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1、前言
随着世界经济的发展，信息化时代的到来，世界各国贸易往来日益频繁，语言的不同对交流沟通造成了障碍；在此情况下，英语便作为一门国际通用语言被广泛的使用，所以英语教学得到我国教育部门的重视，在全国不断的推广和普及。而在多年的教学当中，由于教学经验和教学认知不足，往往使英语教学误入应试教学的道路。所以培养少儿听说能力是目前英语教学的当务之急。如何培养少儿的听说能力？本课题将会从数学游戏对英语听说教学的促进作用展开研究，为英语听说教学提供理论依据和实践经验。
关键词：英语 教学 数学 游戏
2.思维与语言的关系
2.1 语言的内涵：
语言是所有正常的人类都具有的讲话的能力。不同地区之间人类所使用的语言千差万别，但是，任何人都必须通过学习才能获得语言能力。它是一套通过表示方法和合乎逻辑的语言构成的进行沟通和推理的系统。母语是人进入人类社会所掌握的第一种语言。就其认识过程来讲，母语的习得主要指通过听这种下意识的摄取过程。通过对所感知的语言材料记忆在大脑的语料库中，为日后的运用打下良好的基础。
Ellis認为第二语言和外语的获得都是习得，只不过第二语言是一种自然的习得，而外语是一种有指导的或通过讲授而习得。陈昌义结合中国外语教学的实际情况，认为“中国人在中国境内学习其它国家的语言，应称为外语”。即外语在非目的语国家的语言环境中学得的听，说，读，写都是一种有意识的心理活动过程。
2.2 思维的本质
思维是对本质特征和内在规律性的认识形式。思维是人脑对客观事物的一般特征和规律性的概括的，间接的反映过程。思维是借助语言对事物的本质之间的联系及其发生，发展与变化的规律性的认识。在认识的过程中，思维实现着从现象到本质的感性到理性的转化，从而构成了人类认识的高级阶段，即理性的认识阶段，思维是在实践活动中发生发展的，同时，对实践活动有十分重要的作用。实践是思维的基础，思维不管多么抽象复杂，都只能在实践的基础上产生和发展，但思维不是由客观事物直接地机械地决定的，它是一个能动的对感性材料去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里的加工改造过程，思维是学习取得成功的核心智力因素。
2.3 语言与思维的关系
思维和语言是密不可分的统一体。思维必须以语言为形式，依靠语言来表达，而语言则是思维的工具，是思维的载体，是现实的抽象化，正如萨丕乐所说：“语言，作为一种结构来看，它的内面是思维形式。”当语言表达思维时，很大程度上是揭示思维特征，从而也是在表示着人类的心灵结构。但语言受思维的支配，它离不开思维。离开思维，语言就不再是交际工具了。事实上，语言所揭示的世界是经过思维活动加工整理过的世界。没有思维活动的加入，语言只能是一种原始的，杂乱无章的，无逻辑的材料。同样地，思维离不开语言。“有语言，则思维无以定其形，无以约其式，无以证其实。”
3.数学游戏的种类
3.1.数学游戏含义：谈到游戏，通常人们的反应就是娱乐。的确，游戏首先是用来玩，用来娱乐大众的。游戏本身就是文娱活动的一种，分为智力游戏和活动性游戏。前者是发展智力的，后者是发展体力的。数学游戏属于前者，是一种运用数学知识的大众化的智力娱乐活动。它寓数学问题于游戏之中，让人们在做游戏的过程中学到数学知识，数学方法和数学思想。可见，数学游戏必须既是数学问题又是游戏，同时具备知识性，趣味性和娱乐性。智力游戏是一切有利于提高人们智力的游戏，包括文字游戏、逻辑游戏、图画游戏等。
4.数学游戏的作用：数学游戏人作为智力游戏的一种，在启发人的创造力思维方面有重要作用。有许多游戏看似复杂，用常规方法也许需要耗费大量的精力，但若能放开思路，打破常规，灵机一动，从只一角度去考虑，就可能得到事半功倍的解法。这种思维方式是解决数学游戏的一种重要方法，同时，数学游戏也锻炼了人的思维能力，它有助于提高人的创造性思维，抽象思维，形象思维等。
4.1数学游戏有利于培养创造性思维
创造性思维的定义：创造性思维是重新运用已获得的知识，经验，提出新途径，方法，方案，程序，并创造出新思维成果的一种思维方式。它是在一般思维的基础上发展起来的，是人类思维的最高形式，是人类思维能力高度发展的体现，是人类认识世界，改造世界，创造世界的先锋队。
创造性思维的作用：发散性思维是创造性思维的主导成份，又是创造性思维的核心。发散性思维是指信息处理的途径灵活多变，求结果的丰富多样，是一种从不同的方向，途径和角度去设想，探求多种答案，最终使问题获得圆满解决的思维方法。在联想中的发散性思维能力强，往往视野开阔，想像丰富活跃，思维敏捷，创思流畅。学习的目的不是为了重复前人所做的耕耘，而是为了创新，是为了超越前人并取得更卓越的成就，让所学的知识在思维激活中充满创造活力，让知识充满创造活力就是要善于把书读活，把知识用活，让思维不断激活所学知识。
数学游戏在培养创造性思维中的作用：数学游戏恰好集兴趣与知识为一体，有利于调动学生学习的积极性，有利于培养学生的创造能力，儿童时期正是想像力丰富的时期，老师在日常教学中应该积极培养，鼓励学生的想像力，注重培养学生的好奇心，培养学生对事物的观察能力，培养学生独立处理问题的能力，以及培养学生对知识的广泛的兴趣。下在的例子可以说明数学游戏在培养创造性思维中发挥着重要的作用。
例：发明大王爱迪生的老师向全班同学提问：“1+1等于几？”同学们都说：“等于2”只有爱迪生有看书独特的见解：“1+1也可以不等于1”这是为什么呢？1+1在算错的情况下不等于1，1+1在脑筋急弯里不等于1，因为它可以等于11，也可是是汉字的“王”，另外，1+1也可以等于我，因为“爸爸+妈妈=我“通过这个趣味性的数学游戏，我们不难得出数学游戏的确有助于提高创造性思维。1在算错的情况下不等于2 1+1在算错的情况下不等于2
4.2数学游戏有利于培养形象思维
形象思维的含义：形象思维是依靠形象材料的意识领会得到理解的思维。从信息加工角度说，可以理解为主体运用表象、直感、想象等形式，对研究对象的有关形象信息，以及贮存在大脑里的形象信息进行加工（分析、比较、整合、转化等），从而从形象上认识和把握研究对象的本质和规律。
形象思维的作用：形象思维是人们常用的一种思维方法，也是逻辑思维的有力补充，开发形象思维的目的，是让其与逻辑思维形成关联协调发展，使人的创造性能够能够得到最大的发挥。它可以直接利用感官接受具体形象信息，然后在头脑中形成表象使抽象的语言得更直观。右脑具有形象思维和创新功能，由于右脑主要负责直观的、综合的、几何的、绘画的思考认识和行为，它承担的形象思维功能在人的思维活动中起至关重要的作用。
数学游戏在培养形象思维中的作用：游戏是儿童喜闻乐见的活动，学生通过游戏可以体会成功的喜悦，揭开数学的奥秘。好奇是儿童的天性，他们常常提出的问题多种多样，有的甚至异想天开。对于这些问题很难用语言解释清楚，这时教师就可以利用学生喜欢的游戏开展数学活动，使难懂的问题变得形象化、具体化、简单化。在数学游戏中，通常设置“动”态的教学情境，这种教学的中心就是以具体形象为支柱，调动学生右脑潜意识的能动性。学生可以动手操作、合作学习、观察发现，得到感性认识，形成表象，从而抽象、概括，继而强化训练、反复实践，它使问题显得更直观、更灵活，更富有情绪色彩，从而起到线索诱导和启发灵感的作用。
例如：用3根火柴能摆出多大的数字呢？如果我们只是想像，可能不能够摆出最大的数字，可是，如果我们拿出3根火柴来放自己面前，自己动手摆不一摆，那么，很有可能摆出很多种图形，得到很多种结果 。比如：3。11。20。4。6。51。9。1000。5000等。也就是说，仅凭想像是不够的，我们还需要把实实在在的东西拿到观察，拿来实践，最后得出结果。
4.3数学游戏有利于培养逻辑思维
逻辑思维的含义：逻辑思维又称抽象思惟，是思维的一种高级形式。其特点是以抽象的概念、判断和推理作为思维的基本形式，以分析、綜合、比较、抽象、概括和具体化作为思维的基本过程，从而揭露事物的本质特征和规律性联系。逻辑思维既不同于以动作为支柱的动作思维，也不同于以表象为凭借的形象思维，它已摆脱了对感性材料的依赖。
逻辑思维的作用：逻辑思维能力对人类来说很重要。没有逻辑思维，人所提出的新思想就不会得到论证，就难以被人接受，对人的言行就没有多少指导作用。没有逻辑思维，人类的科学知识也就失去了理性的基础，人类的认识也不可能发展到今天这样的高度。逻辑思维促进创新素质的提高。创新思维的成果，促进基础知识的积累；促进心理素质的增强，从而更加满足下一轮创新思维的条件需要。
数学游戏在培养逻辑思维中的作用：数学是逻辑性思维很强的一门科学，其中处处蕴含着逻辑，论证和推理。数学课堂是一个培养学生逻辑思维能力较好的场所。逻辑思维与创新思维有着千丝万缕的联系，前者是后者的必要条件和重要基础。而数学游戏则能够让数学课堂更生动，更活泼，更能够吸引学生的注意力，从而达到寓教于乐的目的，提高学生的逻辑思维能力。
这是一个逻辑思维极强的数学游戏，但是，如是我们发挥我们的想象，并且进行一定的逻辑推理，就能够得出以下结论：
5.思维在英语听说教学中的作用
5.1思维在英语听说教学中的重要性：听和说是通过中枢神经系统传递思想的交际过程，听是理解和吸收作息，说是表达和传递信息。听是说的基础，说是听的提高。英语听说能力的提高应是同步的，是相互促进不可分割的。
思维和和语言相互独立，又相互作用，没有思维，语言无从产生，没有语言，思维无以表达，思维能力的提高对语言的学习起重要的作用。新课程标准提出，外语课程的最终目的是为了培养学生的综合语言运用能力。 要求在教学过程中鼓励学生大胆开口，使他们不仅在课堂上，而且在课外活动以及对外交往活动中能积极的运用外语进行交流。
而对学生进行思维能力的培养是一个特别重要的问题，合理的教学对思维的发展有着重要的作用。学生在学习英语的过程中主要通过思维去掌握语言的本质，从而增强语感。不善于运用思维就不能很好地掌握语法概念、理解教材内容、解答各种习题、达到运用英语进行交际的目的。因为在学习英语的过程中要求各种类型的思想活动，思维与学习英语的效果有直接关系，在英语教学中发展学生的思维能力是十分重要的。 因此，英语教师在教学过程中需要将培养学生的形象思维和抽象思维能力，不断提高学生用英语思维的能力。
例如：记单词通常是我们英语学习者的一大难处，可是，我们可以运用英语思维来有效地记忆单词。如果我们的创造性思维能力强，那么，我们就可以通过联想来更快更准地记忆单词了，比如：音与形的联想，即根据读音规则记忆单词。2）形与义的联想，如：eye把两个e看成两个眼。banana把a看成一个个的香蕉。bird把b和d看成两个翅膀；如果我们的逻辑思维能力强，我们就可以过词的本身的内部逻辑关系，词与词之间的外部逻辑关系记忆单词。1）把几个字母看作-个来记如：（ight）light，right，night，might，sight，tight。 2）外旧内新，如：bridge（桥）看成b+ridge ridge（山脊）；sharp看成s+harp harp（竖琴）。3）外新内旧，如：cleave （劈开）看成c+ ；如果我们的形象思维能力强，那么，我们就可是利用形象的图表进行记忆。通过这些方法，我们都可以达到事半功倍的效果。
5.2 思维对英语听力能力的培养起促进作用]
听力理解是一个涉及记忆思维，分析判断，综合归纳等诸因素的复杂的心理语言过程和创造性进程，其理解过程由以下五步组成：听音会意，捕捉信息，梳理材料，识记信息，辨析比较，处理信息，整理筛选，储存信息，推断理解，再现信息，。在英语教学过程中，通过听力会意，推断判断，对比联想等形式对学生进得适量的听觉思维能力训练，有助于增强学生的听力能力。 发散性思维是创造性思维的主导成份，又是创造性思维的核心，发散性思维能力是人们在已有知识的基础上通过大脑思维进行信息自由组合的思维技能，是一种由此及彼的思想飞跃，它有助于在初步理解语言材料的基础上扩大思维范围，由一人一事想到多人多事，由正面想到反面，由颜色想到声音，由现象想到本质，突破材料的局限，由横向扩展向纵向延伸，使原来不相连的聚合粘结，联想出崭新的现象。
逻辑思维有助于培养学生推理判断及分析的能力。透过现兔看本质，找出内在联系或规律，从已获得的各种语言线索中进行简单推理，从而既能理解表面性，事实性的意思， 也能初步理解深层涵义，猜测所涉及事件发生的时间，地点，场合，人物身份，关系态度等思维技能。而形象思维则帮助逻辑思维进行分析及推理。
5.3思维对英语口语能力的培养起促进作用
英语是一种交际工具教育，英语教学的目的就是培养和发展学生使用这种交际工具的能力。英语教学的实质是交际教育。交际包含“听说读写”四种形式，其中听与说是英语教学的突破口，说是口头表达交际能力。由听到说，无论是母语语言学习还是英语学习， 学说前都是要有听的先导 。听是在积极酝酿，是一个积极的沉默期，要重视由听到说的客观规律，以听带说，以听促说，听说结合，信息论认为：有足够的输入，才会有理想的输出，由不自主到自主需要一个过程。不自主状态可以转化为自主状态，这信赖于经验的积累，说话环境的适应和开口习惯的养成以及坚持不懈的努力。一个语言表达水平很低的人绝不可能具有高度发展的思维能力，语言混乱的人，其思维大多也是混乱的，英语是一种语言，所以在英语课上提高英语的语言表达水平，可以促进思维的发展，而思维的发展，也可以促进口语水平的提高。
语言是思维的外衣，思维是语言的内核，我们的语言表达过程，实际上是把思维的结果表达出来的过程，要受思维指向的支配。在口语交际过程中，思维的品质和水平，会在很大程度上制约着口语表达的效果，因此要提高口语表达能力，必须强化思维训练，提高思维能力，为口语表达奠定坚实的基础。
只有当我们具有敏捷、准确，明晰的的思维能力，我们才能够在即兴演讲中口若悬河，旁征博引，在辨论中词锋犀利，一针见血，谈话中恳畅达，巧妙有趣，问答中應对如流，有条不紊。在与别人交流过程中，只有听话人的心理状态进入了对话角色，抓住了交际双方或多方逻辑思维线索， ，思路才会清楚，思维方式才合乎情景， ，才能真正听得懂、说得出，并跟别人进行有效地沟通。
而这些，都需要我们具有良好的创造性思维，形象思维以及逻辑思维。
6.结论：语言和思维是相互直接联系的，没有思维 ，语言无从产生，没有语言，思维无以表达 。思维必须以语言为形式，依靠语言来表达，而语言则是思维的工具，是思维的载体，是现实的抽象化。数学游戏集知识与趣味一体，有利于提高儿童的抽象思维、创造性思维、逻辑思维能力，从而对儿童英语听说能力的提高起着重大的作用。
【参考文献】
[1]《Foreign Language in China 》2007.5
[2]《Contemporary Linguistics》2007.3
[3]《Handbook of Logic and Language》
[4]http：//research.nii.ac.jp
[5]http：//semantics.online.org
随着世界经济的发展，信息化时代的到来，世界各国贸易往来日益频繁，语言的不同对交流沟通造成了障碍；在此情况下，英语便作为一门国际通用语言被广泛的使用，所以英语教学得到我国教育部门的重视，在全国不断的推广和普及。而在多年的教学当中，由于教学经验和教学认知不足，往往使英语教学误入应试教学的道路。所以培养少儿听说能力是目前英语教学的当务之急。如何培养少儿的听说能力？本课题将会从数学游戏对英语听说教学的促进作用展开研究，为英语听说教学提供理论依据和实践经验。
关键词：英语 教学 数学 游戏
2.思维与语言的关系
2.1 语言的内涵：
语言是所有正常的人类都具有的讲话的能力。不同地区之间人类所使用的语言千差万别，但是，任何人都必须通过学习才能获得语言能力。它是一套通过表示方法和合乎逻辑的语言构成的进行沟通和推理的系统。母语是人进入人类社会所掌握的第一种语言。就其认识过程来讲，母语的习得主要指通过听这种下意识的摄取过程。通过对所感知的语言材料记忆在大脑的语料库中，为日后的运用打下良好的基础。
Ellis認为第二语言和外语的获得都是习得，只不过第二语言是一种自然的习得，而外语是一种有指导的或通过讲授而习得。陈昌义结合中国外语教学的实际情况，认为“中国人在中国境内学习其它国家的语言，应称为外语”。即外语在非目的语国家的语言环境中学得的听，说，读，写都是一种有意识的心理活动过程。
2.2 思维的本质
思维是对本质特征和内在规律性的认识形式。思维是人脑对客观事物的一般特征和规律性的概括的，间接的反映过程。思维是借助语言对事物的本质之间的联系及其发生，发展与变化的规律性的认识。在认识的过程中，思维实现着从现象到本质的感性到理性的转化，从而构成了人类认识的高级阶段，即理性的认识阶段，思维是在实践活动中发生发展的，同时，对实践活动有十分重要的作用。实践是思维的基础，思维不管多么抽象复杂，都只能在实践的基础上产生和发展，但思维不是由客观事物直接地机械地决定的，它是一个能动的对感性材料去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里的加工改造过程，思维是学习取得成功的核心智力因素。
2.3 语言与思维的关系
思维和语言是密不可分的统一体。思维必须以语言为形式，依靠语言来表达，而语言则是思维的工具，是思维的载体，是现实的抽象化，正如萨丕乐所说：“语言，作为一种结构来看，它的内面是思维形式。”当语言表达思维时，很大程度上是揭示思维特征，从而也是在表示着人类的心灵结构。但语言受思维的支配，它离不开思维。离开思维，语言就不再是交际工具了。事实上，语言所揭示的世界是经过思维活动加工整理过的世界。没有思维活动的加入，语言只能是一种原始的，杂乱无章的，无逻辑的材料。同样地，思维离不开语言。“有语言，则思维无以定其形，无以约其式，无以证其实。”
3.数学游戏的种类
3.1.数学游戏含义：谈到游戏，通常人们的反应就是娱乐。的确，游戏首先是用来玩，用来娱乐大众的。游戏本身就是文娱活动的一种，分为智力游戏和活动性游戏。前者是发展智力的，后者是发展体力的。数学游戏属于前者，是一种运用数学知识的大众化的智力娱乐活动。它寓数学问题于游戏之中，让人们在做游戏的过程中学到数学知识，数学方法和数学思想。可见，数学游戏必须既是数学问题又是游戏，同时具备知识性，趣味性和娱乐性。智力游戏是一切有利于提高人们智力的游戏，包括文字游戏、逻辑游戏、图画游戏等。
4.数学游戏的作用：数学游戏人作为智力游戏的一种，在启发人的创造力思维方面有重要作用。有许多游戏看似复杂，用常规方法也许需要耗费大量的精力，但若能放开思路，打破常规，灵机一动，从只一角度去考虑，就可能得到事半功倍的解法。这种思维方式是解决数学游戏的一种重要方法，同时，数学游戏也锻炼了人的思维能力，它有助于提高人的创造性思维，抽象思维，形象思维等。
4.1数学游戏有利于培养创造性思维
创造性思维的定义：创造性思维是重新运用已获得的知识，经验，提出新途径，方法，方案，程序，并创造出新思维成果的一种思维方式。它是在一般思维的基础上发展起来的，是人类思维的最高形式，是人类思维能力高度发展的体现，是人类认识世界，改造世界，创造世界的先锋队。
创造性思维的作用：发散性思维是创造性思维的主导成份，又是创造性思维的核心。发散性思维是指信息处理的途径灵活多变，求结果的丰富多样，是一种从不同的方向，途径和角度去设想，探求多种答案，最终使问题获得圆满解决的思维方法。在联想中的发散性思维能力强，往往视野开阔，想像丰富活跃，思维敏捷，创思流畅。学习的目的不是为了重复前人所做的耕耘，而是为了创新，是为了超越前人并取得更卓越的成就，让所学的知识在思维激活中充满创造活力，让知识充满创造活力就是要善于把书读活，把知识用活，让思维不断激活所学知识。
数学游戏在培养创造性思维中的作用：数学游戏恰好集兴趣与知识为一体，有利于调动学生学习的积极性，有利于培养学生的创造能力，儿童时期正是想像力丰富的时期，老师在日常教学中应该积极培养，鼓励学生的想像力，注重培养学生的好奇心，培养学生对事物的观察能力，培养学生独立处理问题的能力，以及培养学生对知识的广泛的兴趣。下在的例子可以说明数学游戏在培养创造性思维中发挥着重要的作用。
例：发明大王爱迪生的老师向全班同学提问：“1+1等于几？”同学们都说：“等于2”只有爱迪生有看书独特的见解：“1+1也可以不等于1”这是为什么呢？1+1在算错的情况下不等于1，1+1在脑筋急弯里不等于1，因为它可以等于11，也可是是汉字的“王”，另外，1+1也可以等于我，因为“爸爸+妈妈=我“通过这个趣味性的数学游戏，我们不难得出数学游戏的确有助于提高创造性思维。1在算错的情况下不等于2 1+1在算错的情况下不等于2
4.2数学游戏有利于培养形象思维
形象思维的含义：形象思维是依靠形象材料的意识领会得到理解的思维。从信息加工角度说，可以理解为主体运用表象、直感、想象等形式，对研究对象的有关形象信息，以及贮存在大脑里的形象信息进行加工（分析、比较、整合、转化等），从而从形象上认识和把握研究对象的本质和规律。
形象思维的作用：形象思维是人们常用的一种思维方法，也是逻辑思维的有力补充，开发形象思维的目的，是让其与逻辑思维形成关联协调发展，使人的创造性能够能够得到最大的发挥。它可以直接利用感官接受具体形象信息，然后在头脑中形成表象使抽象的语言得更直观。右脑具有形象思维和创新功能，由于右脑主要负责直观的、综合的、几何的、绘画的思考认识和行为，它承担的形象思维功能在人的思维活动中起至关重要的作用。
数学游戏在培养形象思维中的作用：游戏是儿童喜闻乐见的活动，学生通过游戏可以体会成功的喜悦，揭开数学的奥秘。好奇是儿童的天性，他们常常提出的问题多种多样，有的甚至异想天开。对于这些问题很难用语言解释清楚，这时教师就可以利用学生喜欢的游戏开展数学活动，使难懂的问题变得形象化、具体化、简单化。在数学游戏中，通常设置“动”态的教学情境，这种教学的中心就是以具体形象为支柱，调动学生右脑潜意识的能动性。学生可以动手操作、合作学习、观察发现，得到感性认识，形成表象，从而抽象、概括，继而强化训练、反复实践，它使问题显得更直观、更灵活，更富有情绪色彩，从而起到线索诱导和启发灵感的作用。
例如：用3根火柴能摆出多大的数字呢？如果我们只是想像，可能不能够摆出最大的数字，可是，如果我们拿出3根火柴来放自己面前，自己动手摆不一摆，那么，很有可能摆出很多种图形，得到很多种结果 。比如：3。11。20。4。6。51。9。1000。5000等。也就是说，仅凭想像是不够的，我们还需要把实实在在的东西拿到观察，拿来实践，最后得出结果。
4.3数学游戏有利于培养逻辑思维
逻辑思维的含义：逻辑思维又称抽象思惟，是思维的一种高级形式。其特点是以抽象的概念、判断和推理作为思维的基本形式，以分析、綜合、比较、抽象、概括和具体化作为思维的基本过程，从而揭露事物的本质特征和规律性联系。逻辑思维既不同于以动作为支柱的动作思维，也不同于以表象为凭借的形象思维，它已摆脱了对感性材料的依赖。
逻辑思维的作用：逻辑思维能力对人类来说很重要。没有逻辑思维，人所提出的新思想就不会得到论证，就难以被人接受，对人的言行就没有多少指导作用。没有逻辑思维，人类的科学知识也就失去了理性的基础，人类的认识也不可能发展到今天这样的高度。逻辑思维促进创新素质的提高。创新思维的成果，促进基础知识的积累；促进心理素质的增强，从而更加满足下一轮创新思维的条件需要。
数学游戏在培养逻辑思维中的作用：数学是逻辑性思维很强的一门科学，其中处处蕴含着逻辑，论证和推理。数学课堂是一个培养学生逻辑思维能力较好的场所。逻辑思维与创新思维有着千丝万缕的联系，前者是后者的必要条件和重要基础。而数学游戏则能够让数学课堂更生动，更活泼，更能够吸引学生的注意力，从而达到寓教于乐的目的，提高学生的逻辑思维能力。
这是一个逻辑思维极强的数学游戏，但是，如是我们发挥我们的想象，并且进行一定的逻辑推理，就能够得出以下结论：
5.思维在英语听说教学中的作用
5.1思维在英语听说教学中的重要性：听和说是通过中枢神经系统传递思想的交际过程，听是理解和吸收作息，说是表达和传递信息。听是说的基础，说是听的提高。英语听说能力的提高应是同步的，是相互促进不可分割的。
思维和和语言相互独立，又相互作用，没有思维，语言无从产生，没有语言，思维无以表达，思维能力的提高对语言的学习起重要的作用。新课程标准提出，外语课程的最终目的是为了培养学生的综合语言运用能力。 要求在教学过程中鼓励学生大胆开口，使他们不仅在课堂上，而且在课外活动以及对外交往活动中能积极的运用外语进行交流。
而对学生进行思维能力的培养是一个特别重要的问题，合理的教学对思维的发展有着重要的作用。学生在学习英语的过程中主要通过思维去掌握语言的本质，从而增强语感。不善于运用思维就不能很好地掌握语法概念、理解教材内容、解答各种习题、达到运用英语进行交际的目的。因为在学习英语的过程中要求各种类型的思想活动，思维与学习英语的效果有直接关系，在英语教学中发展学生的思维能力是十分重要的。 因此，英语教师在教学过程中需要将培养学生的形象思维和抽象思维能力，不断提高学生用英语思维的能力。
例如：记单词通常是我们英语学习者的一大难处，可是，我们可以运用英语思维来有效地记忆单词。如果我们的创造性思维能力强，那么，我们就可以通过联想来更快更准地记忆单词了，比如：音与形的联想，即根据读音规则记忆单词。2）形与义的联想，如：eye把两个e看成两个眼。banana把a看成一个个的香蕉。bird把b和d看成两个翅膀；如果我们的逻辑思维能力强，我们就可以过词的本身的内部逻辑关系，词与词之间的外部逻辑关系记忆单词。1）把几个字母看作-个来记如：（ight）light，right，night，might，sight，tight。 2）外旧内新，如：bridge（桥）看成b+ridge ridge（山脊）；sharp看成s+harp harp（竖琴）。3）外新内旧，如：cleave （劈开）看成c+ ；如果我们的形象思维能力强，那么，我们就可是利用形象的图表进行记忆。通过这些方法，我们都可以达到事半功倍的效果。
5.2 思维对英语听力能力的培养起促进作用]
听力理解是一个涉及记忆思维，分析判断，综合归纳等诸因素的复杂的心理语言过程和创造性进程，其理解过程由以下五步组成：听音会意，捕捉信息，梳理材料，识记信息，辨析比较，处理信息，整理筛选，储存信息，推断理解，再现信息，。在英语教学过程中，通过听力会意，推断判断，对比联想等形式对学生进得适量的听觉思维能力训练，有助于增强学生的听力能力。 发散性思维是创造性思维的主导成份，又是创造性思维的核心，发散性思维能力是人们在已有知识的基础上通过大脑思维进行信息自由组合的思维技能，是一种由此及彼的思想飞跃，它有助于在初步理解语言材料的基础上扩大思维范围，由一人一事想到多人多事，由正面想到反面，由颜色想到声音，由现象想到本质，突破材料的局限，由横向扩展向纵向延伸，使原来不相连的聚合粘结，联想出崭新的现象。
逻辑思维有助于培养学生推理判断及分析的能力。透过现兔看本质，找出内在联系或规律，从已获得的各种语言线索中进行简单推理，从而既能理解表面性，事实性的意思， 也能初步理解深层涵义，猜测所涉及事件发生的时间，地点，场合，人物身份，关系态度等思维技能。而形象思维则帮助逻辑思维进行分析及推理。
5.3思维对英语口语能力的培养起促进作用
英语是一种交际工具教育，英语教学的目的就是培养和发展学生使用这种交际工具的能力。英语教学的实质是交际教育。交际包含“听说读写”四种形式，其中听与说是英语教学的突破口，说是口头表达交际能力。由听到说，无论是母语语言学习还是英语学习， 学说前都是要有听的先导 。听是在积极酝酿，是一个积极的沉默期，要重视由听到说的客观规律，以听带说，以听促说，听说结合，信息论认为：有足够的输入，才会有理想的输出，由不自主到自主需要一个过程。不自主状态可以转化为自主状态，这信赖于经验的积累，说话环境的适应和开口习惯的养成以及坚持不懈的努力。一个语言表达水平很低的人绝不可能具有高度发展的思维能力，语言混乱的人，其思维大多也是混乱的，英语是一种语言，所以在英语课上提高英语的语言表达水平，可以促进思维的发展，而思维的发展，也可以促进口语水平的提高。
语言是思维的外衣，思维是语言的内核，我们的语言表达过程，实际上是把思维的结果表达出来的过程，要受思维指向的支配。在口语交际过程中，思维的品质和水平，会在很大程度上制约着口语表达的效果，因此要提高口语表达能力，必须强化思维训练，提高思维能力，为口语表达奠定坚实的基础。
只有当我们具有敏捷、准确，明晰的的思维能力，我们才能够在即兴演讲中口若悬河，旁征博引，在辨论中词锋犀利，一针见血，谈话中恳畅达，巧妙有趣，问答中應对如流，有条不紊。在与别人交流过程中，只有听话人的心理状态进入了对话角色，抓住了交际双方或多方逻辑思维线索， ，思路才会清楚，思维方式才合乎情景， ，才能真正听得懂、说得出，并跟别人进行有效地沟通。
而这些，都需要我们具有良好的创造性思维，形象思维以及逻辑思维。
6.结论：语言和思维是相互直接联系的，没有思维 ，语言无从产生，没有语言，思维无以表达 。思维必须以语言为形式，依靠语言来表达，而语言则是思维的工具，是思维的载体，是现实的抽象化。数学游戏集知识与趣味一体，有利于提高儿童的抽象思维、创造性思维、逻辑思维能力，从而对儿童英语听说能力的提高起着重大的作用。
【参考文献】
[1]《Foreign Language in China 》2007.5
[2]《Contemporary Linguistics》2007.3
[3]《Handbook of Logic and Language》
[4]http：//research.nii.ac.jp
[5]http：//semantics.online.org