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摘 要：课堂教学在学生学习英语阶段占据了一个十分重要的位置。课堂教学效率的高低，环节设置的好坏，对学生知识的吸收与否有着直接的影响。如何激发和保持学生的学习兴趣，促进学生的可持续学习和发展，让我们的英语课堂充满活力并保持旺盛的生命力，对初中英语教学尤其重要，是初中英语教学中不可忽视的一部分。
关键词：课堂教学； 激活； 精彩； 可持续
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）10-006-001
英语课堂教学是学生在整个初中阶段英语学习的一个十分重要的环节，如何把准课堂教学的主脉，让我们的英语课堂教学充满活力，把新授知识内容真正落到实处，是每个英语老师所关心的问题。我觉得可以从细处入手，从以下几方面尝试着去努力。
一、调节学生学习心态，激活学生学习需要
心理学认为，每个人内心深处都渴望成功，渴望被人赏识，不管是优等生还是所谓的后进生。在教学中教师应始终把信任的目光投向每位学生，把尊重的话语送给每位学生，把和谐的微笑洒向每位学生。多表扬，少批评，让学生的神经处于活跃状态，努力为他们创设一个拥有最佳心理状态的环境，从而积极主动学习。同时在教学中，教师应尽力做到：当学生正确回答时，便不失时机地竖起大拇指说：“Excellent， Good， Well done， Good job”等等，让学生体验到成功的乐趣。当学生回答错误时，微笑着鼓励他说：“Never mind. Have a try. Don’t be nervous。”这样回答错误的学生不但不会感到难堪，而且觉得自己还有希望，从而保持学习的积极性，激发继续向上的动力。
二、尊重学生个体差异，分层设计学习目标
《标准》指出：“英语课程要面向全体学生，使每个学生都能得到发展。”教师在新授课课堂教学中首先要确立学生的主体地位，无论是教学目标，还是教学设计，都要满足学生发展的需要。要求教师在设计教学时要因材施教，因人而异，合理分层，对不同的学生提出不同的学习要求，从而产生学习乐趣并刺激进一步学习的欲望。
例如，在教授《牛津初中英语》（译林版）7A Unit 7 Shopping Reading 部分时，我把整体教学目标确定为：单词 cost， cheap， last， match， pink， pretty， enough， change 的听说读写以及句型：Can I help you？ What can I do for you？ How much do they cost？ 而在具体的教学过程中，则根据学生的个体差异，分层设计为ABC三类：A类要求学生能听说认读目标内的单词及句子，B类要求四会，掌握整体确定的目标，C类则要求在听说读写的基础上有所拓展延伸，会进行编制新的对话，如：
A：Good morning. Can I help you？
B：I’d like to buy… for my friend. He/She likes…
A：There are different …
B：Oh， these … are… They match…
A：Yes， they’re …
B：How much are they？
A：That’s enough. They’re…
B：Fine. I’ll take them.
A：OK. Here’s your change.
以上三类目标学生可根据自己的水平自由选择，一旦完成自己确立的目标，便可得到老师的积极评价和鼓励。
三、适当进行内容整合，创设情境推陈出新
新课程标准倡导资源的整合利用。新授课课堂教学的设计应根据教学规律和学生的认知规律，从知识、技能、心态等方面全面考虑，对教学内容进行大胆整合，把分散的知识整体化，孤立的知识系统化，推陈出新，着眼于培养学生归纳、整理和分析的能力，帮助他们形成一定的技能，最终提高学生在实践中运用语言的能力。
如我在教授《牛津初中英语》（译林版）7A Unit 7 Shopping Reading 部分时，我创设了小超市的情景，并在店里放了相应的货品，老师带上相应的售货员的帽子，让学生置身在一个熟悉的活动环境中，对学生有着非常大的吸引力，老师先和学生进行对话，可以给学生一个示范，然后让学生分组在超市里进行模拟交际。在这样的模拟交际中，学生对重点句型“Can I help you？ What can I do for you？ How much do they cost？”等等都能恰到好处地灵活使用，学生的想象力得到了充分的发挥，同时，引出了许多以前学过的单词句型。此时老师不时地加以表扬与纠正，以更好的推动学生的积极性。
1.利用游戏和歌谣
“游戏是孩子的天性。”我们可利用孩子“爱拼”的精神，把英语教学和比赛结合起来，以得到更佳的教学效果。如在学习《牛津初中英语》7A Unit 1这一单元的单词后，教师要求学生复习巩固，看看谁有magic eyes， 画面出现单词图片，然后一闪而过，接下来再出现图片的时候少了一张，让学生猜少了哪一张，这样学生通过猜的方式，复习到了很多单词，得到了巩固。这样的教学环节既可以让课堂教学增加趣味性，又可以让学生在欢乐的气氛中巩固新学词汇。
2.借助多媒体教学
CAI即多媒体教学。多媒体手段可以把丰富多彩的文字、图像、动画、声音等形象，直观地呈现在学生面前，使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来，感受到纯正地道的英语，极大地弥补了直观教具的不足之处。
我认为在英语课堂教学中，采用形式多样，生动活泼的教学手段，讲究课堂教学的新鲜性和有效性，从细处入手，循序渐进，因材施教，学生定会从这些活动中获得学习乐趣，增强求知欲，从而调动学生的积极性和主动性，激活并保持永久的学习动机，促进学生的可持续学习和发展，定会使我们的初中英语课堂教学呈现别样的精彩。
参考文献：
[1]《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2002年1月版
[2]陈仕清.《英语新课程：理论与实践》，上海教育出版社，2006年1月
[3]何少庆.《英语教学策略理论与实践运用》，浙江大学出版社，2010年7月
[4]王茂金.《中学英语教材研究与教学设计》，山西师范大学出版社，2011年2月
关键词：课堂教学； 激活； 精彩； 可持续
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）10-006-001
英语课堂教学是学生在整个初中阶段英语学习的一个十分重要的环节，如何把准课堂教学的主脉，让我们的英语课堂教学充满活力，把新授知识内容真正落到实处，是每个英语老师所关心的问题。我觉得可以从细处入手，从以下几方面尝试着去努力。
一、调节学生学习心态，激活学生学习需要
心理学认为，每个人内心深处都渴望成功，渴望被人赏识，不管是优等生还是所谓的后进生。在教学中教师应始终把信任的目光投向每位学生，把尊重的话语送给每位学生，把和谐的微笑洒向每位学生。多表扬，少批评，让学生的神经处于活跃状态，努力为他们创设一个拥有最佳心理状态的环境，从而积极主动学习。同时在教学中，教师应尽力做到：当学生正确回答时，便不失时机地竖起大拇指说：“Excellent， Good， Well done， Good job”等等，让学生体验到成功的乐趣。当学生回答错误时，微笑着鼓励他说：“Never mind. Have a try. Don’t be nervous。”这样回答错误的学生不但不会感到难堪，而且觉得自己还有希望，从而保持学习的积极性，激发继续向上的动力。
二、尊重学生个体差异，分层设计学习目标
《标准》指出：“英语课程要面向全体学生，使每个学生都能得到发展。”教师在新授课课堂教学中首先要确立学生的主体地位，无论是教学目标，还是教学设计，都要满足学生发展的需要。要求教师在设计教学时要因材施教，因人而异，合理分层，对不同的学生提出不同的学习要求，从而产生学习乐趣并刺激进一步学习的欲望。
例如，在教授《牛津初中英语》（译林版）7A Unit 7 Shopping Reading 部分时，我把整体教学目标确定为：单词 cost， cheap， last， match， pink， pretty， enough， change 的听说读写以及句型：Can I help you？ What can I do for you？ How much do they cost？ 而在具体的教学过程中，则根据学生的个体差异，分层设计为ABC三类：A类要求学生能听说认读目标内的单词及句子，B类要求四会，掌握整体确定的目标，C类则要求在听说读写的基础上有所拓展延伸，会进行编制新的对话，如：
A：Good morning. Can I help you？
B：I’d like to buy… for my friend. He/She likes…
A：There are different …
B：Oh， these … are… They match…
A：Yes， they’re …
B：How much are they？
A：That’s enough. They’re…
B：Fine. I’ll take them.
A：OK. Here’s your change.
以上三类目标学生可根据自己的水平自由选择，一旦完成自己确立的目标，便可得到老师的积极评价和鼓励。
三、适当进行内容整合，创设情境推陈出新
新课程标准倡导资源的整合利用。新授课课堂教学的设计应根据教学规律和学生的认知规律，从知识、技能、心态等方面全面考虑，对教学内容进行大胆整合，把分散的知识整体化，孤立的知识系统化，推陈出新，着眼于培养学生归纳、整理和分析的能力，帮助他们形成一定的技能，最终提高学生在实践中运用语言的能力。
如我在教授《牛津初中英语》（译林版）7A Unit 7 Shopping Reading 部分时，我创设了小超市的情景，并在店里放了相应的货品，老师带上相应的售货员的帽子，让学生置身在一个熟悉的活动环境中，对学生有着非常大的吸引力，老师先和学生进行对话，可以给学生一个示范，然后让学生分组在超市里进行模拟交际。在这样的模拟交际中，学生对重点句型“Can I help you？ What can I do for you？ How much do they cost？”等等都能恰到好处地灵活使用，学生的想象力得到了充分的发挥，同时，引出了许多以前学过的单词句型。此时老师不时地加以表扬与纠正，以更好的推动学生的积极性。
1.利用游戏和歌谣
“游戏是孩子的天性。”我们可利用孩子“爱拼”的精神，把英语教学和比赛结合起来，以得到更佳的教学效果。如在学习《牛津初中英语》7A Unit 1这一单元的单词后，教师要求学生复习巩固，看看谁有magic eyes， 画面出现单词图片，然后一闪而过，接下来再出现图片的时候少了一张，让学生猜少了哪一张，这样学生通过猜的方式，复习到了很多单词，得到了巩固。这样的教学环节既可以让课堂教学增加趣味性，又可以让学生在欢乐的气氛中巩固新学词汇。
2.借助多媒体教学
CAI即多媒体教学。多媒体手段可以把丰富多彩的文字、图像、动画、声音等形象，直观地呈现在学生面前，使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来，感受到纯正地道的英语，极大地弥补了直观教具的不足之处。
我认为在英语课堂教学中，采用形式多样，生动活泼的教学手段，讲究课堂教学的新鲜性和有效性，从细处入手，循序渐进，因材施教，学生定会从这些活动中获得学习乐趣，增强求知欲，从而调动学生的积极性和主动性，激活并保持永久的学习动机，促进学生的可持续学习和发展，定会使我们的初中英语课堂教学呈现别样的精彩。
参考文献：
[1]《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2002年1月版
[2]陈仕清.《英语新课程：理论与实践》，上海教育出版社，2006年1月
[3]何少庆.《英语教学策略理论与实践运用》，浙江大学出版社，2010年7月
[4]王茂金.《中学英语教材研究与教学设计》，山西师范大学出版社，2011年2月