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摘 要：课堂教学评价是一门艺术，它就像一根奇妙的魔法棒，能使教与学互动起来，激发学生的积极思维，营造轻松和谐的学习氛围，从而有效地促进学生的全面发展，同时也是教师反思和改进教学的有力手段。
关键词：教学评价;多元化;有效性
一、分层评价，让每个学生都有被“表扬”的机会
体育教学为照顾学生个体差异采用分层教学方式，教学评价也可以进行分层评价，用不同的标准去评价不同素质的学生，这样可以让不同素质的学生都能体验到成功，感受到快乐，也可以充分张扬学生的个性。分层评价时，尽可能考虑全面，既要强化弱势群体，又要突出个性体现。在强化弱势群体的评价中，要充分考虑到学生的个性特点，在增强其学习自信心的同时，还要维护其自尊心，在潜移默化中，使学生的身心健康发展。
如在蹲踞式跳远教学时，教师要考虑到部分身体素质较差学生的畏难情绪，在展示时让优秀生和身体素质较差的学生分别进行，在进行评价时可以采取“定量”和“定性”的方式，优秀的学生有远度，但是身体素质较差的学生动作正确、优美、舒展，教师现场打分，优秀生95分，另一个学生（90 5）分，话音刚落，课堂中就叽叽喳喳的。教师在解释原因时，讲了一个大象与小蚂蚁比力气的故事，学生听了恍然大悟。基础不一样，评价的标准也不一样，关键是看你自己的表现是否挑战自我、超越自我。
二、延时评价，让评价发挥它的“最佳”效应
在课堂上我们经常会发现，当第一个学生展示他的动作后，老师给予了肯定或表扬，接下来就会有更多学生模仿他的动作，对于第一个学生来说评价是对他的鼓舞，但对后面的学生来说，评价反而限制了他的思维，缩小了他们探索拓展的空间。在评价时教师应当注意时机的选择，有目的地暂缓评价或是延时评价可能会继续激发学生的想象力和创新能力，可以保持学生学习创新的思维，而不至于使创新止于学生的某一次展示。
如在课堂中利用呼啦圈进行游戏时，教师让学生以小组为单位创编呼啦圈玩法，同伴之间要相互协助，要求每一位小组成员都要参与到创编中。各组设计出来玩法进行展示时，教师没有对各组创编的玩法进行评价，而是让各组自己去尝试练习并改进自己的玩法，以达到更好的健身效果。结果学生在后来的尝试练习中又设计了很多玩法，学生的创新思维非常活跃，保证了学生探索的积极性和求新的意识，维持了学生的学习兴趣。
三、指向性评价，让评价体现它的“实用”性
对于很多教师而言，课堂教学评价就像是一块鸡肋，没有它对教学不利，有了它却言语单调、贫乏，尤其是体育教师，由于本身语言组织的能力有限，更是深有感触，除了“真好”“太棒了”“有创意”“你真厉害”等词汇以外，似乎想不到更合适的语言。怎样才能变这块鸡肋为美味呢？教师的指向性评价，学生既可以看到自己的成绩，享受成功的快乐，增强学习的信心，同时又可以发现问题，找到不足，明确努力的方向，从而以更高的热情投入新的学习，争取更大的进步。指向性评价更有利于培养学生正确的动作概念和心理上满足感，让学生体会到教师的“画龙点睛”作用，更有利于对技术重点的掌握。
如在教授学生技巧动作时，前滚翻练习时一个“他低头快、两脚蹬地有力”的评价;后滚翻时“他团身真紧”的评价，在篮球运球时“肘关节为轴，手粘球很好”等评价，既让学生收获了表扬，又更进一步体会到了动作技术的要点，加深了印象。
四、学生间相互评价，让体育课堂更有“温度”
苏霍姆林斯基说，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而这种需要正是学生在精神上特别需要的。引导学生之间相互评价的过程，正是为他们提供发现、研究、探索的空间。让学生参与到课堂教学评价之中，既能促进学生反思自己的学习状况，还能让学生对教学提出自己的看法。学生的自主学习和自我反思能力是在平常的学习中逐步积累的，而让学生参与到教学评价中，则为学生提供了一个积累和反思的契机，让学生能够在这个平台中逐步完善自我的學习状况。
如在快速跑教学中，教师让一名跑得快的学生出来进行动作示范，示范完毕，教师引导学生对刚才的示范进行评价，学生在感叹之余，就会思考这位同学跑得快的原因，“快摆臂”“脚前掌用力蹬地”“步幅要大”等这些快速跑的动作要领就会被学生总结出来，在接下来的动作练习中，自己发现的“动作窍门”要远比教师灌输的有用得多。评他人的同时，也评了自己，学生的眼光不再是手电筒——只能照见别人的错，看不见自己的问题，而是成为一面反射镜，能够通过评判别人，联想到自己的优点和不足，学生间评价对培养学生的反思意识和能力有很大的帮助。
总之，在体育课堂教学中，不管采用哪种评价方式，都要尊重每个学生的独特感受，要充分发挥评价的多方面价值，调动所有学生学习的“内驱力”，使学生在评价中成长，让“多元化评价方式”为课堂教学加温，真正有效地提升学生的体育核心素养。
编辑 张佳琪
关键词：教学评价;多元化;有效性
一、分层评价，让每个学生都有被“表扬”的机会
体育教学为照顾学生个体差异采用分层教学方式，教学评价也可以进行分层评价，用不同的标准去评价不同素质的学生，这样可以让不同素质的学生都能体验到成功，感受到快乐，也可以充分张扬学生的个性。分层评价时，尽可能考虑全面，既要强化弱势群体，又要突出个性体现。在强化弱势群体的评价中，要充分考虑到学生的个性特点，在增强其学习自信心的同时，还要维护其自尊心，在潜移默化中，使学生的身心健康发展。
如在蹲踞式跳远教学时，教师要考虑到部分身体素质较差学生的畏难情绪，在展示时让优秀生和身体素质较差的学生分别进行，在进行评价时可以采取“定量”和“定性”的方式，优秀的学生有远度，但是身体素质较差的学生动作正确、优美、舒展，教师现场打分，优秀生95分，另一个学生（90 5）分，话音刚落，课堂中就叽叽喳喳的。教师在解释原因时，讲了一个大象与小蚂蚁比力气的故事，学生听了恍然大悟。基础不一样，评价的标准也不一样，关键是看你自己的表现是否挑战自我、超越自我。
二、延时评价，让评价发挥它的“最佳”效应
在课堂上我们经常会发现，当第一个学生展示他的动作后，老师给予了肯定或表扬，接下来就会有更多学生模仿他的动作，对于第一个学生来说评价是对他的鼓舞，但对后面的学生来说，评价反而限制了他的思维，缩小了他们探索拓展的空间。在评价时教师应当注意时机的选择，有目的地暂缓评价或是延时评价可能会继续激发学生的想象力和创新能力，可以保持学生学习创新的思维，而不至于使创新止于学生的某一次展示。
如在课堂中利用呼啦圈进行游戏时，教师让学生以小组为单位创编呼啦圈玩法，同伴之间要相互协助，要求每一位小组成员都要参与到创编中。各组设计出来玩法进行展示时，教师没有对各组创编的玩法进行评价，而是让各组自己去尝试练习并改进自己的玩法，以达到更好的健身效果。结果学生在后来的尝试练习中又设计了很多玩法，学生的创新思维非常活跃，保证了学生探索的积极性和求新的意识，维持了学生的学习兴趣。
三、指向性评价，让评价体现它的“实用”性
对于很多教师而言，课堂教学评价就像是一块鸡肋，没有它对教学不利，有了它却言语单调、贫乏，尤其是体育教师，由于本身语言组织的能力有限，更是深有感触，除了“真好”“太棒了”“有创意”“你真厉害”等词汇以外，似乎想不到更合适的语言。怎样才能变这块鸡肋为美味呢？教师的指向性评价，学生既可以看到自己的成绩，享受成功的快乐，增强学习的信心，同时又可以发现问题，找到不足，明确努力的方向，从而以更高的热情投入新的学习，争取更大的进步。指向性评价更有利于培养学生正确的动作概念和心理上满足感，让学生体会到教师的“画龙点睛”作用，更有利于对技术重点的掌握。
如在教授学生技巧动作时，前滚翻练习时一个“他低头快、两脚蹬地有力”的评价;后滚翻时“他团身真紧”的评价，在篮球运球时“肘关节为轴，手粘球很好”等评价，既让学生收获了表扬，又更进一步体会到了动作技术的要点，加深了印象。
四、学生间相互评价，让体育课堂更有“温度”
苏霍姆林斯基说，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而这种需要正是学生在精神上特别需要的。引导学生之间相互评价的过程，正是为他们提供发现、研究、探索的空间。让学生参与到课堂教学评价之中，既能促进学生反思自己的学习状况，还能让学生对教学提出自己的看法。学生的自主学习和自我反思能力是在平常的学习中逐步积累的，而让学生参与到教学评价中，则为学生提供了一个积累和反思的契机，让学生能够在这个平台中逐步完善自我的學习状况。
如在快速跑教学中，教师让一名跑得快的学生出来进行动作示范，示范完毕，教师引导学生对刚才的示范进行评价，学生在感叹之余，就会思考这位同学跑得快的原因，“快摆臂”“脚前掌用力蹬地”“步幅要大”等这些快速跑的动作要领就会被学生总结出来，在接下来的动作练习中，自己发现的“动作窍门”要远比教师灌输的有用得多。评他人的同时，也评了自己，学生的眼光不再是手电筒——只能照见别人的错，看不见自己的问题，而是成为一面反射镜，能够通过评判别人，联想到自己的优点和不足，学生间评价对培养学生的反思意识和能力有很大的帮助。
总之，在体育课堂教学中，不管采用哪种评价方式，都要尊重每个学生的独特感受，要充分发挥评价的多方面价值，调动所有学生学习的“内驱力”，使学生在评价中成长，让“多元化评价方式”为课堂教学加温，真正有效地提升学生的体育核心素养。
编辑 张佳琪