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朗读能充分激活学生的内心世界,让学生个性张扬,享受阅读教学的无限乐趣,从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。因此,《语文课程标准》中明确指出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”
一、理解感悟读
著名学者周一贯指出:“成功的朗读训练,重在深刻理解课文的含义,激起情感共鸣,从而自然地达到‘情动于衷而形于外’的境地”。
《草船借箭》这篇课文写周瑜妒忌诸葛亮的才能,想陷害诸葛亮,在造箭问题上进行斗智,诸葛亮巧妙地取得了胜利,周瑜叹服。要让学生充分地读,在读中理解,在读中揣摩,要用语气语调的变化区别不同人物的性格特征。周瑜妒忌心强,暗算诸葛亮,又想不露马脚。读他的话要外松内紧,一步一步紧逼,逼诸葛亮接受造箭任务立下军令状。周瑜对鲁肃说的话,暴露了他的用心。他的语气咄咄逼人:“这是他自己说的,我可没逼他”,语气强硬。“我得吩咐军匠们……不给他准备齐全。”要读得不紧不慢,显露他阴险的心计。“到时候造不成,就定他的罪,他就没话可说了。”要用轻快的语调,前两句用升调,后一句用降调,显示他自鸣得意的神气。他得知诸葛亮不用造箭材料时,疑惑起来,说“到第三天上,看他怎么办”要加重语气读,表现他自以为是的性格。
诸葛亮遇事冷静,胸有成竹,应付自如。他回答周瑜的话要读得从容不迫,不卑不亢,语气肯定,多用降调。他请鲁肃帮忙的话,要读得沉着,充满信心。取箭返航时,“谢曹丞相的箭”要读得轻巧,表现出嘲讽的语气。
当学生用自己的声音、自己的情感去体味一篇文章的时候,他就是和文章的作者在交流,他就能体会文章的思想感情。
二、发挥想象读
《荷花》是一篇短小精美的写景文章,课文通过“我”对荷花的观赏和想象,描绘了荷花的多姿多彩,表达了作者对美的热爱和追求。朗读时要以轻快的节奏,欣喜、赞颂的语气,轻柔的语调来展现荷花的风姿,抒发自己对美的热爱。
第二节描绘荷花的各种美姿。“挨挨挤挤”写出了荷叶的茂盛和在微风中的动态。读的时候,“挨”应高而响亮,可拖长;“挤”应低而细,字音短;“碧绿的”后稍顿,“大圆盘”加重,突出荷叶的颜色和形状。接着四句描写荷花各具美姿,可采用“稍高—稍低—稍高—稍低”的节奏读。“冒”、“花瓣儿”、“全”、“小莲蓬”、“花骨朵”“破裂”读重音。这样的朗读,给人予如见其形的感觉。
三、享受乐趣读
由于兴趣爱好不一、思维情感活动各异,学生对语文材料的反应往往是多元的,阅读后获得的感受自然各有差异,正所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。因此《语文课程标准》要求:“减少对学生的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。”
我们的教师应该像艺术家一样,能根据每个人的个性特征去雕琢、塑造。如果我们在朗读教学中,正确处理技巧指导与理解感悟相互促进的关系,一定会大大增强朗读教学的效益,一定会让学生个性都得到充分的发展。
四、形式多元化读
语文教学要以读为本,让“读”贯穿课堂教学的始终。课堂上,教师注意引导学生采用不同的形式进行朗读:个别读、齐读、自由读、引读、表演读等,充分顾及学生朗读的主动性、多样性、独特性。美学家王朝闻说:“朗读者的高明之处,并不只在于清晰、流利、悦耳的音和调,主要在于他进入了文学作品所规定了的情景,即他自己体验所形成的入神的音调,颜面表情。”如《从现在开始》中,要读出狮子大王的王者风范,读出猫头鹰大王的神气等等。这样,启发学生进行创造性思维的同时,将朗读技巧的运用与深入理解课文、体验情感有机地结合起来。显然,学生对朗读的技巧有了进一步的认识,而更令人欣喜的是,学生不知不觉吸收了优美的语言、理解了内容、领悟了情感。
五、融入感情读
于永正老师曾经说:“语文味在哪里?在朗读里。……朗读是教语文的根本大法。丢掉一个“读”字,几乎什么都不会有了,包括‘人文性’。”课堂中,要让学生在语言精美处驻足鉴赏,反复涵泳,领悟出个中的滋味。当学生不知不觉地进入课文所描绘的情境后,教师要引领学生用有声语言传达出文章的艺术美感。如周益民老师教学《天鹅的故事》,他是这样引导学生读的:
师:同学们读懂了老天鹅的行动。然而你们可明白它的心、它的情呢?你们就来做一回它的代言人吧!老天鹅啊老天鹅,难道你就没有看到冰面上那片片白羽、斑斑血迹?
生:没有关系,为了大伙的生存,我愿意。
师:老天鹅啊老天鹅,你像石头似的扑打冰面,难道真是钢铁身躯,就不怕那钻心的疼痛?
……
这样的朗读,不是简单地一读了之,而是在教师精心指导下,通过读使学生与文本发生深层次的对话。
只有通过朗读这样一个诗意的途径充分感受母语温暖的教师,才有可能把学生带到母语温暖的怀抱中。
一、理解感悟读
著名学者周一贯指出:“成功的朗读训练,重在深刻理解课文的含义,激起情感共鸣,从而自然地达到‘情动于衷而形于外’的境地”。
《草船借箭》这篇课文写周瑜妒忌诸葛亮的才能,想陷害诸葛亮,在造箭问题上进行斗智,诸葛亮巧妙地取得了胜利,周瑜叹服。要让学生充分地读,在读中理解,在读中揣摩,要用语气语调的变化区别不同人物的性格特征。周瑜妒忌心强,暗算诸葛亮,又想不露马脚。读他的话要外松内紧,一步一步紧逼,逼诸葛亮接受造箭任务立下军令状。周瑜对鲁肃说的话,暴露了他的用心。他的语气咄咄逼人:“这是他自己说的,我可没逼他”,语气强硬。“我得吩咐军匠们……不给他准备齐全。”要读得不紧不慢,显露他阴险的心计。“到时候造不成,就定他的罪,他就没话可说了。”要用轻快的语调,前两句用升调,后一句用降调,显示他自鸣得意的神气。他得知诸葛亮不用造箭材料时,疑惑起来,说“到第三天上,看他怎么办”要加重语气读,表现他自以为是的性格。
诸葛亮遇事冷静,胸有成竹,应付自如。他回答周瑜的话要读得从容不迫,不卑不亢,语气肯定,多用降调。他请鲁肃帮忙的话,要读得沉着,充满信心。取箭返航时,“谢曹丞相的箭”要读得轻巧,表现出嘲讽的语气。
当学生用自己的声音、自己的情感去体味一篇文章的时候,他就是和文章的作者在交流,他就能体会文章的思想感情。
二、发挥想象读
《荷花》是一篇短小精美的写景文章,课文通过“我”对荷花的观赏和想象,描绘了荷花的多姿多彩,表达了作者对美的热爱和追求。朗读时要以轻快的节奏,欣喜、赞颂的语气,轻柔的语调来展现荷花的风姿,抒发自己对美的热爱。
第二节描绘荷花的各种美姿。“挨挨挤挤”写出了荷叶的茂盛和在微风中的动态。读的时候,“挨”应高而响亮,可拖长;“挤”应低而细,字音短;“碧绿的”后稍顿,“大圆盘”加重,突出荷叶的颜色和形状。接着四句描写荷花各具美姿,可采用“稍高—稍低—稍高—稍低”的节奏读。“冒”、“花瓣儿”、“全”、“小莲蓬”、“花骨朵”“破裂”读重音。这样的朗读,给人予如见其形的感觉。
三、享受乐趣读
由于兴趣爱好不一、思维情感活动各异,学生对语文材料的反应往往是多元的,阅读后获得的感受自然各有差异,正所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。因此《语文课程标准》要求:“减少对学生的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。”
我们的教师应该像艺术家一样,能根据每个人的个性特征去雕琢、塑造。如果我们在朗读教学中,正确处理技巧指导与理解感悟相互促进的关系,一定会大大增强朗读教学的效益,一定会让学生个性都得到充分的发展。
四、形式多元化读
语文教学要以读为本,让“读”贯穿课堂教学的始终。课堂上,教师注意引导学生采用不同的形式进行朗读:个别读、齐读、自由读、引读、表演读等,充分顾及学生朗读的主动性、多样性、独特性。美学家王朝闻说:“朗读者的高明之处,并不只在于清晰、流利、悦耳的音和调,主要在于他进入了文学作品所规定了的情景,即他自己体验所形成的入神的音调,颜面表情。”如《从现在开始》中,要读出狮子大王的王者风范,读出猫头鹰大王的神气等等。这样,启发学生进行创造性思维的同时,将朗读技巧的运用与深入理解课文、体验情感有机地结合起来。显然,学生对朗读的技巧有了进一步的认识,而更令人欣喜的是,学生不知不觉吸收了优美的语言、理解了内容、领悟了情感。
五、融入感情读
于永正老师曾经说:“语文味在哪里?在朗读里。……朗读是教语文的根本大法。丢掉一个“读”字,几乎什么都不会有了,包括‘人文性’。”课堂中,要让学生在语言精美处驻足鉴赏,反复涵泳,领悟出个中的滋味。当学生不知不觉地进入课文所描绘的情境后,教师要引领学生用有声语言传达出文章的艺术美感。如周益民老师教学《天鹅的故事》,他是这样引导学生读的:
师:同学们读懂了老天鹅的行动。然而你们可明白它的心、它的情呢?你们就来做一回它的代言人吧!老天鹅啊老天鹅,难道你就没有看到冰面上那片片白羽、斑斑血迹?
生:没有关系,为了大伙的生存,我愿意。
师:老天鹅啊老天鹅,你像石头似的扑打冰面,难道真是钢铁身躯,就不怕那钻心的疼痛?
……
这样的朗读,不是简单地一读了之,而是在教师精心指导下,通过读使学生与文本发生深层次的对话。
只有通过朗读这样一个诗意的途径充分感受母语温暖的教师,才有可能把学生带到母语温暖的怀抱中。