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【摘要】调查的结果表明：小学生习作“失真”问题非常严重，不能不引起我们教育工作者的高度重视。小学生习作“失真”危害很深，主要包括对小学生习作的危害和对小学生人格的不良影响。
【关键词】习作；失真；危害
小学生习作务须真实，因为这有利于激发学生习作兴趣，易于动笔，有话可说，以至于表达自己真情实感;有利于培养学生观察、分析事物能力，发展学生书面语言能力，养成留心观察周围事物的习惯;有利于引导学生在自我表达和与人交流的过程中学习做人、学会做人。这一指导思想是小学习作教学中 “牵一发而动全身”的问题，也是一个不容含糊和质疑的问题。然而，调查的结果却不经如人意，笔者将小学生习作“失真”现象的调查结果做简要陈述。
一、小学生习作“失真”现象的调查
在全部的被调查者中，有81.7%的小学生承认自己在习作中经常或者偶尔说假话、大话、空话和套话，这不能不让人感到震惊。高年级段竟高达89.4%，也说明高年级段习作“失真”较中年级段更为严重。其中素材“失真”所占比例最高，有45.1%的小学生承认自己在习作中素材“失真”，但中高年级之间，被调查者素材“失真”差异不大，中段44.0%的小学生素材失真，而高段有46.2%，略高于中段。语言“失真”次之，有38.5%的小学生承认自己在习作中语言“失真”，但中高年级之间，被调查者语言“失真”有差异，中段29.5%的小学生素材“失真”，而高段有47.5%，远远高于中段。情感“失真”居于第三位，有36.4%的小学生承认自己在习作中情感“失真”，但中高年级之间，被调查者情感“失真”有差异，中段20.5%的小学生情感“失真”，，而高段有47.5%的小学生，明显高于中段。其它失真”居第四，涉及到习作立意“失真”、结构“失真”等方面。可见，小学生习作“失真”覆盖面也很大，这和我实地走访基本相符合。在调查时当地学校领导、老师反映很多相关情况，小学生习作里面充满了假话、大话、空话和套话，内容空洞、感情虚假、语言苍白，并呈现“千篇一律、千人一面”惊人的雷同。在他们的习作中，看不到儿童应有的质朴纯真的感情，鲜活丰满的个性，独特的生命感受。
二、小学生习作“失真”现象的危害
根据问卷调查和实地走访，小学生习作“失真”危害很深，主要包括对小学生习作的危害和对小学生人格的不良影响。
1.失真让小学生丧失习作兴趣
在全部的被调查者中，有41.7%的小学生认为“失真”让自己丧失对习作的兴趣。因为“失真”的习作不是真实的自我表达，真情的自我流露，而是看老师的脸色说话，按规定的模式写作。《语文课程标准》(实验稿)明确指出习作的要求:“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思”(总目标)，换句话说，习作就是小学生把自己所见所闻所感用文字表达出来。习作本来是件快乐的事，但恰恰相反，学生不仅得不到，还被迫无奈说假话，造假事，这对于纯真的孩子们来说，无疑是一件痛苦的事，是情绪感情的折磨，是智慧力量的埋没，是道德价值的贬损，在心理上难免对习作产生抵触情绪。这样的习作教学不但无法提高小学生的习作水平，反过来会使小学生丧失对真实生活的体验和感悟，导致了习作兴趣的丧失和习作水平的下降。
2.失真让小学生丧失习作言语的个性和创造力
“失真”对于尤为强调创造性和生命个性的习作活动来说，对学生言语生命的欲求和张扬造成的危害是很大。况且学生在写作入门阶段都培养的言语个性和创造力，而往往被许多现成的、流行的套话所束缚，一旦定型，终生难以醒悟。
3.失真不利于培养言之有物和诚实的文风
“失真”习作中优美的词句比比皆是，情节曲折，看似喧嚣激越实则寂然无声、空洞无物。立意刻意拔高，内容胡编滥造，而不顾小学生的真情实感，导致不诚实的文风。文风受到不良影响，其实对小学生在学校、社会上做人也是有很大影响的。因为“作文和做人是统一的”，换句话，培养一个人如何习作，在另一个意义上就是培养一个人怎么做人。
4.“失真”对小学生人格的不良影响
小学生在习作中胡编乱造，矫情假意，尽是一些套话、空话、假话，写着违心的话，说着自己也不相信的话，不能对自己所写的文字负责，久而久之养成习惯，以至于习作写到最后，孩子们甚至不知道什么是真实，怎么样才算真实，最后连孩子自己也迷失其中。这样虚伪的歪文风容易造成人格的扭曲或“言行不一”的二重人格。习作是小学阶段发展学生个性和人格的极好形式，它可以通过对外部世界的发现，达到对内心世界的发现、激发与升华，是学生的精神家园。这是写作教育的根本和归宿，但小学生习作时总是写大家约定俗成的套话，耳熟能详的假话，不敢或不愿在习作中表达自己的个性和真实想法，以致习作千人一面，千篇一律。这样的习作训练，不仅不能发展学生的个性和人格，反而对学生的个性培养造成不好的影响，甚至导致学生的人格缺陷。
习作与其它的学科知识的根本区别，除了是人的心智的反映，是人格精神的体现，更是小学生内部蕴藏着的情感意趣的再现，这情感意趣不是抽象的，而是有血有肉的，是生命的张力，是一种指向自我实现的人生。长期以来，我们的教师必须让小学生明白，一篇真正的习作是靠真情实感意趣滋养而成的。一篇习作从外部来看，是有关语言构成的，但在文本的背后，都蕴含着小学生的情趣、灵性。如果小学生习作“失真”，其笔下的语言也尽显苍白无力，更无从谈真情实感。我们消除“失真”习作，并不是标新立异，而是想告诉学生，只有表达真情实感的习作才是好习作。转变习作的观念、破除旧的框框，让真情实感回归习作，这是习作走出困境的出路。
（作者单位：江苏省宿迁市泗洪县界集小学）
【关键词】习作；失真；危害
小学生习作务须真实，因为这有利于激发学生习作兴趣，易于动笔，有话可说，以至于表达自己真情实感;有利于培养学生观察、分析事物能力，发展学生书面语言能力，养成留心观察周围事物的习惯;有利于引导学生在自我表达和与人交流的过程中学习做人、学会做人。这一指导思想是小学习作教学中 “牵一发而动全身”的问题，也是一个不容含糊和质疑的问题。然而，调查的结果却不经如人意，笔者将小学生习作“失真”现象的调查结果做简要陈述。
一、小学生习作“失真”现象的调查
在全部的被调查者中，有81.7%的小学生承认自己在习作中经常或者偶尔说假话、大话、空话和套话，这不能不让人感到震惊。高年级段竟高达89.4%，也说明高年级段习作“失真”较中年级段更为严重。其中素材“失真”所占比例最高，有45.1%的小学生承认自己在习作中素材“失真”，但中高年级之间，被调查者素材“失真”差异不大，中段44.0%的小学生素材失真，而高段有46.2%，略高于中段。语言“失真”次之，有38.5%的小学生承认自己在习作中语言“失真”，但中高年级之间，被调查者语言“失真”有差异，中段29.5%的小学生素材“失真”，而高段有47.5%，远远高于中段。情感“失真”居于第三位，有36.4%的小学生承认自己在习作中情感“失真”，但中高年级之间，被调查者情感“失真”有差异，中段20.5%的小学生情感“失真”，，而高段有47.5%的小学生，明显高于中段。其它失真”居第四，涉及到习作立意“失真”、结构“失真”等方面。可见，小学生习作“失真”覆盖面也很大，这和我实地走访基本相符合。在调查时当地学校领导、老师反映很多相关情况，小学生习作里面充满了假话、大话、空话和套话，内容空洞、感情虚假、语言苍白，并呈现“千篇一律、千人一面”惊人的雷同。在他们的习作中，看不到儿童应有的质朴纯真的感情，鲜活丰满的个性，独特的生命感受。
二、小学生习作“失真”现象的危害
根据问卷调查和实地走访，小学生习作“失真”危害很深，主要包括对小学生习作的危害和对小学生人格的不良影响。
1.失真让小学生丧失习作兴趣
在全部的被调查者中，有41.7%的小学生认为“失真”让自己丧失对习作的兴趣。因为“失真”的习作不是真实的自我表达，真情的自我流露，而是看老师的脸色说话，按规定的模式写作。《语文课程标准》(实验稿)明确指出习作的要求:“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思”(总目标)，换句话说，习作就是小学生把自己所见所闻所感用文字表达出来。习作本来是件快乐的事，但恰恰相反，学生不仅得不到，还被迫无奈说假话，造假事，这对于纯真的孩子们来说，无疑是一件痛苦的事，是情绪感情的折磨，是智慧力量的埋没，是道德价值的贬损，在心理上难免对习作产生抵触情绪。这样的习作教学不但无法提高小学生的习作水平，反过来会使小学生丧失对真实生活的体验和感悟，导致了习作兴趣的丧失和习作水平的下降。
2.失真让小学生丧失习作言语的个性和创造力
“失真”对于尤为强调创造性和生命个性的习作活动来说，对学生言语生命的欲求和张扬造成的危害是很大。况且学生在写作入门阶段都培养的言语个性和创造力，而往往被许多现成的、流行的套话所束缚，一旦定型，终生难以醒悟。
3.失真不利于培养言之有物和诚实的文风
“失真”习作中优美的词句比比皆是，情节曲折，看似喧嚣激越实则寂然无声、空洞无物。立意刻意拔高，内容胡编滥造，而不顾小学生的真情实感，导致不诚实的文风。文风受到不良影响，其实对小学生在学校、社会上做人也是有很大影响的。因为“作文和做人是统一的”，换句话，培养一个人如何习作，在另一个意义上就是培养一个人怎么做人。
4.“失真”对小学生人格的不良影响
小学生在习作中胡编乱造，矫情假意，尽是一些套话、空话、假话，写着违心的话，说着自己也不相信的话，不能对自己所写的文字负责，久而久之养成习惯，以至于习作写到最后，孩子们甚至不知道什么是真实，怎么样才算真实，最后连孩子自己也迷失其中。这样虚伪的歪文风容易造成人格的扭曲或“言行不一”的二重人格。习作是小学阶段发展学生个性和人格的极好形式，它可以通过对外部世界的发现，达到对内心世界的发现、激发与升华，是学生的精神家园。这是写作教育的根本和归宿，但小学生习作时总是写大家约定俗成的套话，耳熟能详的假话，不敢或不愿在习作中表达自己的个性和真实想法，以致习作千人一面，千篇一律。这样的习作训练，不仅不能发展学生的个性和人格，反而对学生的个性培养造成不好的影响，甚至导致学生的人格缺陷。
习作与其它的学科知识的根本区别，除了是人的心智的反映，是人格精神的体现，更是小学生内部蕴藏着的情感意趣的再现，这情感意趣不是抽象的，而是有血有肉的，是生命的张力，是一种指向自我实现的人生。长期以来，我们的教师必须让小学生明白，一篇真正的习作是靠真情实感意趣滋养而成的。一篇习作从外部来看，是有关语言构成的，但在文本的背后，都蕴含着小学生的情趣、灵性。如果小学生习作“失真”，其笔下的语言也尽显苍白无力，更无从谈真情实感。我们消除“失真”习作，并不是标新立异，而是想告诉学生，只有表达真情实感的习作才是好习作。转变习作的观念、破除旧的框框，让真情实感回归习作，这是习作走出困境的出路。
（作者单位：江苏省宿迁市泗洪县界集小学）