨论、实验课里采用“风车型” “餐桌型”,在游戏、表演课里采用“马蹄型” “口字型” “U字型”，在操作、竞赛课里采用“餐桌型” “品字型” “U字型”,在考试时采用原有的“秧田型”，而且每个小组都安排教师的座位，方便教师参加学生的学习活动，拉近学生与学生、学生与教师之间的距离。
其次，可以构建小班化教育的课堂教学模式。小班化教育最直接的体现在课堂教学，最有效的成果也必须通过课堂教学来实现，因此，课堂教学是实施小班化教育的主阵地。小班化教学必须废除师生单向交往的教学模式，营造师生之间、生生之间、个体与群体之间多向立体式交往局面。确立学生的主体地位，促使学生积极参与，主动探究，合作交流，在原有基础上都得到发展。可以尝试构建“主体—主动”教学模式、分层教学模式、角色教学模式、体验教学模式、问题教学模式、兴趣教学模式、反馈教学模式、弹性教学模式等，从而让学生在知识的发生过程中体验学习，在发现问题的过程中引发探究的兴趣，在解决问题、找到答案的过程中掌握知识、培养能力，在小组合作学习中体验到小组的集体力量与智慧。
最后，可以探究适宜小班环境的教学方法。小班较之以往的“大班”，因其具有自身独特的优势，在发挥一些传统的教学方法作用的同时，可以着手探究适宜小班化教育的教学方法。比如：
(1)分组教学法，即根据学生差异、兴趣爱好和需求，进行同质或异质编组；
（2）个别指导法，即教师深入小组对学生进行个别指导，特别关注和帮助有困难、不爱举手和不愿表现的学生，或对学有余力的学生进行因材施教；
（3）五官体验教学法，即让学生看一看、听一听、闻一闻、尝一尝、摸一摸和说一说，调动学生的五官来体验，从而产生欲望，培养经验；
（4）游戏教学法，即让每一个学生都投入有角色、有情节的游戏活动，在玩中学、学中玩，培养综合能力；
（5）尝试教学法，即积极鼓励学生在已有经验基础上进行尝试，进行推断，升华为间接经验；
（6）鼓励教学法，即运用语言刺激、动作或食物奖励、成果展示等手段，使学生乐学、勤学；
（7）师生交融教学法，即师生角色转换，情感交融，学在一起，玩在一起，体现教学民主，教学相长，营造温馨的、愉快的氛围；
（8）活用资源教学法，即抓住教学环境进行教学，培养学生交往能力，让学生学会交往，并锻炼他们的勇气和胆量，培养良好的气质；
（9）动手操作教学法，即凡是学生能动手操作的，尽量让学生自己动手操作。这些教学方法有利于突出小班化教学的特色，有利于突出学生的主体性特征。
农村小班来源于自然形成，但小班化教育决不等于班级人数的减少。只有不断发挥小班规模优势，努力探索实施小班化教育的策略，才能开创出一条适应农村教育需求的可持续发展道路。
(作者单位：江西省上犹县教研室)
□责任编辑：廖肇银