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摘 要：阅读作为小学语文教学的重要环节，在提高学生阅读理解能力，训练学生思维等方面发挥着举足轻重的作用，本文主要阐述了在素质教育背景之下，要提高小学语文阅读教学的成效应该着重做好的几方面工作，希望能对老师有所裨益。
关键词：小学；语文；阅读；教学
《语文课程标准》（2011版）中指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话。”再次强调教师不是课堂的绝对权威和主导，学生也不是处于被动接受的位置，学生、教师、教科书编者、文本之间要进行交流和互动，已成为每一位语文老师的理想和追求。随着新一轮课改的不断深入，让阅读教学更有效势在必行。
一、用情树立以读为本、以生为主的观念
新课标倡导教师在阅读教学过程中，必须牢固树立“以读为本”的理念和导向，着重突出学生在阅读教学过程中的主体地位。为了切实践行好这一标准和要求，建议教师要着重做好以下几方面工作，一是教师在授课过程中要给予学生足够自主阅读的时间和空间，学生在自主阅读的过程中，会加入更多个人思考和理解，同时还能逐渐摸索出适合自己的阅读的方法，而且学生在反复阅读的过程中，会更加深刻体会到文章语境及其所传达的情感，甚至可以达到与作者进行心灵对话的境界，这就是所谓的“读书百遍，其义自见”；二是教师要指导学生养成良好的自主阅读习惯，在读文章第一遍的时候，把自己不认识的字词标注出来，待通篇阅读完毕之后进行查询，之后在第二遍、第三遍的阅读过程中，融入个人情感的去读，有感悟的去读，这样有助于深入体味文章意境，加强对文章的认识和理解。此外教师还要指导学生养成写读书感悟的习惯，比如把自己对某一段的理解和感悟记录在旁边，实现了以读促情，以情促悟，以写促读的效果，不仅如此，听、说、读、写的良好结合，还提高了学生理解与运用语言文字的能力。
二、用情创设阅读情境，激发学生阅读兴趣和欲望
著名的物理学家爱因斯坦曾经说过，“兴趣是最好的老师”。学生只有具备浓厚的阅读兴趣才会积极主动的进行探究和学习，因此教师一定要注重对学生阅读兴趣的激发和培养，为此教师要积极利用多媒体来辅助教学，用情营造良好的阅读情境，比如在学习《秋天》这篇文章时，教师可事前利用多媒体搜集一些有关秋天的图片和视频，在课堂伊始播放给学生观看，相信同学们一定会被美景深深陶醉，这一幕幕美景也激发了学生内心深处的情感：“啊，秋天真美呀！”待资料播放完毕之后，教师可深情导入新课，“同学们欣赏的秋天真的很美，下面我们就来阅读一下我们课文中所描写的秋天是什么样的，二者有什么不同？”在这一过程中，教师不但顺利把学生带入了课堂情境，还极大的激起了学生的好奇心，使其怀着期待的心情投入对新课文的阅读和学习之中，教学效果自然不言而喻。
三、用情尊重学生个性化的阅读
在以往的小学语文教学过程中，往往是教师事前准备好教学内容，然后用统一的思想和标准要求学生理解和消化，师生间的交流与互动流于形式，这种做法无疑严重扼杀了学生的个性，不利于培养学生的创新精神和创新能力，在新时期、新的教育背景之下，阅读教学更倡导尊重学生阅读的个性化，更鼓励学生发表不同的见解和看法，努力使阅读的过程成为学生自主学习的过程，这就要求教师在进行阅读教学的过程中，要秉持更加宽容、民主、自由的态度对待学生不同的见解和观点，并给予学生足够发言和表达自我的机会，以激发他们的思维和灵感，受到情感熏陶，享受审美乐趣。此外教师还要加强对学生的启发和引导，帮助学生深入挖掘课文内容，最终实现对课文的再次创造，比如在学习课文《小动物过冬》时，教师可用“苹果为什么会从树上掉下来？”这一问题，引出万有引力的故事，同时鼓励同学们要善于向牛顿学习，时刻留心生活中的现象，并多思考为什么，接着教师可继续提出问题，加强对同学们的引导：“小动物们是怎么过冬的？”请同学们仔细阅读课文并结合自身思考总结出答案，之后留给学生足够自主阅读和思考的时间，这就是用疑的情感激发学生表达的强烈愿望，然后请同学们发表一下对课文内容的理解及对问题所持观点，在这一过程中，不但给予了学生表现自我的机会，同时还有效提高了学生阅读和思考的能力，可谓一举多得。
四、用情引导同学们进行课外阅读
学生阅读能力及素养要想真正得以提高，仅仅依靠课堂四十五分钟是远远不够的，为此教师要积极引导学生进行广泛的课外阅读，并推荐适合他们阅读的书籍，增加阅读量，提高阅读品位。可教师推荐适合学生读的书，学生认真读了吗？答案可想而知。因为教师对这项活动缺乏热心，远没有教课本知识那么有热情。教师只重视课本知识的学习，让学生考个好成绩，没有为学生的终生发展打算，因而也没有加强对课外阅读的指导，没有创造展示与交流的机会，没有营造人人爱读书的良好氛围，学生自然不会好好读。因此，教师要热情地鼓励学生多读书，好读书，读整本的书，真情地开展各种课外阅读活动，深情地蹲下身子和学生一起阅读交流，那我们一定能感受到孩子对读书的渴望与
情谊。
用情让阅读教学更有效，让师生共同领略了浓浓的阅读教学的风采，这是心灵的沟通，是情感的交流，是思维与思维的碰撞，是爱心与爱心的置换。
参考文献：
[1]陈华. 如何加强小学语文阅读课堂有效性教学[J]. 新课程（小学）， 2010（09） .
[2]贾国清. 试论小学语文阅读课实施有效教学的策略[J]. 教育教学论坛， 2011（25） .
[3]蔡娟. 小学语文阅读有效教学之拙见[J]. 新课程学习（基础教育）， 2009（11） .
[4]吴平. 浅谈小学语文有效教学的基本策略[J]. 语文学习与研究（教研版）， 2009（02）.
[5]《语文课程标准》（2011版）.
关键词：小学；语文；阅读；教学
《语文课程标准》（2011版）中指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话。”再次强调教师不是课堂的绝对权威和主导，学生也不是处于被动接受的位置，学生、教师、教科书编者、文本之间要进行交流和互动，已成为每一位语文老师的理想和追求。随着新一轮课改的不断深入，让阅读教学更有效势在必行。
一、用情树立以读为本、以生为主的观念
新课标倡导教师在阅读教学过程中，必须牢固树立“以读为本”的理念和导向，着重突出学生在阅读教学过程中的主体地位。为了切实践行好这一标准和要求，建议教师要着重做好以下几方面工作，一是教师在授课过程中要给予学生足够自主阅读的时间和空间，学生在自主阅读的过程中，会加入更多个人思考和理解，同时还能逐渐摸索出适合自己的阅读的方法，而且学生在反复阅读的过程中，会更加深刻体会到文章语境及其所传达的情感，甚至可以达到与作者进行心灵对话的境界，这就是所谓的“读书百遍，其义自见”；二是教师要指导学生养成良好的自主阅读习惯，在读文章第一遍的时候，把自己不认识的字词标注出来，待通篇阅读完毕之后进行查询，之后在第二遍、第三遍的阅读过程中，融入个人情感的去读，有感悟的去读，这样有助于深入体味文章意境，加强对文章的认识和理解。此外教师还要指导学生养成写读书感悟的习惯，比如把自己对某一段的理解和感悟记录在旁边，实现了以读促情，以情促悟，以写促读的效果，不仅如此，听、说、读、写的良好结合，还提高了学生理解与运用语言文字的能力。
二、用情创设阅读情境，激发学生阅读兴趣和欲望
著名的物理学家爱因斯坦曾经说过，“兴趣是最好的老师”。学生只有具备浓厚的阅读兴趣才会积极主动的进行探究和学习，因此教师一定要注重对学生阅读兴趣的激发和培养，为此教师要积极利用多媒体来辅助教学，用情营造良好的阅读情境，比如在学习《秋天》这篇文章时，教师可事前利用多媒体搜集一些有关秋天的图片和视频，在课堂伊始播放给学生观看，相信同学们一定会被美景深深陶醉，这一幕幕美景也激发了学生内心深处的情感：“啊，秋天真美呀！”待资料播放完毕之后，教师可深情导入新课，“同学们欣赏的秋天真的很美，下面我们就来阅读一下我们课文中所描写的秋天是什么样的，二者有什么不同？”在这一过程中，教师不但顺利把学生带入了课堂情境，还极大的激起了学生的好奇心，使其怀着期待的心情投入对新课文的阅读和学习之中，教学效果自然不言而喻。
三、用情尊重学生个性化的阅读
在以往的小学语文教学过程中，往往是教师事前准备好教学内容，然后用统一的思想和标准要求学生理解和消化，师生间的交流与互动流于形式，这种做法无疑严重扼杀了学生的个性，不利于培养学生的创新精神和创新能力，在新时期、新的教育背景之下，阅读教学更倡导尊重学生阅读的个性化，更鼓励学生发表不同的见解和看法，努力使阅读的过程成为学生自主学习的过程，这就要求教师在进行阅读教学的过程中，要秉持更加宽容、民主、自由的态度对待学生不同的见解和观点，并给予学生足够发言和表达自我的机会，以激发他们的思维和灵感，受到情感熏陶，享受审美乐趣。此外教师还要加强对学生的启发和引导，帮助学生深入挖掘课文内容，最终实现对课文的再次创造，比如在学习课文《小动物过冬》时，教师可用“苹果为什么会从树上掉下来？”这一问题，引出万有引力的故事，同时鼓励同学们要善于向牛顿学习，时刻留心生活中的现象，并多思考为什么，接着教师可继续提出问题，加强对同学们的引导：“小动物们是怎么过冬的？”请同学们仔细阅读课文并结合自身思考总结出答案，之后留给学生足够自主阅读和思考的时间，这就是用疑的情感激发学生表达的强烈愿望，然后请同学们发表一下对课文内容的理解及对问题所持观点，在这一过程中，不但给予了学生表现自我的机会，同时还有效提高了学生阅读和思考的能力，可谓一举多得。
四、用情引导同学们进行课外阅读
学生阅读能力及素养要想真正得以提高，仅仅依靠课堂四十五分钟是远远不够的，为此教师要积极引导学生进行广泛的课外阅读，并推荐适合他们阅读的书籍，增加阅读量，提高阅读品位。可教师推荐适合学生读的书，学生认真读了吗？答案可想而知。因为教师对这项活动缺乏热心，远没有教课本知识那么有热情。教师只重视课本知识的学习，让学生考个好成绩，没有为学生的终生发展打算，因而也没有加强对课外阅读的指导，没有创造展示与交流的机会，没有营造人人爱读书的良好氛围，学生自然不会好好读。因此，教师要热情地鼓励学生多读书，好读书，读整本的书，真情地开展各种课外阅读活动，深情地蹲下身子和学生一起阅读交流，那我们一定能感受到孩子对读书的渴望与
情谊。
用情让阅读教学更有效，让师生共同领略了浓浓的阅读教学的风采，这是心灵的沟通，是情感的交流，是思维与思维的碰撞，是爱心与爱心的置换。
参考文献：
[1]陈华. 如何加强小学语文阅读课堂有效性教学[J]. 新课程（小学）， 2010（09） .
[2]贾国清. 试论小学语文阅读课实施有效教学的策略[J]. 教育教学论坛， 2011（25） .
[3]蔡娟. 小学语文阅读有效教学之拙见[J]. 新课程学习（基础教育）， 2009（11） .
[4]吴平. 浅谈小学语文有效教学的基本策略[J]. 语文学习与研究（教研版）， 2009（02）.
[5]《语文课程标准》（2011版）.