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摘 要：英语词汇教学占据了教师的大部分的教学时间，但学生的词汇量与高考要求的标准相差甚远。本文从反思英语词汇教学现状的弊端入手，探讨了几种新的词汇教学法，以期提高学生的高考成绩。
关键词：高中英语；词汇教学；新课改
《高中英语新课程标准》加强了对词汇的要求，高中阶段的词汇从原来的1800～2000个增加到3300个单词和400～500个习惯用语或固定搭配，优秀的要达到4500～5000个词汇。词汇量掌握的多少在一定程度上制约着学生运用语言能力的高低，词汇量过低不但无助于减轻学生的负担，反而使学生由于可利用的单词太少而难以形成较好的语言运用能力。因此，增加对词汇量的要求，势在必然。
从高一到高二阶段主要学习必修一到必修五，选修六到选修八这八本书中，而词汇教学也就按照每本书中每单元的生词表进行。以笔者在过去几年的词汇教学的经历为例，往往按照以下的模式开展：①在开始一单元新课时，先利用自习课或开课前十分钟教授新词汇。②在每单元的第一篇课文精讲时，将新词汇的用法进行拓展。因人而异，但总体都是单纯词汇用法的输入和记忆。③在一单元的生词教授结束后，采取不同的方式对学生新词汇的记忆进行检查和评估。④在高一高二平时的教学中，新授词汇的总量不断加大（由必修一每单元的35个单词到选修八的65个单词），往往使教师在教学中应接不暇，顾此失彼，没有机会复习旧学词汇，直到高三第一学期的第一轮复习。⑤在一轮复习中，词汇和语法的复习占了绝大比重，教师在这个阶段的主要任务，仍旧不外乎在课上重讲笔记上的内容和听写生词。往往给教师留下的尴尬处境是，当复习到第三本书时，第一本书的词汇学生便搞不清楚了。⑥在每天都有的阅读训练的过程中，教师会督促学生查字典，在评阅学生各种阅读作业时，往往看着在英语文章的字里行间加上几个汉字就心里感到舒坦，殊不知读完之后不有意识地识记这些辛辛苦苦查出来的单词，它们是不会自动变成学生的有效词汇的。以上七个方面，是笔者学校当前英语词汇教学窘况的真实写照。
结合高中新课改的要求和高考词汇量的标准，笔者想在以后的英语词汇教学中，可以尝试从以下几个方面进行改革：
首先，词汇教学不是一朝一夕的事情，它不像语法教学可以分成独立的知识模块，也不像题型专练一样可以分门别类，划定一段时间进行强化训练。教师一定要深知，学生的英语学习不是以高中始，也不是以高中终，高中的英语学习只是他们长久的学习英语历史中的一个小片段，因此，高中的词汇教学不要单独地与学生的整个学习历程割裂开来。在高一的入门和过渡阶段，教师必须要承接学生在过去六年中学习英语词汇的历史，包括已掌握词汇的数量，记忆词汇的方法，使用词汇的策略等。要做到顺利过渡，笔者认为必须要在一开始，就教会学生音标，基本的构词法和英语词汇派生的常见类型等问题。而在高三阶段的一轮复习中，不应该只囿于八本教科书上的词汇表，而要多给学生接触课外读物的机会，像简本小说，杂志，英文报纸等，让学生开阔眼界，并且培养开放的词汇学习方法。再者，高中阶段的英语学习，总有终结之日，但学生一生中的英语学习，不可能到高中毕业时戛然而止。教会学生在以后的学习或者生活中继续扩充词汇量的方法是必要的。只有教师先具有一种比较宏观的词汇教学理念，才能在部署三年的词汇教学中做到系统性，全局性和完整性。
其次，在新词汇的教学中，不要先教授新词汇再让学生读课文，因为生词表上的许多单词本意是学生不熟悉的，而离开具体的语境让学生掌握这一本意，无外乎是缘木求鱼。而在读课文时让学生查生词表，借助文章的语境，学生便对词汇的本意形成十分重要的第一印象，这是掌握词汇的不二法门。课文读完后教授生词时，不要领读，先让学生划分单词的音节，或者利用构词法找出词根，然后根据音标让学生试读，要容忍错误，要容忍掌握得较慢的学生，要鼓励小组合作，让同桌和组员帮助纠正发音错误，识记英语拼写和汉语意思。教师还应该要自编词汇学案，词汇检测题，或者利用配套练习每课预习部分的内容。总之，要将词汇的检查形式多元化，兴趣化。
再次对于八本教科书的词汇量要有意识的进行删节和增补。有相当一部分选修模块的词汇不是高考大纲范畴之内的，像allergic，dilemma，dimension，bulletin，brutal，shuttle等等，整部教材大约有300个这样的词汇，虽然标注为三会词汇，但往往不会出现在高考试卷中，教师没必要让学生在这些难记易忘的词汇上浪费时间，要大胆取舍。与此同时，词汇表中标为△的生词，有一部分是长用词汇，不应置之不理。只有对教材的词汇表持批评的态度和求真的态度，去粗取精，重新整合，才能让学生少走弯路。
再者，要加强学生的阅读训练。九级阅读的要求是阅读量超过30万字，按照目前阅读篇幅的长度，要求学生在每天平均要读五篇左右的阅读理解。而笔者学校的学生阅读量是平均每天2篇，远远不够。虽然说词汇是阅读的基础，但大量的阅读是提高词汇的有效途径，这二者是相辅相成的。在阅读中和阅读前不要求学生查单词，读完后可查可不查，要查不要超过3个，要查就必须摘抄下来背诵，这样再次复现时便可认识，并且变为有效词汇。
最后，生活中处处有英语，如果做一个有心人，生活中便可扩充词汇量，比如交电费时看到The State Grid便学会grid是网络的意思，去邮政时学会China Postal Saving Bank of China，去信合时学会agricultural是农业的。再比如那个英文家电说明书和学生一起翻译，或者拿个英文版的化妆品说明书和同学一起探讨使用方法，等等。不一而足。
总之，当前笔者学校英语老师对于词汇教学所付出的时间和精力占据了工作总量的一大半，但收效甚微，事倍功半。如果教师反思自己在词汇教学中的误区，能够尝试以上几种办法，那么教师就能够在英语教学的整个过程中掌握主动权。
参考文献：
[1]高雪松.英语词汇探索[J].科技信息，2009，（02）
[2]刘润清外语教学的科研方法北京：北京外语教学与研究出版社，1999
关键词：高中英语；词汇教学；新课改
《高中英语新课程标准》加强了对词汇的要求，高中阶段的词汇从原来的1800～2000个增加到3300个单词和400～500个习惯用语或固定搭配，优秀的要达到4500～5000个词汇。词汇量掌握的多少在一定程度上制约着学生运用语言能力的高低，词汇量过低不但无助于减轻学生的负担，反而使学生由于可利用的单词太少而难以形成较好的语言运用能力。因此，增加对词汇量的要求，势在必然。
从高一到高二阶段主要学习必修一到必修五，选修六到选修八这八本书中，而词汇教学也就按照每本书中每单元的生词表进行。以笔者在过去几年的词汇教学的经历为例，往往按照以下的模式开展：①在开始一单元新课时，先利用自习课或开课前十分钟教授新词汇。②在每单元的第一篇课文精讲时，将新词汇的用法进行拓展。因人而异，但总体都是单纯词汇用法的输入和记忆。③在一单元的生词教授结束后，采取不同的方式对学生新词汇的记忆进行检查和评估。④在高一高二平时的教学中，新授词汇的总量不断加大（由必修一每单元的35个单词到选修八的65个单词），往往使教师在教学中应接不暇，顾此失彼，没有机会复习旧学词汇，直到高三第一学期的第一轮复习。⑤在一轮复习中，词汇和语法的复习占了绝大比重，教师在这个阶段的主要任务，仍旧不外乎在课上重讲笔记上的内容和听写生词。往往给教师留下的尴尬处境是，当复习到第三本书时，第一本书的词汇学生便搞不清楚了。⑥在每天都有的阅读训练的过程中，教师会督促学生查字典，在评阅学生各种阅读作业时，往往看着在英语文章的字里行间加上几个汉字就心里感到舒坦，殊不知读完之后不有意识地识记这些辛辛苦苦查出来的单词，它们是不会自动变成学生的有效词汇的。以上七个方面，是笔者学校当前英语词汇教学窘况的真实写照。
结合高中新课改的要求和高考词汇量的标准，笔者想在以后的英语词汇教学中，可以尝试从以下几个方面进行改革：
首先，词汇教学不是一朝一夕的事情，它不像语法教学可以分成独立的知识模块，也不像题型专练一样可以分门别类，划定一段时间进行强化训练。教师一定要深知，学生的英语学习不是以高中始，也不是以高中终，高中的英语学习只是他们长久的学习英语历史中的一个小片段，因此，高中的词汇教学不要单独地与学生的整个学习历程割裂开来。在高一的入门和过渡阶段，教师必须要承接学生在过去六年中学习英语词汇的历史，包括已掌握词汇的数量，记忆词汇的方法，使用词汇的策略等。要做到顺利过渡，笔者认为必须要在一开始，就教会学生音标，基本的构词法和英语词汇派生的常见类型等问题。而在高三阶段的一轮复习中，不应该只囿于八本教科书上的词汇表，而要多给学生接触课外读物的机会，像简本小说，杂志，英文报纸等，让学生开阔眼界，并且培养开放的词汇学习方法。再者，高中阶段的英语学习，总有终结之日，但学生一生中的英语学习，不可能到高中毕业时戛然而止。教会学生在以后的学习或者生活中继续扩充词汇量的方法是必要的。只有教师先具有一种比较宏观的词汇教学理念，才能在部署三年的词汇教学中做到系统性，全局性和完整性。
其次，在新词汇的教学中，不要先教授新词汇再让学生读课文，因为生词表上的许多单词本意是学生不熟悉的，而离开具体的语境让学生掌握这一本意，无外乎是缘木求鱼。而在读课文时让学生查生词表，借助文章的语境，学生便对词汇的本意形成十分重要的第一印象，这是掌握词汇的不二法门。课文读完后教授生词时，不要领读，先让学生划分单词的音节，或者利用构词法找出词根，然后根据音标让学生试读，要容忍错误，要容忍掌握得较慢的学生，要鼓励小组合作，让同桌和组员帮助纠正发音错误，识记英语拼写和汉语意思。教师还应该要自编词汇学案，词汇检测题，或者利用配套练习每课预习部分的内容。总之，要将词汇的检查形式多元化，兴趣化。
再次对于八本教科书的词汇量要有意识的进行删节和增补。有相当一部分选修模块的词汇不是高考大纲范畴之内的，像allergic，dilemma，dimension，bulletin，brutal，shuttle等等，整部教材大约有300个这样的词汇，虽然标注为三会词汇，但往往不会出现在高考试卷中，教师没必要让学生在这些难记易忘的词汇上浪费时间，要大胆取舍。与此同时，词汇表中标为△的生词，有一部分是长用词汇，不应置之不理。只有对教材的词汇表持批评的态度和求真的态度，去粗取精，重新整合，才能让学生少走弯路。
再者，要加强学生的阅读训练。九级阅读的要求是阅读量超过30万字，按照目前阅读篇幅的长度，要求学生在每天平均要读五篇左右的阅读理解。而笔者学校的学生阅读量是平均每天2篇，远远不够。虽然说词汇是阅读的基础，但大量的阅读是提高词汇的有效途径，这二者是相辅相成的。在阅读中和阅读前不要求学生查单词，读完后可查可不查，要查不要超过3个，要查就必须摘抄下来背诵，这样再次复现时便可认识，并且变为有效词汇。
最后，生活中处处有英语，如果做一个有心人，生活中便可扩充词汇量，比如交电费时看到The State Grid便学会grid是网络的意思，去邮政时学会China Postal Saving Bank of China，去信合时学会agricultural是农业的。再比如那个英文家电说明书和学生一起翻译，或者拿个英文版的化妆品说明书和同学一起探讨使用方法，等等。不一而足。
总之，当前笔者学校英语老师对于词汇教学所付出的时间和精力占据了工作总量的一大半，但收效甚微，事倍功半。如果教师反思自己在词汇教学中的误区，能够尝试以上几种办法，那么教师就能够在英语教学的整个过程中掌握主动权。
参考文献：
[1]高雪松.英语词汇探索[J].科技信息，2009，（02）
[2]刘润清外语教学的科研方法北京：北京外语教学与研究出版社，1999