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摘要：中职音乐师资队伍需要加强是本文集中探讨的问题，探讨这个问题的视角建立在中职音乐教师专业能力与教学需求不对称上。具体表现是：专业修养与教学实际需求不对称；文化课修养与教师职业文化需求不对称；就业理想与就业现实不对称。
关键词：音乐教师 专业能力 教学需求 不对称问题
中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）09-0211-02
《中等职业学校公共艺术课程教学大纲》的实施，进一步明确了音乐教育对于中职学生素质教育不可或缺的重要性。而且自2015年起，我国就开启了对基础教育阶段学生包括对中职学校学生进行艺术素质测评，将测评结果记入学生成长档案，作为综合考评学生素质状况的一项依据的做法，足见国家对学生艺术素质培养的重视。事实上我国一直十分重视对学生音乐素质的培养，在国家的教育方针中阐明要培养学生在德智体美方面全面发展，而在当前，更强化包括音乐教育在内的艺术教育。说明在过往的学校教育中，艺术教育不足，特别在当今时代，艺术素质更加成为衡量一个人全面发展的一项重要的素质指标的情况下，学校艺术教育停留在过去的水平上就是在时代教育中落伍的表现。
在中职学校所开展的艺术教育中，音乐教育占有重要的位置，长期以来，中职学校的音乐教育因此也一直处于积极开展的状态。但是，不可忽视的一个事实是，音乐教师专业能力与教学需求不对称问题，对这一问题的具体分析是：
一、音乐教师的专业修养与音乐教学实际需求不对称问题
中职学校的音乐教师的专业出身无可厚非，他们都是经过音乐专业培养后再到学校就职的，应该说，在音乐专业修养上还是具备胜任本职岗位需要的基本条件的。那么，为什么会说音乐教师的专业修养与音乐教学实际需求存在不对称问题？
首先，中职学校音乐教师虽然来源于音乐专业，但并非都是来自于师范院校音乐专业的，来自于其他非师范院校的音乐教师大有人在，这些音乐教师具备音乐修养，但对教学活动的组织，对于教法和教学的实践经验欠缺，说起音乐理论可能会夸夸其谈，但落实到课堂教学中，学生会听得枯燥，不感兴趣，不得要领；讲起课来有积极性将课堂组织得有声有色，让学生喜欢音乐课，在音乐课上学有所得，可是，这样的想法常常是一厢情愿，学生的听课效果并不买账，甚至会觉得教师在故弄玄虚，慢慢失去对音乐课的兴趣。
其次，教师的音乐修养是有限度的，往往仅限于对音乐某一分类的修养，如，有的教师是钢琴专业毕业的，对于钢琴艺术掌握得比较好；有的教师是学二胡的，对于这门艺术造诣较好；有的教师是学声乐的、学舞蹈的……毕竟音乐艺术有着广博成分，很难有教师能是音乐艺术的全才，但对于中职学校的音乐教学来说，几乎需要的是音乐方面的全才教师，学校不可能也不能够有细化了音乐专业修养的教师做课程需要的储备。而且，中职音乐教学包括了课堂教学和课外实践活动的组织，单一的音乐专业修养与教学实践要求有距离。这就必然造成中职学校音乐教师的专业修养和实际教学所需要的专业能力之间的不对称问题。无论从学校的教学管理来说，还是从教师的主观意愿来说，哪一方面都不能忽视这种客观存在，需要以积极作为的态度来拟补和消除这种不对称，要千方百计地让音乐教师的专业修养与音乐教学实际需求的天平平衡起来。
二、音乐教师的文化修养与教师职业文化需求不对称
音乐专业无论是师范学校，还是高职学校、大学在高考录取学生时，有专业考试的加分，其文化课基础比正常录取学生的文化课基础要差，因而，音乐专业录取的学生普遍存在文化课基础不足的问题。
选择音乐专业的学生在基础教育阶段就开始了专业学习和训练，他们的学习时间有相当一部分是用来练琴、练声、练舞的，在时间上对于文化课的学习没有普通学生投入多。虽然不排除音乐生中也有一些文化课很好的学生，但毕竟是凤毛麟角，从普遍水平上看音乐生的文化课成绩确实和普通生的文化课成绩拉开了差距。而且，音乐生对文化课学习心理上的压抑感和焦虑感会慢慢形成，久而久之文化课的学习成绩开始下降，在文化课成绩不如其他同学的情况下，会产生我还有专业课成绩优势的想法，在同学们集中精力为高考取得更好的成绩拼劲冲刺的时候，他们越来越疏忽于文化课学习。更有的学生从幼儿时期就选择音乐专业的某个方面进行训练，学习音乐是他们的乐趣和习惯，在基础教育的整个阶段，乐于和习惯于将学习精力投入音乐专业的学习，不大习惯和缺乏兴趣地对待文化课学习。他们在心理上有只要自己的专业成绩突出，文化课怎样并无关紧要的偏见，先入为主地忽视文化课学习的观念影响了他们的文化课学习成绩。在高考为艺术生设置了考试成绩的门槛后，对于提升音乐声的文化课学习态度和学习成绩虽然起到了一定的作用，但仍然没有让学校录取的专业生的文化课基础明显地提升上来。
当音乐生就职于学校，成为一名音乐教师后，他们文化课修养不足的问题在教学实践中就显露出来。音乐与文化是密不可分的，早在《吕氏春秋·适因》中就阐述：“凡音之起，由人心生也，人心之动，物之使然也。感于物而动，故形于声。”这种阐述既道出了音乐是人的情感的产物，也道出了音乐与人的文化修养之间的关系。要参透音乐的内涵，要在参透音乐内涵的基础上创造性地进行审美理解和审美表现，必须具有文化底蕴，缺乏文化底蕴的音乐人的音乐专业素养是不足的。从中职学校音乐教师的文化素质不足问题看，影响了他们的职业能力。尽管在他们进行音乐专业训练的过程中会结合学习相应的文化知识，但在这方面的修养明显存在偏差。在面对学生授课时，常常会出现文化知识浅薄问题，对于应该讲解到位的文化背景知识一带而过或不能将应有的意蕴讲解到位。中职音乐教师文化知识修养不足的问题已影响到教师在学生中的形象，进而有失教师在学生中的威信。“亲其师而信其道”这是古训，这句古训中包含着辩证法，若以“信其师而亲其道”的观点来论之也是十分有道理的。当一名教师的学识和人品不能被学生所亲近和相信，其教学结果会如何呢？
三、音乐教师就业理想与就业现实不对称问题
每一名学生都会怀揣自己的人生理想，在基础教育阶段就会瞄着自己的人生理想而用劲。在高考时，一般会根
据自己的理想来选择报考学校，当然也会有学生受学习成绩的影响而在报考志愿时不得不退而求其次。但是当经过高考进入到职业学校或高校学习后，每名学生的人生理想会校正，会根据自己的所学专业来规划自己的职业人生。
那么，当学生结束了学校的深造，进入到求职阶段后，严酷的求职竞争让他们中的很多人难能实现自己的理想选择，师范专业毕业生难于进入学校就职的情况并不罕见。经过了很多的周折，终于可以进入到中职学校做音乐教师者，并非是愿意到这个岗位就职者，或者是因为没有谋求到更好的学校就职而产生失落感；或因为本来的专业和岗位需求间有着距离而产生不适应感；或因为面对中职学生时会因为他们存在种种问题而产生茫然感。就业理想和就业现实间的落差会影响中职学校音乐教师对履职尽责的态度，不乏有人不安于职业现状，不用心提高自己的职业素养，不能以满腔热忱和拼搏进取的精神投入教学实践。也有人会寻求关系，想调整调整工作，看看能不能转到自己更心仪的工作岗位上去，这部分教师热衷于打探了解钻营工作单位，心思很难集中到钻研业务上。要知道，教师的职业态度必定影响教学质量，尽管不安于现状的音乐教师的数量有限，但也是客观存在的。
参考文献：
[1]李烁.音乐教育作为审美教育的意义[D].上海音乐学院，2011.
[2]王海涛，齐娅琳.浅谈音乐教师个体能力的片面性于教学需求多样性之间的锚段[J].通俗歌曲，2015，09.
关键词：音乐教师 专业能力 教学需求 不对称问题
中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）09-0211-02
《中等职业学校公共艺术课程教学大纲》的实施，进一步明确了音乐教育对于中职学生素质教育不可或缺的重要性。而且自2015年起，我国就开启了对基础教育阶段学生包括对中职学校学生进行艺术素质测评，将测评结果记入学生成长档案，作为综合考评学生素质状况的一项依据的做法，足见国家对学生艺术素质培养的重视。事实上我国一直十分重视对学生音乐素质的培养，在国家的教育方针中阐明要培养学生在德智体美方面全面发展，而在当前，更强化包括音乐教育在内的艺术教育。说明在过往的学校教育中，艺术教育不足，特别在当今时代，艺术素质更加成为衡量一个人全面发展的一项重要的素质指标的情况下，学校艺术教育停留在过去的水平上就是在时代教育中落伍的表现。
在中职学校所开展的艺术教育中，音乐教育占有重要的位置，长期以来，中职学校的音乐教育因此也一直处于积极开展的状态。但是，不可忽视的一个事实是，音乐教师专业能力与教学需求不对称问题，对这一问题的具体分析是：
一、音乐教师的专业修养与音乐教学实际需求不对称问题
中职学校的音乐教师的专业出身无可厚非，他们都是经过音乐专业培养后再到学校就职的，应该说，在音乐专业修养上还是具备胜任本职岗位需要的基本条件的。那么，为什么会说音乐教师的专业修养与音乐教学实际需求存在不对称问题？
首先，中职学校音乐教师虽然来源于音乐专业，但并非都是来自于师范院校音乐专业的，来自于其他非师范院校的音乐教师大有人在，这些音乐教师具备音乐修养，但对教学活动的组织，对于教法和教学的实践经验欠缺，说起音乐理论可能会夸夸其谈，但落实到课堂教学中，学生会听得枯燥，不感兴趣，不得要领；讲起课来有积极性将课堂组织得有声有色，让学生喜欢音乐课，在音乐课上学有所得，可是，这样的想法常常是一厢情愿，学生的听课效果并不买账，甚至会觉得教师在故弄玄虚，慢慢失去对音乐课的兴趣。
其次，教师的音乐修养是有限度的，往往仅限于对音乐某一分类的修养，如，有的教师是钢琴专业毕业的，对于钢琴艺术掌握得比较好；有的教师是学二胡的，对于这门艺术造诣较好；有的教师是学声乐的、学舞蹈的……毕竟音乐艺术有着广博成分，很难有教师能是音乐艺术的全才，但对于中职学校的音乐教学来说，几乎需要的是音乐方面的全才教师，学校不可能也不能够有细化了音乐专业修养的教师做课程需要的储备。而且，中职音乐教学包括了课堂教学和课外实践活动的组织，单一的音乐专业修养与教学实践要求有距离。这就必然造成中职学校音乐教师的专业修养和实际教学所需要的专业能力之间的不对称问题。无论从学校的教学管理来说，还是从教师的主观意愿来说，哪一方面都不能忽视这种客观存在，需要以积极作为的态度来拟补和消除这种不对称，要千方百计地让音乐教师的专业修养与音乐教学实际需求的天平平衡起来。
二、音乐教师的文化修养与教师职业文化需求不对称
音乐专业无论是师范学校，还是高职学校、大学在高考录取学生时，有专业考试的加分，其文化课基础比正常录取学生的文化课基础要差，因而，音乐专业录取的学生普遍存在文化课基础不足的问题。
选择音乐专业的学生在基础教育阶段就开始了专业学习和训练，他们的学习时间有相当一部分是用来练琴、练声、练舞的，在时间上对于文化课的学习没有普通学生投入多。虽然不排除音乐生中也有一些文化课很好的学生，但毕竟是凤毛麟角，从普遍水平上看音乐生的文化课成绩确实和普通生的文化课成绩拉开了差距。而且，音乐生对文化课学习心理上的压抑感和焦虑感会慢慢形成，久而久之文化课的学习成绩开始下降，在文化课成绩不如其他同学的情况下，会产生我还有专业课成绩优势的想法，在同学们集中精力为高考取得更好的成绩拼劲冲刺的时候，他们越来越疏忽于文化课学习。更有的学生从幼儿时期就选择音乐专业的某个方面进行训练，学习音乐是他们的乐趣和习惯，在基础教育的整个阶段，乐于和习惯于将学习精力投入音乐专业的学习，不大习惯和缺乏兴趣地对待文化课学习。他们在心理上有只要自己的专业成绩突出，文化课怎样并无关紧要的偏见，先入为主地忽视文化课学习的观念影响了他们的文化课学习成绩。在高考为艺术生设置了考试成绩的门槛后，对于提升音乐声的文化课学习态度和学习成绩虽然起到了一定的作用，但仍然没有让学校录取的专业生的文化课基础明显地提升上来。
当音乐生就职于学校，成为一名音乐教师后，他们文化课修养不足的问题在教学实践中就显露出来。音乐与文化是密不可分的，早在《吕氏春秋·适因》中就阐述：“凡音之起，由人心生也，人心之动，物之使然也。感于物而动，故形于声。”这种阐述既道出了音乐是人的情感的产物，也道出了音乐与人的文化修养之间的关系。要参透音乐的内涵，要在参透音乐内涵的基础上创造性地进行审美理解和审美表现，必须具有文化底蕴，缺乏文化底蕴的音乐人的音乐专业素养是不足的。从中职学校音乐教师的文化素质不足问题看，影响了他们的职业能力。尽管在他们进行音乐专业训练的过程中会结合学习相应的文化知识，但在这方面的修养明显存在偏差。在面对学生授课时，常常会出现文化知识浅薄问题，对于应该讲解到位的文化背景知识一带而过或不能将应有的意蕴讲解到位。中职音乐教师文化知识修养不足的问题已影响到教师在学生中的形象，进而有失教师在学生中的威信。“亲其师而信其道”这是古训，这句古训中包含着辩证法，若以“信其师而亲其道”的观点来论之也是十分有道理的。当一名教师的学识和人品不能被学生所亲近和相信，其教学结果会如何呢？
三、音乐教师就业理想与就业现实不对称问题
每一名学生都会怀揣自己的人生理想，在基础教育阶段就会瞄着自己的人生理想而用劲。在高考时，一般会根
据自己的理想来选择报考学校，当然也会有学生受学习成绩的影响而在报考志愿时不得不退而求其次。但是当经过高考进入到职业学校或高校学习后，每名学生的人生理想会校正，会根据自己的所学专业来规划自己的职业人生。
那么，当学生结束了学校的深造，进入到求职阶段后，严酷的求职竞争让他们中的很多人难能实现自己的理想选择，师范专业毕业生难于进入学校就职的情况并不罕见。经过了很多的周折，终于可以进入到中职学校做音乐教师者，并非是愿意到这个岗位就职者，或者是因为没有谋求到更好的学校就职而产生失落感；或因为本来的专业和岗位需求间有着距离而产生不适应感；或因为面对中职学生时会因为他们存在种种问题而产生茫然感。就业理想和就业现实间的落差会影响中职学校音乐教师对履职尽责的态度，不乏有人不安于职业现状，不用心提高自己的职业素养，不能以满腔热忱和拼搏进取的精神投入教学实践。也有人会寻求关系，想调整调整工作，看看能不能转到自己更心仪的工作岗位上去，这部分教师热衷于打探了解钻营工作单位，心思很难集中到钻研业务上。要知道，教师的职业态度必定影响教学质量，尽管不安于现状的音乐教师的数量有限，但也是客观存在的。
参考文献：
[1]李烁.音乐教育作为审美教育的意义[D].上海音乐学院，2011.
[2]王海涛，齐娅琳.浅谈音乐教师个体能力的片面性于教学需求多样性之间的锚段[J].通俗歌曲，2015，09.