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【摘要】在新课改实施背景下，以核心素养为导向展开初中数学复习课教学是为了培养出更高素质的优秀人才，这是一种新的教学理论。将核心素养的培养融入至数学复习课中，能促进学生数学思维、数学推理能力、运算能力的发展。本文就核心素养下中考数学复习课如何开展进行了研究与分析，并提出了一些建议，以期能给数学教师的教学工作提供参考。
【关键词】核心素养;中考;数学复习
【中图分类号】G633.6【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）30-161-01
引言
长久以来我国采用的是应试教育，中学数学的教学依考试而定，无论复习的形式、内容还是方法上都有着十分明显的应试教育特点。简单而言，就是中考考什么课堂就教什么、学生就复习什么，但是这不利于学生综合素养的培养。在新课改背景下，学生核心素养越来越被重视，数学复习课也由此发生了一定的变化，在注重考试的同时也关注对学生核心素养的培养。
一、任务驱动式教学促进学生核心素养的落实
对所学知识展开复习是必然的，这是夯实基础的过程，也是一个查漏补缺的过程，这样才能使学生知识掌握更牢固，更从容的面对中考。在中考背景下，数学知识的复习中想要体现出学生在这一过程中的核心素养，教师就要充分激发学生的主观能动性。学生的核心素养并非是某一个知识点或技能，而是在学生学习与探索的过程中逐渐形成的一个综合素养与能力。只有学生亲身参与学习活动，在学习过程中发挥主观能动性才能促进核心素养的落实，因此教师在复习课上可以采用任务驱动式教学。任务驱动式教学就是教师或学生自己结合学习认知情况，设置在某一个阶段的学习任务，这一方式十适合复习课。因为复习课中的知识点不会涉及新知识，只需要针对自己的不足之处进行补充性练习即可，补齐短板实现提升。
第一，教师可以引导学生自己设置复习计划，哪些知识点掌握不熟练，哪些达到了融汇贯通的水平只有学生自己最清楚。因此教师要引导学生梳理知识，在复习中哪些需要重点复习，哪些可以一带而过都要有具体的计划，展开知识的自主整理培养核心素养。
第二，发挥教师引导者的作用，在中考数学复习课中，虽然鼓励学生展开自主复习，让学生主动制定复习计划并实施。但教师在这一过程中要注意发挥自身引导者的作用，要给予学生复习计划必要的指导，结合学生实际学习情况，对其复习计划进行微调。
第三，为了保证复习课的教学效果，教师可以采用小组合作学习方式，4-6人为一个小组，小组成员以互相复习、考察的方式来完善自身。小组合作的模式下，学生复习的主动性被调动起来，实现了互相学习、互相监督，也体现了以生为本的教学理念。
二、完善知识体系的构建引导学生探寻数学奥秘
在近年来的中考数学中，其所考察的内容更加的广泛，对知识的应用也更加灵活，这实际上要求中学生有一个牢固的基础。从学生的角度而言，其需要构建一个完整的知识体系，在稳定基础知识之上能够灵活应用所学知识点，如此才能良好应对高考。
以“一次函数与一元一次不等式的关系”这一内容的复习课为例，这一课程中最核心的内容是引导学生掌握两者之间的转化关系。要通过实际操作并在解题中让学生懂得，Y随着X的增大而增大（减小），因此数轴上从左至右，越向右边的点表示的数越大。实际上在初中数学有很多知识点之间是存在关联的，教师首先要引导学生发现这以关系，而在复习课中更要明确关联。这样才能引导学生构建一个完整的知识体系，不但可保证学生基础知识的牢固性，更能由于明确其关系，可灵活处理更多问题。
三、感悟数学思想促进学生核心素养成长
在初中数学教学中，培养学生的核心素养其中最关键的一点就是要让学生掌握一定的数学思想，这也是中考的考核焦点。在数学复习课中，教师要在恰当的时机渗透数学思想，例如转化思想、数形结合思想、类比思想等，让学生感悟数学思想提升核心素养。
例如在复习方程之一专题知识时，教师就可以给学生列举出不同的方程式，例如一元一次方程、一元二次方程、二元一次方程等等。让学生来分析其中的差异与关联，并设置一些练习题让学生解答，尤其是一元二次方程可以通过降次转化为一元一次方程来解题。在这一过程中就想学生们渗透了转化的数学思想，这一思想的渗透对学生核心素养的培养有积极作用。
结语
综上所述，在核心素养视域下，中考数学复习课程的开展其难度也越来越大，更是给数学教师的教学工作提出了更高的要求。作为初中数学教师，要意识到核心素养培养价值，將其与数学复习课教学有机结合起来，在复习中落实新课改要求，提升学生核心素养。教师可以通过任务任务驱动教学促进核心素养的落实，可以构建完善知识体系让学生感受数学奥秘，还能通过数学思想的渗透促进学生核心素养的培养。
【参考文献】
[1]陈金碧.核心素养视角下初中数学复习教学的思考——以反比例函数复习课教学为例[J].新课程，2019，000（006）：150-151.
[2]黄悦军.核心素养视角下初中数学复习课教学模式的构建与实践[J].理科考试研究，2020（14）：30-33.
[3]郑振兴.核心素养导向下的初中数学复习课创新教学模式研究[J].速读（上旬），2019，000（003）：39.
【关键词】核心素养;中考;数学复习
【中图分类号】G633.6【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）30-161-01
引言
长久以来我国采用的是应试教育，中学数学的教学依考试而定，无论复习的形式、内容还是方法上都有着十分明显的应试教育特点。简单而言，就是中考考什么课堂就教什么、学生就复习什么，但是这不利于学生综合素养的培养。在新课改背景下，学生核心素养越来越被重视，数学复习课也由此发生了一定的变化，在注重考试的同时也关注对学生核心素养的培养。
一、任务驱动式教学促进学生核心素养的落实
对所学知识展开复习是必然的，这是夯实基础的过程，也是一个查漏补缺的过程，这样才能使学生知识掌握更牢固，更从容的面对中考。在中考背景下，数学知识的复习中想要体现出学生在这一过程中的核心素养，教师就要充分激发学生的主观能动性。学生的核心素养并非是某一个知识点或技能，而是在学生学习与探索的过程中逐渐形成的一个综合素养与能力。只有学生亲身参与学习活动，在学习过程中发挥主观能动性才能促进核心素养的落实，因此教师在复习课上可以采用任务驱动式教学。任务驱动式教学就是教师或学生自己结合学习认知情况，设置在某一个阶段的学习任务，这一方式十适合复习课。因为复习课中的知识点不会涉及新知识，只需要针对自己的不足之处进行补充性练习即可，补齐短板实现提升。
第一，教师可以引导学生自己设置复习计划，哪些知识点掌握不熟练，哪些达到了融汇贯通的水平只有学生自己最清楚。因此教师要引导学生梳理知识，在复习中哪些需要重点复习，哪些可以一带而过都要有具体的计划，展开知识的自主整理培养核心素养。
第二，发挥教师引导者的作用，在中考数学复习课中，虽然鼓励学生展开自主复习，让学生主动制定复习计划并实施。但教师在这一过程中要注意发挥自身引导者的作用，要给予学生复习计划必要的指导，结合学生实际学习情况，对其复习计划进行微调。
第三，为了保证复习课的教学效果，教师可以采用小组合作学习方式，4-6人为一个小组，小组成员以互相复习、考察的方式来完善自身。小组合作的模式下，学生复习的主动性被调动起来，实现了互相学习、互相监督，也体现了以生为本的教学理念。
二、完善知识体系的构建引导学生探寻数学奥秘
在近年来的中考数学中，其所考察的内容更加的广泛，对知识的应用也更加灵活，这实际上要求中学生有一个牢固的基础。从学生的角度而言，其需要构建一个完整的知识体系，在稳定基础知识之上能够灵活应用所学知识点，如此才能良好应对高考。
以“一次函数与一元一次不等式的关系”这一内容的复习课为例，这一课程中最核心的内容是引导学生掌握两者之间的转化关系。要通过实际操作并在解题中让学生懂得，Y随着X的增大而增大（减小），因此数轴上从左至右，越向右边的点表示的数越大。实际上在初中数学有很多知识点之间是存在关联的，教师首先要引导学生发现这以关系，而在复习课中更要明确关联。这样才能引导学生构建一个完整的知识体系，不但可保证学生基础知识的牢固性，更能由于明确其关系，可灵活处理更多问题。
三、感悟数学思想促进学生核心素养成长
在初中数学教学中，培养学生的核心素养其中最关键的一点就是要让学生掌握一定的数学思想，这也是中考的考核焦点。在数学复习课中，教师要在恰当的时机渗透数学思想，例如转化思想、数形结合思想、类比思想等，让学生感悟数学思想提升核心素养。
例如在复习方程之一专题知识时，教师就可以给学生列举出不同的方程式，例如一元一次方程、一元二次方程、二元一次方程等等。让学生来分析其中的差异与关联，并设置一些练习题让学生解答，尤其是一元二次方程可以通过降次转化为一元一次方程来解题。在这一过程中就想学生们渗透了转化的数学思想，这一思想的渗透对学生核心素养的培养有积极作用。
结语
综上所述，在核心素养视域下，中考数学复习课程的开展其难度也越来越大，更是给数学教师的教学工作提出了更高的要求。作为初中数学教师，要意识到核心素养培养价值，將其与数学复习课教学有机结合起来，在复习中落实新课改要求，提升学生核心素养。教师可以通过任务任务驱动教学促进核心素养的落实，可以构建完善知识体系让学生感受数学奥秘，还能通过数学思想的渗透促进学生核心素养的培养。
【参考文献】
[1]陈金碧.核心素养视角下初中数学复习教学的思考——以反比例函数复习课教学为例[J].新课程，2019，000（006）：150-151.
[2]黄悦军.核心素养视角下初中数学复习课教学模式的构建与实践[J].理科考试研究，2020（14）：30-33.
[3]郑振兴.核心素养导向下的初中数学复习课创新教学模式研究[J].速读（上旬），2019，000（003）：39.