论文部分内容阅读
摘
阳光研学课程的整体开发与实施
【摘 要】
：
摘 要 阳光研学课程围绕办学理念，以“学在小北自博雅”“玩在小北理自明”“书读小北人自华”“行在小北志高远”四大主题，整合统领“5 N”研学、阅读研学、旅游研学以及节气研学内容，通过分班教学、年级教学、教师走班等创新实施方式，激发学生的研学主体自觉，深化研学体验，培养有品质、有智识、有格局、有底蕴的阳光小北人。 关 键 词 研学课程;校本课程开发与实施;学生主体 中图分类号 G41
【出 处】
：
中小学德育
【发表日期】
：
2021年5期
其他文献
当今，我国正在大力建设民主法治、公平正义、诚信友爱、安定有序、人与自然和谐相处的和谐社会，努力消除包括城乡差距和地区差距扩大、公共教育资源分布不均衡、分配不公矛盾凸显等在内的一些不和谐的社会因素。在这种背景下，思考“为处于社会经济劣势地位的幼儿提供怎样的课程”的问题就显得尤为重要。 从在贫困农村地区看到的 幼儿园课程谈起 数年前，我曾在我国西部一个农村地区观摩了那里的幼儿园教育。当时
一、初遇自闭症：小学时期一个“与众不同”的同桌 小学三年级时，彦彦以一个留级生的身份来到了我所在的四班。据班上的“小灵通”说，他上了一年三年级之后，因为成绩太差重新来到我們班。我们只知道彦彦是一个不正常的怪人，在他来到班上那一天，有些同学远远地凑在一起讨论着，观察着。我也是“观察者”中的一员。彦彦的与众不同给我们简单而平常的世界好像添加了什么，像是让生活更有意思了。我们猜着这个与众不同的同学会以
我来帮助你 为了体验盲人在生活中的不便，培养幼儿关爱、帮助他人的情感，我在大班组织了一个集体教学活动。首先，我请幼儿戴上眼罩，体验看不到东西的感觉，然后设想盲人在生活中的种种不便，说说平时我们应该怎么帮助他们。接着，我组织了一个游戏，让幼儿两两结对，其中一个幼儿戴上眼罩扮演盲人，另一个幼儿扮演导盲犬，一起摸索着过“马路”。在游戏中，扮演导盲犬的孩子热衷于模仿导盲犬，不亦乐乎。“盲人”则被牵拉
美国州教育委员会发布了关于媒介素养与数字公民的政策简报。据调查，美国约2/3的学生无法区分事实与广告;96%的学生考虑不到宣传网站与产业间的关联会影响该网站的可信度;91%的教师相信，数字公民能够有效地帮助学生在上网过程中作出理智、安全且符合道德的决策。 媒介素养和数字公民的定义在美国各州均存在差异。美国的一个国家教育组织联盟对数字公民须具备的能力进行了界定，主要包含五种胜任力：包容、知情、参与
摘 要 高中语文教学不仅要体现知识习得，更要重视对学生的价值引领。将党史教育融入高中语文教学，应用好现行教材、对接学校活动、走进红色基地，进而帮助学生厚植理想信念、塑造积极人格、践行使命担当。 关 键 词 高中语文;党史教育;价值引领 中图分类号 G41 文献编码 A 文章编号 2095-1183（2021）08-00-02 历史是最好的教科书，也是最好的“营养剂”。习近平总书记在党史
On Exchanges and Mutual Learning between Civilizations Applied in the Curriculum Design and Implemen
【Abstract 】With the joint efforts of all members in the “17 1” Tourism College Union of China and Central and Eastern Europe Countries （CEEC）， more and more international students from CEEC come to Ch
摘 要：基于成果导向理论下的逆向教学设计，以“家与国”的关系与情感目标作为出发点和落脚点，设置探究问题，从表现性任务、基本证据两个维度设计学习评价标准，进而设计指向目标的学习体验活动。以“目标-评价-教学”螺旋式上升“倒推式”的设计结构，让返校班会第一课“向标而学”，引领学生理解国家与个人，激发爱国热情，涵养家国情怀。 关 键 词：“抗疫”;逆向教学设计;班会课;家国情怀 中图分类号：G41
自2016年以来，从品德课程更名、学生发展核心素养提出，到统编《道德与法治》教材逐渐实现义务教育阶段全覆盖，高中思想政治课程标准（2017版）发布……我们有幸与一线教师一起，亲历了中小学德育课程发展史上一次具有现实和深远意义的变革，并邀请德育与课程专家、教材创编组成员、教研员和广大一线教师一起，解读政策与教材、更新课堂教学理念，不断深化对课程内涵与本质的认识。 正是在这一系列持续而渐次深入的讨论
笔者在一次园本教研现场展示活动中，发现了一些具有普遍性的问题。这是一次关于“照顾蛋宝宝”的主题活动。活动的目的是让幼儿在亲自照顾蛋宝宝的实践中体会爸爸妈妈养育自己的不易。教师是这样展开活动的： 教师问：“今天你是怎么照顾蛋宝宝的？”幼儿：“洗手时，我让××帮助拿着。”“我拿在手上。”“玩玩具时，我把它放在桌旁。”“吃饭（早餐）时，我把它放在餐巾上，怕掉下来。”教师：“哦，原来你们是这样照顾蛋宝宝