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经过一段时间的学习和实践，我认为，在新教材教学中我们应在教育观念、教学方法以及激发学生的学习兴趣、培养学生的数学思维等方面进行深入细致的探讨和研究。
一、深入领会新教材的基本理念，切实转变教育观念
新教材的使用首先对教师的教育观念提出了挑战，要求教师不要再作为知识的权威，将预先组织好的知识体系传授给学生，而是应充当指导者、合作者和助手的角色，与学生共同经历知识探究的过程。对此，我们要有深刻的认识，要立足学生终生发展以及学生参与未来竞争的需要，切实转变教育思想，树立以育人为本的观念，适应时代发展和科技进步的要求，着力培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的全面发展。教师教学思想的转变是用好教材、搞好教材实验、提高教学质量的重要前提，只有我们的教学观念与新教材基本理念相吻合，熟悉进而研究新教材，从而逐步过渡到熟练地驾驭新教材，才能变挑战为机遇，才能更好的使用新教材，使新教材充分发挥其功能。
二、充分利用新教材良好的可接受性，努力激发学生的学习兴趣
心理学告诉我们，学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识和探索的心理倾向。人们常说兴趣是最好的老师。当学生对学习产生了兴趣时，就会产生强烈的求知欲，就会全神贯注、积极主动、富有创造性地对所学知识加以关注和研究，新教材编排上形式活泼、图文并茂，内容上顺理成章、深入浅出，将枯燥的数学知识演变得生动、有趣，有较强的可接受性、直观性和启发性，对培养学生的学习兴趣有极大的帮助。例如，在七年级数学新教材中加入了“丰富多彩的几何图形”，从学生看得见摸得着的实际物体出发，开辟了初中数学的一片新天地，消除了学生对中学数学的畏惧心理，这样更有利于激发学生的兴趣，使中小学知识的过渡变得自然、平和。这些都只是新教材自身的内容和形式上的优势所在。在教学过程中，作为课程的执行者，我们应该对此加以强化。
再如，在教七年级几何时，我们可以鼓励学生深入到生活中去寻找或制作教材中的几何体并拿到课堂上来。在寻找的过程中，学生就开始对几何体有了感性的认识。当学生寻找、制作的东西成为课堂上的教具时，不仅学生兴趣高涨，而且教学效果也远比教师拿来现成的教具要好得多。又如，“正方体的表面展开”这一问题，答案有很多种可能性，此时，我们应给学生提供一个展示和发挥的空间，让学生自己制作一个正方体，再用剪刀沿棱剪开，展成平面，并用“冠名权”的方式激励学生去探索更多的可能性。这样，不仅充分调动了学生的积极性，而且也增强了学生的自信心，课堂上学生们积极主动、兴趣盎然，无形中营造了一个活泼热烈、充满生命活力的教学氛围。
三、围绕过程与方法，加强学生创造性思维的形成和创新能力的培养
新教材将数学知识形成的基本过程和基本方法贯穿始终，这也是培养数学思想和创造思维的重要方式。在新教材的教学中，我们应紧紧围绕这一点，从学生的实际出发，结合教学内容，设计出有利于学生参与的教学环节，引导学生积极参与概念的建立过程，定理、公式的发现与证明过程，利用新教材中多次出现的一题多解的例子，引导学生积极参与对问题进行不同角度、不同思路的探索。例如，有一题目是通过摆正方形来研究正方形个数与火柴棒根数之间的关系，我把学生分成不同的小组，从不同角度对这一问题进行探索和研究，答案虽然一样，却可以得到4种不同的表达方式，这一过程既让学生学会了分析问题的方法，又扩展了学生的思维空间。
要使学生积极主动地参与教学过程，就要营造以学生为主体的严谨活泼的课堂氛围，改变传统的“老师问学生答”的模式，更多地采取讨论、辩论等方式，让学生都积极主动地参与教学。问题可由学生来提出，结论可由学生来探究，方法可由学生来摸索，结果可由学生来评价，甚至可以让学生上讲台讲解。鼓励学生标新立异、挑战知识权威、使学生解放思想、开阔视野，促进学生数学思维的发展。
四、把握新教材的精髓，创造性地使用新教材
使用新教材后，中学数学教学从“知识传授”的传统模式转变到“以学生为主体”的参与模式，着力于数学思想方法的渗透和良好思维品质的养成，注重学生创新精神和实践能力的培养，这既是实施素质教育的要求，也是新教材的精髓所在。在新教材的教学实践中，我们应把握这个精髓，发挥主动性和创造性，在教学方法上进行深入的探索和研究，并结合近几年教改中出现的激励式、探究式、发现式、情趣式等优秀的教学法，根据实际情况，结合新教材的特点，有选择地加以利用，逐步形成有新教材特色的、符合自身实际的教学法，更好的开展新教材的教学。
在课堂教学中，我们应积极主动地对课程进行适当地修正和调适，不能生搬硬套，要灵活使用新教材，设计出新颖地教学过程，把枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲望的刺激物，从而引发学生产生进取心，这也是衡量课程实施效果的一个重要因素。
在新教材的实践中，我们还应积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材。力求为学生构建一个轻松、多维的学习平台。如，在七年级数学“几何体”的教学中，我们可以用三维动画制作成多媒体课件，立体、形象、直观地讲解几何体的各种要素，有条件时还可以鼓励学生自己制作课件。
在新教材的使用过程中，我们可能会遇到一些暂时难以理解的问题，对新教材的编排会产生一些困惑。对此，我们不能轻易地进行否定，而应该从创新教育的角度出发，创造性地去理解和使用新教材。如，七年级数学“绝对值”这一节中的“试一试”，教材中提到的问题，因为在此之前并未学习字母能表示数，所以学生难以理解。对于这个问题的处理有两种方法，一是可以把这部分题目挪到下一章去做；二是引导学生自己从书中其他章节找答案、找工具，来解决这个问题。第一种方法采取了回避困难的态度，这样做不利于学生良好的意志品质的养成，有悖于新教材的宗旨。我们应当选择第二种方法，它既可以激发学生的探索兴趣，又可以培养学生独立获取资料解决问题的能力。
另外，在教法改革中，我们还应防止矫枉过正，避免走进以“满堂问”代替“满堂灌”、以“少讲少练”代替“精讲精练”的误区。
一、深入领会新教材的基本理念，切实转变教育观念
新教材的使用首先对教师的教育观念提出了挑战，要求教师不要再作为知识的权威，将预先组织好的知识体系传授给学生，而是应充当指导者、合作者和助手的角色，与学生共同经历知识探究的过程。对此，我们要有深刻的认识，要立足学生终生发展以及学生参与未来竞争的需要，切实转变教育思想，树立以育人为本的观念，适应时代发展和科技进步的要求，着力培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的全面发展。教师教学思想的转变是用好教材、搞好教材实验、提高教学质量的重要前提，只有我们的教学观念与新教材基本理念相吻合，熟悉进而研究新教材，从而逐步过渡到熟练地驾驭新教材，才能变挑战为机遇，才能更好的使用新教材，使新教材充分发挥其功能。
二、充分利用新教材良好的可接受性，努力激发学生的学习兴趣
心理学告诉我们，学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识和探索的心理倾向。人们常说兴趣是最好的老师。当学生对学习产生了兴趣时，就会产生强烈的求知欲，就会全神贯注、积极主动、富有创造性地对所学知识加以关注和研究，新教材编排上形式活泼、图文并茂，内容上顺理成章、深入浅出，将枯燥的数学知识演变得生动、有趣，有较强的可接受性、直观性和启发性，对培养学生的学习兴趣有极大的帮助。例如，在七年级数学新教材中加入了“丰富多彩的几何图形”，从学生看得见摸得着的实际物体出发，开辟了初中数学的一片新天地，消除了学生对中学数学的畏惧心理，这样更有利于激发学生的兴趣，使中小学知识的过渡变得自然、平和。这些都只是新教材自身的内容和形式上的优势所在。在教学过程中，作为课程的执行者，我们应该对此加以强化。
再如，在教七年级几何时，我们可以鼓励学生深入到生活中去寻找或制作教材中的几何体并拿到课堂上来。在寻找的过程中，学生就开始对几何体有了感性的认识。当学生寻找、制作的东西成为课堂上的教具时，不仅学生兴趣高涨，而且教学效果也远比教师拿来现成的教具要好得多。又如，“正方体的表面展开”这一问题，答案有很多种可能性，此时，我们应给学生提供一个展示和发挥的空间，让学生自己制作一个正方体，再用剪刀沿棱剪开，展成平面，并用“冠名权”的方式激励学生去探索更多的可能性。这样，不仅充分调动了学生的积极性，而且也增强了学生的自信心，课堂上学生们积极主动、兴趣盎然，无形中营造了一个活泼热烈、充满生命活力的教学氛围。
三、围绕过程与方法，加强学生创造性思维的形成和创新能力的培养
新教材将数学知识形成的基本过程和基本方法贯穿始终，这也是培养数学思想和创造思维的重要方式。在新教材的教学中，我们应紧紧围绕这一点，从学生的实际出发，结合教学内容，设计出有利于学生参与的教学环节，引导学生积极参与概念的建立过程，定理、公式的发现与证明过程，利用新教材中多次出现的一题多解的例子，引导学生积极参与对问题进行不同角度、不同思路的探索。例如，有一题目是通过摆正方形来研究正方形个数与火柴棒根数之间的关系，我把学生分成不同的小组，从不同角度对这一问题进行探索和研究，答案虽然一样，却可以得到4种不同的表达方式，这一过程既让学生学会了分析问题的方法，又扩展了学生的思维空间。
要使学生积极主动地参与教学过程，就要营造以学生为主体的严谨活泼的课堂氛围，改变传统的“老师问学生答”的模式，更多地采取讨论、辩论等方式，让学生都积极主动地参与教学。问题可由学生来提出，结论可由学生来探究，方法可由学生来摸索，结果可由学生来评价，甚至可以让学生上讲台讲解。鼓励学生标新立异、挑战知识权威、使学生解放思想、开阔视野，促进学生数学思维的发展。
四、把握新教材的精髓，创造性地使用新教材
使用新教材后，中学数学教学从“知识传授”的传统模式转变到“以学生为主体”的参与模式，着力于数学思想方法的渗透和良好思维品质的养成，注重学生创新精神和实践能力的培养，这既是实施素质教育的要求，也是新教材的精髓所在。在新教材的教学实践中，我们应把握这个精髓，发挥主动性和创造性，在教学方法上进行深入的探索和研究，并结合近几年教改中出现的激励式、探究式、发现式、情趣式等优秀的教学法，根据实际情况，结合新教材的特点，有选择地加以利用，逐步形成有新教材特色的、符合自身实际的教学法，更好的开展新教材的教学。
在课堂教学中，我们应积极主动地对课程进行适当地修正和调适，不能生搬硬套，要灵活使用新教材，设计出新颖地教学过程，把枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲望的刺激物，从而引发学生产生进取心，这也是衡量课程实施效果的一个重要因素。
在新教材的实践中，我们还应积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材。力求为学生构建一个轻松、多维的学习平台。如，在七年级数学“几何体”的教学中，我们可以用三维动画制作成多媒体课件，立体、形象、直观地讲解几何体的各种要素，有条件时还可以鼓励学生自己制作课件。
在新教材的使用过程中，我们可能会遇到一些暂时难以理解的问题，对新教材的编排会产生一些困惑。对此，我们不能轻易地进行否定，而应该从创新教育的角度出发，创造性地去理解和使用新教材。如，七年级数学“绝对值”这一节中的“试一试”，教材中提到的问题，因为在此之前并未学习字母能表示数，所以学生难以理解。对于这个问题的处理有两种方法，一是可以把这部分题目挪到下一章去做；二是引导学生自己从书中其他章节找答案、找工具，来解决这个问题。第一种方法采取了回避困难的态度，这样做不利于学生良好的意志品质的养成，有悖于新教材的宗旨。我们应当选择第二种方法，它既可以激发学生的探索兴趣，又可以培养学生独立获取资料解决问题的能力。
另外，在教法改革中，我们还应防止矫枉过正，避免走进以“满堂问”代替“满堂灌”、以“少讲少练”代替“精讲精练”的误区。