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摘 要：任务驱动教学方法是一种以建构主义学习理论为基础的教学方法。笔者在自己的教学实践中通过观察发现在任务驱动教学方法的实际应用中有着与其设计原则不协调的现象。通过三个方面的思考，提出了达到有效任务的解决对策。
关键词：任务驱动教学法；有效任务；解决对策
中图分类号：G712 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）12-004-01
一、教学内容如何转化成有效任务
教师在讲授完教学内容后，往往会布置一些“任务”让学生去完成，认为这样的教学就是任务驱动教学，把任务等同于课堂练习，教学模式仍然是知识传授，当然会引起学生的反感，无形中剥夺了学生学习的积极性。学生在这样的教学方法下学完本课程时，对课程的了解仍然是“盲人摸象”。任务驱动教学中的有效任务变成了“变味”的任务。有效任务的作业化，即使培养了学生的解决问题能力，却忽略了培养学生发现问题的能力这一先决条件，不利于创新精神的培养，纯粹成了为“问题”而解决“问题”的作业式教学。
在任务驱动教学中，有效任务是最关键的元素，它将决定该课程学生是主动的去学习还是被动的去接受。任务驱动教学中教师不仅要把握教学大纲，还要从一个高度对本课程有一个了解，要明确本课程的实际应用并掌握应用信息。在应用信息的基础上多次加工，提炼出本课程的核心应用，在应用的背景下综合教学内容。主管部门不仅要加大任务驱动教学背景资料的宣传，还要加深教师间的沟通与合作，从而弥补有的教师对任务驱动教学方法设计的不透彻理解。而教师，可以采用社会调查的形式，了解本学科在社会中的应用情况，结合学生特点，设计出迎合学生心理，又有应用价值的有效任务。笔者在讲授PHOTOSHOP时，专门到广告公司去实践调查，了解广告公司用PHOTOSHOP做什么以及社会对PHOTOSHOP的需求方向，同时结合本学科的特点和学生的兴趣所在，借鉴广告公司的成功样本，设计出垃圾箱上的广告和产品介绍的说明书等。这样学生走在路上看到广告就会注意它，并能利用自己所学的知识去欣赏它，真正体现了“所学即所用”。教学内容的社会应用是转化有效任务的前提。
二、如何让学生对有效任务感兴趣
任务驱动教学中教师在课堂上通过驱动任务来推动教学进度时，学生的反应懒洋洋地，对任务根本没有兴趣，让教师看在眼里，急在心头。为什么学生不积極参与完成任务？课堂上的任务，都是教师自己设计的，学生只是被动接受。而教师在设计任务时，不能从学生的实际出发，只是编一个涵盖大部分知识点的“任务”，要么太易，要么太难，纯粹是为了“任务”而设计的“任务“。面对这样的“任务”，学生根本提不起兴趣，而兴趣是学习最好的老师，有了兴趣学生才会积极主动的去学习，如果学生对你提出的任务没有兴趣，那么这个任务就是失败的，它就不是一个有效任务。
任务驱动教学中的有效任务要来源于学生学习和生活的真实世界。它不是凭空捏造的。任务设计要把学生学习和生活的真实世界浓缩于任务，使学生与任务的交互就是学生与真实世界的交互，而不是站在世界之外来学习和认识不相关的任务。因此任务设计不应成为教师单方面的工作，而是师生共同的事情。让学生参与任务设计可以给学生提供发现的空间，并培养学生的创新能力。
三、如何评价有效的任务
任务驱动教学中教师在布置任务后，要么忽视评价，要么只重视评价结果，评价指标单一，评价形式缺乏灵活性。这种情况下有的学生就会投机取巧，自己不做，最后拿同学的成果拷贝如此恶劣的行为。如果教师对这种现象采取“睁一只眼，闭一只眼”的措施，那对以后的任务驱动教学将有很坏的影响。如果教师在评价时只重视任务完成的结果或作品的评价，忽视任务解决过程的评价，那将会严重打击部分学生的积极性，造成学生抄任务的现象。
评价是一种确定学生水平和教学有效性的方法，是检验教学效果的重要手段。任务驱动教学中的评价不是简单的评价体系，而是对有效任务实际应用的评价，但是教师在评价有效任务时要充分尊重学生的个体认知差异，即使出现学生未能完成任务或完成的质量很差的情况也是允许的。学生只要经过了自己的研究探索，做出了努力地尝试，积累了一定的经验（失败的经验也是一种非常重要的经验），这就是一种成功，因此评价要贯穿于整个有效任务的完成过程。评价指标根据有效任务的不同而有差异。根据有效任务的完成时间可以有阶段性评价和目标检验评价。计算机操作课适合阶段性评价和目标检验评价的结合，计算机语言课适合目标检验评价。笔者在WORD应用中让学生设计报纸或个人简历时，每一节课都有一个阶段性评价。除了自评、互评外，教师还要根据评价指标（美观性、与主题的协调性、创新性等）对学生完成的部分有效任务进行快速评价，在每一个指标下还可以根据具体情况进一步细分。学生完成有效任务后，其评价指标除了上述外，还要有学生的参与度、与他人是否协作、是否独立思考等，加大学生表现在整个评价体系中的分量。而计算机语言课中目标检验评价则显得相对重要。有效任务最后目标的实现能够衡量学生个体使用知识的能力。评价指标和评价形式的多样性是完善任务驱动教学的重要手段。
任务驱动教学方法有效正确地实施不仅需要教师丰富的学科知识，还需要教师有着良好的职业修养。单纯地向学生传授知识是简单的，但要培养并提高学生发现问题、解决问题的能力就需要教师平时的长期投入和不懈研究。任务驱动教学方法符合人类认知规律，注重以学生为主体，在培养学生专业能力的同时，也提高了学生的通用能力。通过任务驱动教学方法，不仅培养了学生发现问题、解决问题的能力，还使学校的教学活动与社会的实际应用很好地衔接起来，真正体现了“学以致用”。
[参考文献]
[1] 新课程与课堂管理.张金福等编著.
[2] 课程与教学概论.钟启泉主编.
关键词：任务驱动教学法；有效任务；解决对策
中图分类号：G712 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）12-004-01
一、教学内容如何转化成有效任务
教师在讲授完教学内容后，往往会布置一些“任务”让学生去完成，认为这样的教学就是任务驱动教学，把任务等同于课堂练习，教学模式仍然是知识传授，当然会引起学生的反感，无形中剥夺了学生学习的积极性。学生在这样的教学方法下学完本课程时，对课程的了解仍然是“盲人摸象”。任务驱动教学中的有效任务变成了“变味”的任务。有效任务的作业化，即使培养了学生的解决问题能力，却忽略了培养学生发现问题的能力这一先决条件，不利于创新精神的培养，纯粹成了为“问题”而解决“问题”的作业式教学。
在任务驱动教学中，有效任务是最关键的元素，它将决定该课程学生是主动的去学习还是被动的去接受。任务驱动教学中教师不仅要把握教学大纲，还要从一个高度对本课程有一个了解，要明确本课程的实际应用并掌握应用信息。在应用信息的基础上多次加工，提炼出本课程的核心应用，在应用的背景下综合教学内容。主管部门不仅要加大任务驱动教学背景资料的宣传，还要加深教师间的沟通与合作，从而弥补有的教师对任务驱动教学方法设计的不透彻理解。而教师，可以采用社会调查的形式，了解本学科在社会中的应用情况，结合学生特点，设计出迎合学生心理，又有应用价值的有效任务。笔者在讲授PHOTOSHOP时，专门到广告公司去实践调查，了解广告公司用PHOTOSHOP做什么以及社会对PHOTOSHOP的需求方向，同时结合本学科的特点和学生的兴趣所在，借鉴广告公司的成功样本，设计出垃圾箱上的广告和产品介绍的说明书等。这样学生走在路上看到广告就会注意它，并能利用自己所学的知识去欣赏它，真正体现了“所学即所用”。教学内容的社会应用是转化有效任务的前提。
二、如何让学生对有效任务感兴趣
任务驱动教学中教师在课堂上通过驱动任务来推动教学进度时，学生的反应懒洋洋地，对任务根本没有兴趣，让教师看在眼里，急在心头。为什么学生不积極参与完成任务？课堂上的任务，都是教师自己设计的，学生只是被动接受。而教师在设计任务时，不能从学生的实际出发，只是编一个涵盖大部分知识点的“任务”，要么太易，要么太难，纯粹是为了“任务”而设计的“任务“。面对这样的“任务”，学生根本提不起兴趣，而兴趣是学习最好的老师，有了兴趣学生才会积极主动的去学习，如果学生对你提出的任务没有兴趣，那么这个任务就是失败的，它就不是一个有效任务。
任务驱动教学中的有效任务要来源于学生学习和生活的真实世界。它不是凭空捏造的。任务设计要把学生学习和生活的真实世界浓缩于任务，使学生与任务的交互就是学生与真实世界的交互，而不是站在世界之外来学习和认识不相关的任务。因此任务设计不应成为教师单方面的工作，而是师生共同的事情。让学生参与任务设计可以给学生提供发现的空间，并培养学生的创新能力。
三、如何评价有效的任务
任务驱动教学中教师在布置任务后，要么忽视评价，要么只重视评价结果，评价指标单一，评价形式缺乏灵活性。这种情况下有的学生就会投机取巧，自己不做，最后拿同学的成果拷贝如此恶劣的行为。如果教师对这种现象采取“睁一只眼，闭一只眼”的措施，那对以后的任务驱动教学将有很坏的影响。如果教师在评价时只重视任务完成的结果或作品的评价，忽视任务解决过程的评价，那将会严重打击部分学生的积极性，造成学生抄任务的现象。
评价是一种确定学生水平和教学有效性的方法，是检验教学效果的重要手段。任务驱动教学中的评价不是简单的评价体系，而是对有效任务实际应用的评价，但是教师在评价有效任务时要充分尊重学生的个体认知差异，即使出现学生未能完成任务或完成的质量很差的情况也是允许的。学生只要经过了自己的研究探索，做出了努力地尝试，积累了一定的经验（失败的经验也是一种非常重要的经验），这就是一种成功，因此评价要贯穿于整个有效任务的完成过程。评价指标根据有效任务的不同而有差异。根据有效任务的完成时间可以有阶段性评价和目标检验评价。计算机操作课适合阶段性评价和目标检验评价的结合，计算机语言课适合目标检验评价。笔者在WORD应用中让学生设计报纸或个人简历时，每一节课都有一个阶段性评价。除了自评、互评外，教师还要根据评价指标（美观性、与主题的协调性、创新性等）对学生完成的部分有效任务进行快速评价，在每一个指标下还可以根据具体情况进一步细分。学生完成有效任务后，其评价指标除了上述外，还要有学生的参与度、与他人是否协作、是否独立思考等，加大学生表现在整个评价体系中的分量。而计算机语言课中目标检验评价则显得相对重要。有效任务最后目标的实现能够衡量学生个体使用知识的能力。评价指标和评价形式的多样性是完善任务驱动教学的重要手段。
任务驱动教学方法有效正确地实施不仅需要教师丰富的学科知识，还需要教师有着良好的职业修养。单纯地向学生传授知识是简单的，但要培养并提高学生发现问题、解决问题的能力就需要教师平时的长期投入和不懈研究。任务驱动教学方法符合人类认知规律，注重以学生为主体，在培养学生专业能力的同时，也提高了学生的通用能力。通过任务驱动教学方法，不仅培养了学生发现问题、解决问题的能力，还使学校的教学活动与社会的实际应用很好地衔接起来，真正体现了“学以致用”。
[参考文献]
[1] 新课程与课堂管理.张金福等编著.
[2] 课程与教学概论.钟启泉主编.