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一节好课一定是抑扬顿挫、节奏分明的。课堂教学节奏在提高课堂效率，增强教学感染力方面发挥着重要作用。笔者以鄂教版《语文》三年级上册《夏天和冬天》教学为例，谈谈小学语文课堂中如何控制教学节奏。
一、教学内容合理剪裁，详略得当
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”语文的教材是丰富的，教师备课时除了要认真分析教材、明确教材的知识容量外，还应考虑在此基础上强化什么，弱化什么，补充什么。知识容量过多，学生要咬紧牙关拼命追赶；知识容量过少，学生思维又过于松弛，学习效率低下。所以，一节课的内容要恰当，不能面面俱到，不分主次，应该考虑文本的文体特点并结合学情，选取最有训练价值的内容，突出重点，突破难点。
《夏天和冬天》是一篇凸显工具性和人文性的写景佳作。课文语言浅显生动，趣味盎然，利于学生朗读，又运用了比喻、拟人、对比、反复等修辞手法，有很多可以让学生反复品读的文字。课文被两个小标题分成了两部分，课时划分明显。第一课时，既要帶领学生学习生字、初步了解课文内容，还要学习“夏”这一部分，时间捉襟见肘，内容太多了。于是，在课前预习单中，笔者设计了思维导图。学生通过预习课文后，用几个关键词填好思维导图，在头脑中迅速形成对课文的初步认知。所以在生字词学习和课文的整体感知中，节奏快，效率高，为后面的精读品析争取了时间。理清文章的表达的顺序后，根据教学目标和重难点，将雨中的部分略讲，将夏天雨后和雨前的变化详讲。如此一来，疏密相间、错落有致。
二、教学环节松紧结合，张弛有度
研究表明：小学生可以连续集中注意的时间约为20～25分钟。课堂上，学生前15～20分钟精力充沛、注意力集中，易于接受教学信息；中间5～10分钟是缓冲、过渡时段；后10～15分钟精力恢复，注意力重新集中。所以课堂的前半段是学生思维最活跃、师生交流最融洽的高潮部分，但出现一个高潮后，学生的思维相对平缓，这是学生的思维节奏。因此，教师在授课时，要跟随学生的思维节奏，让教学环节松紧结合，变化节奏，将学生带入跌宕起伏的教学艺术中。
在执教《夏天和冬天》时，笔者设置了四个教学环节：创境导入、自主探究、交互反馈、开放延伸。创境导入环节，以四季古诗及精美图片开课，让学生直观感受到四季不同的精彩。自主探究环节，让学生读题质疑，检测生字词，把握文章大意。因为有课前预习单的帮助，学生回答问题节奏很快。交互反馈环节则放慢脚步，细细品味，用学生的合作、探究性学习将思维缓冲，在舒缓的交流中碰撞出智慧的火花。开放延伸阶段，教师引导学生进行课文美读和拓展。整节课呈现出松紧结合、张弛有度的节奏特点。
三、教学方法灵活多变，动静结合
教师在组织教学时，要巧妙设计和安排教学方式，或动或静，多样组合，使课堂形成新颖多变的教学节奏以吸引学生，增强效果。在教学中教师和学生或讲或练，或讨论或思考，或启发或自省，或引导或板书，充分调动学生的积极性，增强学生的想象力、创造力及语文素养。
《夏天和冬天》按雨前、雨中、雨后的顺序进行生动的描写，写景细致逼真，引人入胜。教学时，笔者采用了不同的教学方式：雨前，引导学生抓住文中的关键词联系实际生活展开想象谈体会，充分感受夏天的特征。如作者用“大火球”“低着头”等比喻、拟人的手法生动形象地写出了柳叶、小花、小鱼在太阳的炙烤下无精打采的样子，突出表现了夏天的炎热。雨中部分教师以读代讲，用视频烘托情感，带领学生读好短小的句子，男女生对比读，不仅让学生发现句式的特点，而且让学生充分感受到夏天的雨“来得快、去得也快”的特点。学生在品味语言的同时，也悟到了句式的规律，教师再指导其背诵就容易多了。雨后，通过合作学习填写学习单来感受雨后焕发的生机，将雨前和雨后的柳叶、小花、小鱼、小青蛙、人的活动涵盖其中。学生先自主学习，再合作学习，最后小组汇报，这样既较好地梳理了文章内容，完成了教学重点的学习，又考查了学生的合作学习能力。整堂课在动静相生、快慢交替中有节奏地展开。
四、教学语言抑扬顿挫，随境而迁
苏霍姆林斯基曾说：“教师讲话带有审美色彩，这是一把最精致的钥匙。它不仅开发情绪的记忆，而且深入到大脑最隐蔽的角落。”这在语文教学中表现得更加明显。教师要根据教学内容和学生实际控制语言的轻重缓急：讲解教材重点时要放慢语速，提高音量；讲解浅显易懂的内容时应加快语速，将自己的情感附着于文本中，做到声情并茂，抑扬顿挫，引导学生随境而迁。
《夏天和冬天》的情感变化非常明显。雨前是闷热烦躁的，雨中是酣畅淋漓的，雨后是舒适悠闲的。笔者在组织教学活动时，语言也随之起伏：雨前部分，引导学生读出炎炎烈日的炙热，读出柳叶、小花的无精打采和对小鱼的担心；雨中部分，笔者的声调高亢急促，指导读短小句子的方法，学生发现句式的特点，感受到夏天的雨来去匆忙的特点；雨后部分，通过师生合作对比读，更加凸显出动植物雨前无精打采、雨后精神抖擞的状态，将雨后的清凉舒适也表现了出来。在优美舒缓的音乐中，教师引导学生读出情绪，读出韵味，让学生在充分的阅读实践中加强体验和感悟。
（作者单位：武汉市东西湖实验小学）
一、教学内容合理剪裁，详略得当
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”语文的教材是丰富的，教师备课时除了要认真分析教材、明确教材的知识容量外，还应考虑在此基础上强化什么，弱化什么，补充什么。知识容量过多，学生要咬紧牙关拼命追赶；知识容量过少，学生思维又过于松弛，学习效率低下。所以，一节课的内容要恰当，不能面面俱到，不分主次，应该考虑文本的文体特点并结合学情，选取最有训练价值的内容，突出重点，突破难点。
《夏天和冬天》是一篇凸显工具性和人文性的写景佳作。课文语言浅显生动，趣味盎然，利于学生朗读，又运用了比喻、拟人、对比、反复等修辞手法，有很多可以让学生反复品读的文字。课文被两个小标题分成了两部分，课时划分明显。第一课时，既要帶领学生学习生字、初步了解课文内容，还要学习“夏”这一部分，时间捉襟见肘，内容太多了。于是，在课前预习单中，笔者设计了思维导图。学生通过预习课文后，用几个关键词填好思维导图，在头脑中迅速形成对课文的初步认知。所以在生字词学习和课文的整体感知中，节奏快，效率高，为后面的精读品析争取了时间。理清文章的表达的顺序后，根据教学目标和重难点，将雨中的部分略讲，将夏天雨后和雨前的变化详讲。如此一来，疏密相间、错落有致。
二、教学环节松紧结合，张弛有度
研究表明：小学生可以连续集中注意的时间约为20～25分钟。课堂上，学生前15～20分钟精力充沛、注意力集中，易于接受教学信息；中间5～10分钟是缓冲、过渡时段；后10～15分钟精力恢复，注意力重新集中。所以课堂的前半段是学生思维最活跃、师生交流最融洽的高潮部分，但出现一个高潮后，学生的思维相对平缓，这是学生的思维节奏。因此，教师在授课时，要跟随学生的思维节奏，让教学环节松紧结合，变化节奏，将学生带入跌宕起伏的教学艺术中。
在执教《夏天和冬天》时，笔者设置了四个教学环节：创境导入、自主探究、交互反馈、开放延伸。创境导入环节，以四季古诗及精美图片开课，让学生直观感受到四季不同的精彩。自主探究环节，让学生读题质疑，检测生字词，把握文章大意。因为有课前预习单的帮助，学生回答问题节奏很快。交互反馈环节则放慢脚步，细细品味，用学生的合作、探究性学习将思维缓冲，在舒缓的交流中碰撞出智慧的火花。开放延伸阶段，教师引导学生进行课文美读和拓展。整节课呈现出松紧结合、张弛有度的节奏特点。
三、教学方法灵活多变，动静结合
教师在组织教学时，要巧妙设计和安排教学方式，或动或静，多样组合，使课堂形成新颖多变的教学节奏以吸引学生，增强效果。在教学中教师和学生或讲或练，或讨论或思考，或启发或自省，或引导或板书，充分调动学生的积极性，增强学生的想象力、创造力及语文素养。
《夏天和冬天》按雨前、雨中、雨后的顺序进行生动的描写，写景细致逼真，引人入胜。教学时，笔者采用了不同的教学方式：雨前，引导学生抓住文中的关键词联系实际生活展开想象谈体会，充分感受夏天的特征。如作者用“大火球”“低着头”等比喻、拟人的手法生动形象地写出了柳叶、小花、小鱼在太阳的炙烤下无精打采的样子，突出表现了夏天的炎热。雨中部分教师以读代讲，用视频烘托情感，带领学生读好短小的句子，男女生对比读，不仅让学生发现句式的特点，而且让学生充分感受到夏天的雨“来得快、去得也快”的特点。学生在品味语言的同时，也悟到了句式的规律，教师再指导其背诵就容易多了。雨后，通过合作学习填写学习单来感受雨后焕发的生机，将雨前和雨后的柳叶、小花、小鱼、小青蛙、人的活动涵盖其中。学生先自主学习，再合作学习，最后小组汇报，这样既较好地梳理了文章内容，完成了教学重点的学习，又考查了学生的合作学习能力。整堂课在动静相生、快慢交替中有节奏地展开。
四、教学语言抑扬顿挫，随境而迁
苏霍姆林斯基曾说：“教师讲话带有审美色彩，这是一把最精致的钥匙。它不仅开发情绪的记忆，而且深入到大脑最隐蔽的角落。”这在语文教学中表现得更加明显。教师要根据教学内容和学生实际控制语言的轻重缓急：讲解教材重点时要放慢语速，提高音量；讲解浅显易懂的内容时应加快语速，将自己的情感附着于文本中，做到声情并茂，抑扬顿挫，引导学生随境而迁。
《夏天和冬天》的情感变化非常明显。雨前是闷热烦躁的，雨中是酣畅淋漓的，雨后是舒适悠闲的。笔者在组织教学活动时，语言也随之起伏：雨前部分，引导学生读出炎炎烈日的炙热，读出柳叶、小花的无精打采和对小鱼的担心；雨中部分，笔者的声调高亢急促，指导读短小句子的方法，学生发现句式的特点，感受到夏天的雨来去匆忙的特点；雨后部分，通过师生合作对比读，更加凸显出动植物雨前无精打采、雨后精神抖擞的状态，将雨后的清凉舒适也表现了出来。在优美舒缓的音乐中，教师引导学生读出情绪，读出韵味，让学生在充分的阅读实践中加强体验和感悟。
（作者单位：武汉市东西湖实验小学）