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关注小学作文教学，提高小学生作文水平，是一个老生常谈的话题。而小学作文教学现状如何，孩子作文水平又是怎样？客观地说，现在小学生的好作文并不多。早在1978年，已故语言学家吕叔湘先生就曾撰文指出：“10年的时间，2700多课时，用来学本国语言，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”这是为什么？思来想去，这跟我们的课堂教学不无关系，现在的作文教学或多或少存在这样的现象：
一、循序渐进，着力过程指导
提升小学作文课堂教学的实效性，切实提高小学生的作文水平，教师要在课堂教学中加强对学生习作实践的过程指导，在课堂上给学生互相交流、互相评价、互相学习的时间和机会，从而提高学生遣词造句和表情达意的能力，真正实现提高学生作文水平的目标。在具体教学时我们应该抓住“交流互改”、“示范引评”、“自由点评”这几个环节做细做实，逐层推进，不断深入，让学生习得方法，形成能力。
1.同桌合作，交流互改 习作课上，学生完成初稿后，让学生进行同桌合作，交换互改，要求学生帮助同桌改出一些错别字和比较明显的病句。这时，教师通过行间巡视，深入到学生中去，及时发现问题，解决问题。凭借已有认知水平，大多数学生能帮助同学找出习作中存在的问题，并提出合理化建议。通过初次交流，培养了学生合作的精神，增强了学生修改习作的意识和能力。
2.自由点评，提升能力 有了教师的示范引导，学生产生了亲历实践的自我需要。此时，教师可以指名不同能力层次的学生朗读自己的习作，要求其他学生仔细倾听，然后运用自己习得的方法自由发表自己的见解，大胆提出自己的修改意见。在必要的时候教师再给学生以点拨和指导，对他人的习作内容形成正确的评价，得出更为妥帖的修改结果。在课堂教学中，教师可以根据实际需要从不同角度采取多样的形式，运用不同的方法，如抓住片断，评价字词运用；审视篇章，评价结构层次；突出重点，评价细节描写等等。通过这样的亲身实践，让学生在互相学习中共同提高，形成一定的写作能力。
二、“阳光评价”，“好钢用在刀刃上”
“教学六认真”常规检查中关于“习作批改”，要求教师做到精批细改。然而，精批细改存在诸多不利因素：减弱学生的责任心，会扼杀学生的个性，会打击学生的自信心……（向守万《这样批改不可取》）。在习作教学中，教师对学生习作做到精批细改不是一所学校提出的要求，精批细改也是教师对习作教学工作认真负责的具体体现。然而，教师把大量的时间和精力花在精批细改上，不但收不到相应的效果，反而会伤害学生，不利于学生的发展。
习作教学是语文教学的重要组成部分，也是提高学生语文表达水平的重要途径，习作教学也就成为语文教师的一项重要工作，它包括作前准备、习作指导、学生习作以及习作交流和批改等环节。我们在习作教学中，应变“精心批改”为“精心指导”，才能打破习作教学“事倍功半”的坚冰壁垒，实现“事半功倍”的愿景。
1.精心指导，师生共享成长 检查仅仅是手段，而不是目的，对习作教学工作的检查也不应以教师的习作批改作为衡量习作教学的惟一标准。学校应该发挥检查的杠杆作用，俗话说：好钢用在刀刃上。检查的目的应该是指引教师把功夫真正花在习作指导的过程中，应关注提高教师的习作指导水平和学生的习作能力。这样，教师就会关注习作教学的全程，精心准备，精心设计，变“精批细改”为“精心指导”。习作过程本是师生教与学的共同参与过程，相对而言，精批细改应充分体现在师生共同习作的过程之中，共享成长。
2.“阳光评价”，师生平等对话 对于习作批改，要更多的落实在习作讲评之中。习作讲评是习作教学不可或缺的重要环节。要学会智慧鼓励，多发现学生习作的闪光点、生长点，培养学生的创新意识。讲评要对学生在习作过程中付出的努力进行肯定，给予真诚地赞美。我们不妨尊重学生，索性下放评价权，让他们成为“儿童评论家”，开展“阳光评价”。这样的评价往往比老师的“精批细改”来得更实在，更有用！
三、预习先行，引来源头活水
预习工作日益为教学不可分割的组成部分。作文预习同课文预习同样重要，它将为作文教学改革引来源头活水，注入新的活力。认真做好习作预习，养成良好的作文预习习惯，才可能实现从“要我写”到“我要写”的华丽转身。
1.阅读习作要求，明确习作方法 明确习作要求是写好作文的关键。作文预习时，可指导学生阅读习作提示和习作要求，学会分清写人与记事、抒情与写景以及遣词造句和层次结构等方面的要求。同时，在阅读例文的过程中用心揣摩例文的写作方法，想一想例文是怎样布局谋篇的，看一看习作要求在例文中是怎样落实的。如预习五年级（上册）《习作4：请您原谅我》时，可引导学生思考：什么情况下可以把心里话写下来与别人进行书面交流，怎样在文中真切地反映出自己的内心活动？有了这些习作预习的思考，学生对写作方法就有了清晰的了解。
2.学习生活语文，积累习作素材 语文即生活，生活即语文。习作预习时，在指导学生明白习作要求的基础上，应调动学生的生活语文，把自己亲身经历的往事从记忆库中调出来，从众多的事例中选择符合习作的素材。如在写景习作时，可让学生回忆自己游览过的地方，留下深刻印象的景点，再现游览经过；在记事习作时，可让学生回忆难忘的、有意义的事例，让学生在“过电影”中重温所见、所闻、所感。将生活引进习作，打开了学生记忆的闸门，引来了“源头活水”，有了丰富的生活素材，作文不再是“无米之炊”。
3.创造语文生活，丰富习作情感 生活是作文的源泉，生活即作文。在作文预习时，学生可以根据习作要求创造真实生活情境，在生活情境中捕捉习作素材，从而丰富习作情感。比如在预习五年级（上册）《习作3：秋天的树叶》时，可指导学生在校园、由家长陪同或学校组织的秋游（万里行？实践班），到野外去，到公园去，到洪泽湖边，留心观察植物叶子的颜色与形状。在活动中，还可以搜集各种植物的落叶，把它们带回学校与大家一同观察、交流。在预习过程中创设了语文生活，写作时学生才能写真话，写实话，把话写好。
一、循序渐进，着力过程指导
提升小学作文课堂教学的实效性，切实提高小学生的作文水平，教师要在课堂教学中加强对学生习作实践的过程指导，在课堂上给学生互相交流、互相评价、互相学习的时间和机会，从而提高学生遣词造句和表情达意的能力，真正实现提高学生作文水平的目标。在具体教学时我们应该抓住“交流互改”、“示范引评”、“自由点评”这几个环节做细做实，逐层推进，不断深入，让学生习得方法，形成能力。
1.同桌合作，交流互改 习作课上，学生完成初稿后，让学生进行同桌合作，交换互改，要求学生帮助同桌改出一些错别字和比较明显的病句。这时，教师通过行间巡视，深入到学生中去，及时发现问题，解决问题。凭借已有认知水平，大多数学生能帮助同学找出习作中存在的问题，并提出合理化建议。通过初次交流，培养了学生合作的精神，增强了学生修改习作的意识和能力。
2.自由点评，提升能力 有了教师的示范引导，学生产生了亲历实践的自我需要。此时，教师可以指名不同能力层次的学生朗读自己的习作，要求其他学生仔细倾听，然后运用自己习得的方法自由发表自己的见解，大胆提出自己的修改意见。在必要的时候教师再给学生以点拨和指导，对他人的习作内容形成正确的评价，得出更为妥帖的修改结果。在课堂教学中，教师可以根据实际需要从不同角度采取多样的形式，运用不同的方法，如抓住片断，评价字词运用；审视篇章，评价结构层次；突出重点，评价细节描写等等。通过这样的亲身实践，让学生在互相学习中共同提高，形成一定的写作能力。
二、“阳光评价”，“好钢用在刀刃上”
“教学六认真”常规检查中关于“习作批改”，要求教师做到精批细改。然而，精批细改存在诸多不利因素：减弱学生的责任心，会扼杀学生的个性，会打击学生的自信心……（向守万《这样批改不可取》）。在习作教学中，教师对学生习作做到精批细改不是一所学校提出的要求，精批细改也是教师对习作教学工作认真负责的具体体现。然而，教师把大量的时间和精力花在精批细改上，不但收不到相应的效果，反而会伤害学生，不利于学生的发展。
习作教学是语文教学的重要组成部分，也是提高学生语文表达水平的重要途径，习作教学也就成为语文教师的一项重要工作，它包括作前准备、习作指导、学生习作以及习作交流和批改等环节。我们在习作教学中，应变“精心批改”为“精心指导”，才能打破习作教学“事倍功半”的坚冰壁垒，实现“事半功倍”的愿景。
1.精心指导，师生共享成长 检查仅仅是手段，而不是目的，对习作教学工作的检查也不应以教师的习作批改作为衡量习作教学的惟一标准。学校应该发挥检查的杠杆作用，俗话说：好钢用在刀刃上。检查的目的应该是指引教师把功夫真正花在习作指导的过程中，应关注提高教师的习作指导水平和学生的习作能力。这样，教师就会关注习作教学的全程，精心准备，精心设计，变“精批细改”为“精心指导”。习作过程本是师生教与学的共同参与过程，相对而言，精批细改应充分体现在师生共同习作的过程之中，共享成长。
2.“阳光评价”，师生平等对话 对于习作批改，要更多的落实在习作讲评之中。习作讲评是习作教学不可或缺的重要环节。要学会智慧鼓励，多发现学生习作的闪光点、生长点，培养学生的创新意识。讲评要对学生在习作过程中付出的努力进行肯定，给予真诚地赞美。我们不妨尊重学生，索性下放评价权，让他们成为“儿童评论家”，开展“阳光评价”。这样的评价往往比老师的“精批细改”来得更实在，更有用！
三、预习先行，引来源头活水
预习工作日益为教学不可分割的组成部分。作文预习同课文预习同样重要，它将为作文教学改革引来源头活水，注入新的活力。认真做好习作预习，养成良好的作文预习习惯，才可能实现从“要我写”到“我要写”的华丽转身。
1.阅读习作要求，明确习作方法 明确习作要求是写好作文的关键。作文预习时，可指导学生阅读习作提示和习作要求，学会分清写人与记事、抒情与写景以及遣词造句和层次结构等方面的要求。同时，在阅读例文的过程中用心揣摩例文的写作方法，想一想例文是怎样布局谋篇的，看一看习作要求在例文中是怎样落实的。如预习五年级（上册）《习作4：请您原谅我》时，可引导学生思考：什么情况下可以把心里话写下来与别人进行书面交流，怎样在文中真切地反映出自己的内心活动？有了这些习作预习的思考，学生对写作方法就有了清晰的了解。
2.学习生活语文，积累习作素材 语文即生活，生活即语文。习作预习时，在指导学生明白习作要求的基础上，应调动学生的生活语文，把自己亲身经历的往事从记忆库中调出来，从众多的事例中选择符合习作的素材。如在写景习作时，可让学生回忆自己游览过的地方，留下深刻印象的景点，再现游览经过；在记事习作时，可让学生回忆难忘的、有意义的事例，让学生在“过电影”中重温所见、所闻、所感。将生活引进习作，打开了学生记忆的闸门，引来了“源头活水”，有了丰富的生活素材，作文不再是“无米之炊”。
3.创造语文生活，丰富习作情感 生活是作文的源泉，生活即作文。在作文预习时，学生可以根据习作要求创造真实生活情境，在生活情境中捕捉习作素材，从而丰富习作情感。比如在预习五年级（上册）《习作3：秋天的树叶》时，可指导学生在校园、由家长陪同或学校组织的秋游（万里行？实践班），到野外去，到公园去，到洪泽湖边，留心观察植物叶子的颜色与形状。在活动中，还可以搜集各种植物的落叶，把它们带回学校与大家一同观察、交流。在预习过程中创设了语文生活，写作时学生才能写真话，写实话，把话写好。