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【摘 要】高效活跃的阅读教学课堂，不仅有利于学生听、说、读、写等各项能力的提高，而且教师若能利用好这个平台，可以借此陶冶学生的情操，有助于学生高尚价值观的形成，收到事半功倍的良好效果。
【关键词】初中语文 阅读教学 阅读方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.098
初中语文的阅读教学，一直以来都是中学语文教学的一个重要的环节，是语言能力、思维能力及思想认识水平的综合反映，是语文教学中的一个重要部分。教师的作用已不仅仅只是“传道、授业、解惑”，而更应加强学法的指导。语文教学是基础教学，强调“学法”指导，重新确立学生的主体地位，必将给令人窒息的教学现状带来很大的改观。
一、当前语文阅读教学存在的误区
1.学生阅读浅显。
当前的阅读教学普遍存在着这样的一个偏见，就是学生的阅读浅显，根本没有深入去阅读文本，有的学生在教师上课之前，还没有阅读过文本，这样的阅读教学肯定是失败的，因为学生根本不懂文本的具体深入的内容，也没有对文本作出自己的独特的理解和感悟。那么在课堂上的理解也是片面的或者是浅表层次的理解，学生是这样，教师更是存在着一定的误区，有的教师在上阅读之前，自己也没有深入读过文本，而是粗略的阅读了一些教学参考书，就根据参考书上的理解和评析进入课堂。这样带给学生的也是浅层次的、理解也可能是不到位的，甚至是片面的，或是错误的，课堂上教师分析文本，还是采用了庖厅解牛式的教学，把一篇完整的课文，进行肢解，分析的支离破碎，不成面目，甚至的断章取义。
2.学生咀嚼欣赏不足。
这也是教师在阅读教学常见的误区，当学生真正感觉到文本内的妙处时，正要细细品味欣赏之时，教师就把自己的理解告诉了学生，使得学生认为教师的分析永远是对的，学生的欣赏是不到位的，是浅层次的。而我们的教师，总是用一种成见的方式教学学生，有的对着参考书上的说法，强行教给学生，让学生接受教师的观点。
3.学生的情感交流较少。
我们有时上课时，发现学生的情感被激发，这自然是一件十分可喜的好事，有的文本的确需要学生之间的感情的激发与共鸣，尤其是文本中的人或事与学生的思想情感的共鸣。但是，我们有的教师怕这样会影响课堂教学的效率，过分的入情会导致学生的情感的失控，就草草结束讨论，把学生的情感换回来，这样势必造成教学的缺失，影响教学的实际效果。
4.课堂以教师提问为主。
在目前的课堂教学中，尤其是语文教学中，教师满堂灌的现象依然十分严重，整堂课都是由教师为中心，课堂成了教师提问的课堂，学生始终围绕教师的问题转，没有自己的问题，也不敢提出自己的问题。生怕提了问题，遭到老师的难堪，甚至提问的不当，被教师打住，这样的阅读教学，根本没有发挥学生的主体意识，而学生的学习也是被动学习，学生的创造能力得到了压制，思维能力遭到了限制，没有把课堂还给学生，这与新课程提倡的理念是相违背的。
二、几种常见的有效阅读法
1.框架阅读法。
这是一种着眼于文章整体的阅读方法。根据某一类文体的内容特点和规律性，经过分析和归纳，形成一个个结构“框架”。在学习有关方面的内容时，更好地把握记忆。论文具有论点、论据、论证三要素，那么这三个要素就可以构成议论文的阅读框架。按这一框架，我们在读以上几篇文章时，就要看它们提出了什么样的论点，怎样提出来的，用了哪些内容作论据，是怎样用论据来证明论点的，也就是使用什么样的论证方法。边读边考虑框架中所涉及到的内容，读完以后就会对这一类文体的内容和特点掌握得更清楚全面。当然，框架阅读法的关键在于制定出适合的“框架”。而且该“框架”要具有高度的概括性和广泛的适用性。一般教科书的知识体系，如记叙文的六要素，小说的三要素，就是现成的框架。具体的阅读框架的引导，而框架又不断受具体阅读内容的补充、丰富和完善，这样便能使阅读既多快好省，又不失其灵活性。从而掌握的知识也会越来越丰富，越来越条理化，越来越巩固。
2.立体交叉式综合阅读法。
完形心理学认为，人类的学习不是对个别刺激作出个别反映，而是对学习对象作出反应，即一种整体性的把握。因此肢解课文，着眼局部的分析是一种极端。然而仅从整体入手，忽视了局部乃至细节的研究同样也是一种极端，正确地阅读理解方法应是“整体、局部、细节、大整体”诸要素的主体交叉和综合。
3.比较阅读法。
“有比较才有鉴别”在阅读过程中对有关内容不断进行比较、对照和鉴别，既可以开阔眼界、活跃思想，使认识更加充分、深刻，又可以看到差别，发现矛盾，把握特点，提高鉴赏力。具体到同中求异比较法和异中求同比较法。
（1）同中求异比较法。
在看似相同的内容中，仔细寻找细微差别，往往会有想不到的收获。如在学习《孔乙己》一文时，大家注意到：写孔乙己到酒店喝酒受人嘲笑、奚落后，同样表现孔乙己死爱面子，自欺欺人的情景，在文中前后两处的描写却极不相同。
A、孔乙己睁大眼睛说：“你怎么这样凭空污人清白……”“什么清白？我前天亲眼见你偷了何家的书，吊着打。”孔乙己便涨红了脸，额上青筋条条绽出，争辩道：“窃书……”
B、“取笑？要是不偷，怎会打断腿？”孔乙己低声说道，“跌断，跌，跌……”他的眼色，很像恳求掌柜，不要再提。
A处虽不可辩却硬要辩故意混淆“偷”“窃”的概念，迂腐可笑、自欺欺人。B处无法辩而不得辩。虽已写服辩但还是遭闷打，无可奈何，只能自欺欺人，谎称“跌断”。如果说A处的“自欺欺人”还能为孔乙己争回一点所谓“读书人的清高”的话，那么B处的“自欺欺人”已完全陷一种弱者的可怜的“哀求”。A到B处的变化，正显示了孔乙己从窘迫到穷途末路的生活轨迹，透露出悲剧的色彩。
（2）异中求同比较法。
所谓异中求同就是从个别中寻找一般，在个性中寻找共性。如对《故乡》中闰土人物形象的分析，除了可以通过少年闰土和中年闰土的前后变化来分析，还可结合其他的人物加以比较来分析：如本文中的杨二嫂、《祝福》中的祥林嫂、《阿Q正传》中的阿Q。这些人，尽管他们所处时代不同、地域不同、身份各异，但他们都是旧社会下层人民群众的形象，他们同样热爱生活向往自由，但又同样愚昧麻木，最终被封建制度无声无息地吞噬，却又对自己的命运百思不得其解。找到这些共同特点，我们就会对鲁迅以“改造国民性的思想出发”揭示痛苦，引起疗救的注意和“哀其不幸，怒其不争”的写作动机有新的认识。
【关键词】初中语文 阅读教学 阅读方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.098
初中语文的阅读教学，一直以来都是中学语文教学的一个重要的环节，是语言能力、思维能力及思想认识水平的综合反映，是语文教学中的一个重要部分。教师的作用已不仅仅只是“传道、授业、解惑”，而更应加强学法的指导。语文教学是基础教学，强调“学法”指导，重新确立学生的主体地位，必将给令人窒息的教学现状带来很大的改观。
一、当前语文阅读教学存在的误区
1.学生阅读浅显。
当前的阅读教学普遍存在着这样的一个偏见，就是学生的阅读浅显，根本没有深入去阅读文本，有的学生在教师上课之前，还没有阅读过文本，这样的阅读教学肯定是失败的，因为学生根本不懂文本的具体深入的内容，也没有对文本作出自己的独特的理解和感悟。那么在课堂上的理解也是片面的或者是浅表层次的理解，学生是这样，教师更是存在着一定的误区，有的教师在上阅读之前，自己也没有深入读过文本，而是粗略的阅读了一些教学参考书，就根据参考书上的理解和评析进入课堂。这样带给学生的也是浅层次的、理解也可能是不到位的，甚至是片面的，或是错误的，课堂上教师分析文本，还是采用了庖厅解牛式的教学，把一篇完整的课文，进行肢解，分析的支离破碎，不成面目，甚至的断章取义。
2.学生咀嚼欣赏不足。
这也是教师在阅读教学常见的误区，当学生真正感觉到文本内的妙处时，正要细细品味欣赏之时，教师就把自己的理解告诉了学生，使得学生认为教师的分析永远是对的，学生的欣赏是不到位的，是浅层次的。而我们的教师，总是用一种成见的方式教学学生，有的对着参考书上的说法，强行教给学生，让学生接受教师的观点。
3.学生的情感交流较少。
我们有时上课时，发现学生的情感被激发，这自然是一件十分可喜的好事，有的文本的确需要学生之间的感情的激发与共鸣，尤其是文本中的人或事与学生的思想情感的共鸣。但是，我们有的教师怕这样会影响课堂教学的效率，过分的入情会导致学生的情感的失控，就草草结束讨论，把学生的情感换回来，这样势必造成教学的缺失，影响教学的实际效果。
4.课堂以教师提问为主。
在目前的课堂教学中，尤其是语文教学中，教师满堂灌的现象依然十分严重，整堂课都是由教师为中心，课堂成了教师提问的课堂，学生始终围绕教师的问题转，没有自己的问题，也不敢提出自己的问题。生怕提了问题，遭到老师的难堪，甚至提问的不当，被教师打住，这样的阅读教学，根本没有发挥学生的主体意识，而学生的学习也是被动学习，学生的创造能力得到了压制，思维能力遭到了限制，没有把课堂还给学生，这与新课程提倡的理念是相违背的。
二、几种常见的有效阅读法
1.框架阅读法。
这是一种着眼于文章整体的阅读方法。根据某一类文体的内容特点和规律性，经过分析和归纳，形成一个个结构“框架”。在学习有关方面的内容时，更好地把握记忆。论文具有论点、论据、论证三要素，那么这三个要素就可以构成议论文的阅读框架。按这一框架，我们在读以上几篇文章时，就要看它们提出了什么样的论点，怎样提出来的，用了哪些内容作论据，是怎样用论据来证明论点的，也就是使用什么样的论证方法。边读边考虑框架中所涉及到的内容，读完以后就会对这一类文体的内容和特点掌握得更清楚全面。当然，框架阅读法的关键在于制定出适合的“框架”。而且该“框架”要具有高度的概括性和广泛的适用性。一般教科书的知识体系，如记叙文的六要素，小说的三要素，就是现成的框架。具体的阅读框架的引导，而框架又不断受具体阅读内容的补充、丰富和完善，这样便能使阅读既多快好省，又不失其灵活性。从而掌握的知识也会越来越丰富，越来越条理化，越来越巩固。
2.立体交叉式综合阅读法。
完形心理学认为，人类的学习不是对个别刺激作出个别反映，而是对学习对象作出反应，即一种整体性的把握。因此肢解课文，着眼局部的分析是一种极端。然而仅从整体入手，忽视了局部乃至细节的研究同样也是一种极端，正确地阅读理解方法应是“整体、局部、细节、大整体”诸要素的主体交叉和综合。
3.比较阅读法。
“有比较才有鉴别”在阅读过程中对有关内容不断进行比较、对照和鉴别，既可以开阔眼界、活跃思想，使认识更加充分、深刻，又可以看到差别，发现矛盾，把握特点，提高鉴赏力。具体到同中求异比较法和异中求同比较法。
（1）同中求异比较法。
在看似相同的内容中，仔细寻找细微差别，往往会有想不到的收获。如在学习《孔乙己》一文时，大家注意到：写孔乙己到酒店喝酒受人嘲笑、奚落后，同样表现孔乙己死爱面子，自欺欺人的情景，在文中前后两处的描写却极不相同。
A、孔乙己睁大眼睛说：“你怎么这样凭空污人清白……”“什么清白？我前天亲眼见你偷了何家的书，吊着打。”孔乙己便涨红了脸，额上青筋条条绽出，争辩道：“窃书……”
B、“取笑？要是不偷，怎会打断腿？”孔乙己低声说道，“跌断，跌，跌……”他的眼色，很像恳求掌柜，不要再提。
A处虽不可辩却硬要辩故意混淆“偷”“窃”的概念，迂腐可笑、自欺欺人。B处无法辩而不得辩。虽已写服辩但还是遭闷打，无可奈何，只能自欺欺人，谎称“跌断”。如果说A处的“自欺欺人”还能为孔乙己争回一点所谓“读书人的清高”的话，那么B处的“自欺欺人”已完全陷一种弱者的可怜的“哀求”。A到B处的变化，正显示了孔乙己从窘迫到穷途末路的生活轨迹，透露出悲剧的色彩。
（2）异中求同比较法。
所谓异中求同就是从个别中寻找一般，在个性中寻找共性。如对《故乡》中闰土人物形象的分析，除了可以通过少年闰土和中年闰土的前后变化来分析，还可结合其他的人物加以比较来分析：如本文中的杨二嫂、《祝福》中的祥林嫂、《阿Q正传》中的阿Q。这些人，尽管他们所处时代不同、地域不同、身份各异，但他们都是旧社会下层人民群众的形象，他们同样热爱生活向往自由，但又同样愚昧麻木，最终被封建制度无声无息地吞噬，却又对自己的命运百思不得其解。找到这些共同特点，我们就会对鲁迅以“改造国民性的思想出发”揭示痛苦，引起疗救的注意和“哀其不幸，怒其不争”的写作动机有新的认识。