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摘要：电子技术基础是一门理论性和实用性都很强的课程。本文就如何提高学生学习兴趣及课堂效率进行探讨。
关键词：兴趣 心态 实例 制作 设疑 比拟
笔者以电子技术基础这门课程为例，具体谈谈如何提高学生的学习兴趣及课堂效率。
一、赏识教育
目前，职校教育的一个现实是：生源素质普遍不高。相当多的职校生在初中时往往成绩不如意，所以导致学习的信心不足，从而产生自卑心理，表现在课堂上就是害怕回答教师的课堂提问，不敢主动请教老师，课后不复习，最终恶性循环，直接影响专业学习。
笔者经过几年的教学实践，针对这个问题采取的策略是：赏识教育。所谓的赏识教育就是通过激励表扬手段，肯定学生的优点、长处，鼓励他不断追求成功。
笔者所在班里有个学生，根据平时的观察和了解，学习还算认真。他来自农村，不善言辞，表现得比较木讷，害怕与老师沟通。掌握了这些情况后，笔者有意无意地在课堂上多给他表现的机会。例如在讲到“用近似估算法求放大器的静态工作点”这一课时，笔者首先把共发射极基本放大电路的直流通路画法详细讲完，并把其电路图完整地画在黑板上。笔者设计了一个教学环节，为了巩固和加深同学们对直流通路的画法，在黑板上画出了分压式发射极偏置电路，让这位同学在黑板上完成此电路的直流通路的画法。虽然在讲台上，他表现得有些紧张，但最终能够完整而准确地画出来，当笔者问他画此图的依据是什么时，他也能基本表达出来。笔者抓住这个良好的教育契机，好好地表扬了他一番，并让全班同学报以热烈的掌声。这个学期结束，他在这门课上取得优异的成绩，并且性格比原来也开朗多了。这一切都离不开课堂上的这一个小小的成功。
学生本身存在自卑心理，要改变这一现象，并非一朝一夕可以做到。赏识教育必须从点滴做起，从身边做起，贯穿每一节课的教学，正所谓：锲而不舍，金石可镂。
二、实例教学
在上这门课不久，有一个学生拿着一块从手机的充电器中拆下来的电路板向笔者说：“老师，学这门课理论很枯燥，你可不可以拿这些电路板跟我们讲课？我们很想学这些。”学生强烈的求知欲，使得笔者开始思考一个问题：究竟如何才能更好地激发学生的学习热情，让学生学得更投入呢？
职校教育与高中教育有很大的不同，就是强调学生的动手能力。而教育理论告诉我们，提高学生的学习兴趣的方法之一，就是要调动学生学习的主动性和创造性。那么由实际的应用例子来引入课题是很有效的教学方法之一。
基于这个想法，笔者除了引导学生学好课本上的基础概念之外，在接下来的教学中，尽可能地拿一些实物和一些学生实验电路板给他们看。正所谓“给学生一碗水，老师要有一桶水”。于是，在备课之余，笔者自制了一个功率放大电路。上课时，笔者就拿着自制的LM386功率放大器的实物接线板，接上喇叭，接上收音机耳机输出孔，放出歌曲给他们听。学生看到后，很新奇地说：“老师，这是什么高科技？”从他们闪动的眼神，笔者看得出，他们对这些是很感兴趣的，就顺便讲“这是一个典型的OTL集成功放电路”，顺带把甲、乙类功率放大器、互补对称功率放大器、交越失真等等这些枯燥难记的专业名称带出来。这样讲，他们就再也不觉得这些名称难懂难记了。
再如在学到数字电路的分立元件门电路这一部分内容时，也同样可以利用实例来导入课题。笔者所举的例子是这样的：为行车安全，试设计一种门电路，无轨电车的前、中、后三个门全部关闭后，司机见指示灯亮后方可开车。然后提出问题，我们用哪种门电路才能实现这个电路的设计呢？在给予学生一定的思考时间后，教师可直接给出答案，也可进行设疑：本节学习的内容中，有“与”门、“或”门、“非”门、“或非”“异非”，这个实例究意用的是哪一种门电路呢？同时在黑板上画出这些门电路的符号及真值表。这样，学生的兴趣马上被调动起来了，并产生疑问：这些是什么意思呢？为什么它们能实现以上实例的电路设计？等等。在学习了这些门电路后，学生的疑问终于得到了解决。使学生在学会这些枯燥的理论知识的同时，也学会了把所学的知识应用到实践中。这样就为学习数字电路的后续内容打下很好的基础。
三、问题教学
古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机，一番觉悟，一番长进。”只有不断地提出问题，才能探究解决问题。设疑激学，就是教师用问题来启发学生思考，培养学生“生疑、质疑和释疑”的能力。例如在讲到整流二极管的选用这一节时，讲整流二极管的使用这部分内容。由于大功率整流二极管工作时通过的电流大，PN结温度高，在使用时有冷却要求。这时候，笔者就结合制冷这门专业课的相关知识给他们详细讲解了冷却散热的方式有哪些等等。授课前笔者会问：硅整流器的散热器、冰箱空调与冷水机组的散热器是一样的道理吗？它们在使用时的注意事项是一样的吗？电路有些大功率的元件为什么在旁边要加多一些有翅片的东西呢？电动机外壳为什么会有肋片呢？这些肋片又用来干什么的呢？这样问会极大地吸引学生的注意力，从而会引发学生极大的学习兴趣。
另外，笔者为了更大地激发学生的学习兴趣，会在上第一节课的时候就对他们说，你们想要得到高分吗？谁在每一次课都问老师一个问题老师就加两分，假如把我也问倒了，则双倍加分。这样一说，他们更来劲了，纷纷表达自已的意见。通过这些细节的设置，既激发了学生的竞争意识，对教师本人也起到很好的鞭策作用，从而提供一个良好而宽松的教学环境，最终达到教学相长。
四、因材施教
“因材施教”这一术语是宋代朱熹在总结孔子的教学方法时提出来的。孔子一生从事教育事业，成功地把因材施教的方法运用于教学实践。教育的成功也表现在他教育理念的成功上。一个班里面，学生的素质有高有低，理解力有强有弱，接受知识有快有慢，一个现实情况是学生人数众多，基本上都是上大课，很少能单对单交流，所以在实践课的时候，就要注意因材施教。
在讲到单向、双向晶闸管的极性判断时，老师首先在课堂上讲清其结构原理和检测原理后再演示给他们看，理解力强的同学很快就掌握了，面对这些同学，就要多鼓励，甚至请他到前面做正确的示范。针对默不作声、眼神迷惑的学生就要主动问他们是否掌握并耐心、反复、详细地给他们单独讲解和示范。对于检测操作错误的学生就让他们再看一遍教师的示范，再问一句“是不是简单多了”。 所谓的细节决定成败，往往就是这样。这些看起来不起眼的细节，其实就是激发学生学习兴趣的有效方法，让学生真正体会到被关注和学有所成的喜悦。只有这样，才能有效提高课堂教学效率，这是一个成功的教学策略，
五、合理采用比拟法
在这门课程中有些理论不易理解，学起来比较吃力，学生对这些内容往往兴趣不浓。如何帮助学生掌握这部分内容，往往要在教学中突出概念的理解性，教师采用比拟法是一种有利于学生理解掌握知识的好方法。
例如，在分析三极管输出特性曲线三个区域的时候，讲到它们有三个工作状态，即：截止状态、放大状态、饱和状态。按照书上的理论说法是：三极管工作在截止状态时，其c极与e极之间的等效电阻就相当于开路，而三极管工作在放大状态时，c极与e极就相当于一个可变电阻，电阻的大小受基极电流大小控制。再有三极管工作在饱和状态时，c极与e极之间的等效电阻很小，相当于短路。我这样说的时候，学生一点也理解不了，但是笔者用比拟的方法，学生就很容易理解了。笔者是这样解说的：举例说NPN型三极管其实就相当于一个开关，你把三极管想象成水龙头，基极相当于你要拧的开关，而集电极相当于水龙头的入口，发射极相当水龙头的出口。那么这个水龙头在你的控制之下有三种工作状态：一个是你把水龙头关紧的时候，也就是说把它关紧了也就没有“水”（水即电流）流出了，这时水龙头就处于截止状态了。也就是说这种工作状态就相当于三极管的截止状态。而你把水龙头拧开一点或再大一点，这时候水龙头的出水口即发射极就有“水”流出来了。此时水龙头的工作状态就相当于三极管的放大状态，那么发射极流出来的“水”量是受你拧开水龙头的角度控制的，即流量是可控制的。三极管的工作原理即是如此，当三极管在放大状态时，c极与e极就相当于一个可变电阻，电阻的大小受基极电流大小控制。当你把水龙头拧到最大位置时，这时候从集电集到发射极的“水管”中已充满了水，它们的流量也饱和，已不再受基极的控制了。讲完后，我就问学生这么讲你们明白吗？他们都说明白，这时我就会及时表扬他们说：你们真的很聪明。这样，在师生的互动过程中，在教师的表扬中很自然会提高学生的自信心和学习兴趣。他们能积极参与课堂学习就算是成功了一半。
学生在学习过程中获取了大量的新知识，许多符号、专业术语都是第一次接触。笔者认为适时地引导学生参与对所学知识进行总结是很有必要的。这样，学生更容易理顺所学的内容，并且更进一步地巩固所学的知识。教师与学生一起总结系统的知识架构之后，适当精选一些典型的习题进行评讲，评讲过程中用提问引导的方式进行，这样效果会更好一些。因为只有这样，学生对已学知识重新有一个更新的认识，温故而知新，使其系统化并能较好地掌握各知识要素之间的联系，这样会为后续的课程学习带来新的动力。
以上就是笔者关于如何提高学生学习电子技术基础课学习兴趣的一些教学体会。看着学生们一天一天的进步，笔者同时也感受到了学生成长带来的那份喜悦和价值。作为一名教师，就是要培养出有素养、懂事、爱学习的学生。在教学实践中，笔者深深地体会到教师教学技巧细节的重要性，以及学生的素质与教师教育的关系。
（作者单位：云浮市技工学校）
关键词：兴趣 心态 实例 制作 设疑 比拟
笔者以电子技术基础这门课程为例，具体谈谈如何提高学生的学习兴趣及课堂效率。
一、赏识教育
目前，职校教育的一个现实是：生源素质普遍不高。相当多的职校生在初中时往往成绩不如意，所以导致学习的信心不足，从而产生自卑心理，表现在课堂上就是害怕回答教师的课堂提问，不敢主动请教老师，课后不复习，最终恶性循环，直接影响专业学习。
笔者经过几年的教学实践，针对这个问题采取的策略是：赏识教育。所谓的赏识教育就是通过激励表扬手段，肯定学生的优点、长处，鼓励他不断追求成功。
笔者所在班里有个学生，根据平时的观察和了解，学习还算认真。他来自农村，不善言辞，表现得比较木讷，害怕与老师沟通。掌握了这些情况后，笔者有意无意地在课堂上多给他表现的机会。例如在讲到“用近似估算法求放大器的静态工作点”这一课时，笔者首先把共发射极基本放大电路的直流通路画法详细讲完，并把其电路图完整地画在黑板上。笔者设计了一个教学环节，为了巩固和加深同学们对直流通路的画法，在黑板上画出了分压式发射极偏置电路，让这位同学在黑板上完成此电路的直流通路的画法。虽然在讲台上，他表现得有些紧张，但最终能够完整而准确地画出来，当笔者问他画此图的依据是什么时，他也能基本表达出来。笔者抓住这个良好的教育契机，好好地表扬了他一番，并让全班同学报以热烈的掌声。这个学期结束，他在这门课上取得优异的成绩，并且性格比原来也开朗多了。这一切都离不开课堂上的这一个小小的成功。
学生本身存在自卑心理，要改变这一现象，并非一朝一夕可以做到。赏识教育必须从点滴做起，从身边做起，贯穿每一节课的教学，正所谓：锲而不舍，金石可镂。
二、实例教学
在上这门课不久，有一个学生拿着一块从手机的充电器中拆下来的电路板向笔者说：“老师，学这门课理论很枯燥，你可不可以拿这些电路板跟我们讲课？我们很想学这些。”学生强烈的求知欲，使得笔者开始思考一个问题：究竟如何才能更好地激发学生的学习热情，让学生学得更投入呢？
职校教育与高中教育有很大的不同，就是强调学生的动手能力。而教育理论告诉我们，提高学生的学习兴趣的方法之一，就是要调动学生学习的主动性和创造性。那么由实际的应用例子来引入课题是很有效的教学方法之一。
基于这个想法，笔者除了引导学生学好课本上的基础概念之外，在接下来的教学中，尽可能地拿一些实物和一些学生实验电路板给他们看。正所谓“给学生一碗水，老师要有一桶水”。于是，在备课之余，笔者自制了一个功率放大电路。上课时，笔者就拿着自制的LM386功率放大器的实物接线板，接上喇叭，接上收音机耳机输出孔，放出歌曲给他们听。学生看到后，很新奇地说：“老师，这是什么高科技？”从他们闪动的眼神，笔者看得出，他们对这些是很感兴趣的，就顺便讲“这是一个典型的OTL集成功放电路”，顺带把甲、乙类功率放大器、互补对称功率放大器、交越失真等等这些枯燥难记的专业名称带出来。这样讲，他们就再也不觉得这些名称难懂难记了。
再如在学到数字电路的分立元件门电路这一部分内容时，也同样可以利用实例来导入课题。笔者所举的例子是这样的：为行车安全，试设计一种门电路，无轨电车的前、中、后三个门全部关闭后，司机见指示灯亮后方可开车。然后提出问题，我们用哪种门电路才能实现这个电路的设计呢？在给予学生一定的思考时间后，教师可直接给出答案，也可进行设疑：本节学习的内容中，有“与”门、“或”门、“非”门、“或非”“异非”，这个实例究意用的是哪一种门电路呢？同时在黑板上画出这些门电路的符号及真值表。这样，学生的兴趣马上被调动起来了，并产生疑问：这些是什么意思呢？为什么它们能实现以上实例的电路设计？等等。在学习了这些门电路后，学生的疑问终于得到了解决。使学生在学会这些枯燥的理论知识的同时，也学会了把所学的知识应用到实践中。这样就为学习数字电路的后续内容打下很好的基础。
三、问题教学
古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机，一番觉悟，一番长进。”只有不断地提出问题，才能探究解决问题。设疑激学，就是教师用问题来启发学生思考，培养学生“生疑、质疑和释疑”的能力。例如在讲到整流二极管的选用这一节时，讲整流二极管的使用这部分内容。由于大功率整流二极管工作时通过的电流大，PN结温度高，在使用时有冷却要求。这时候，笔者就结合制冷这门专业课的相关知识给他们详细讲解了冷却散热的方式有哪些等等。授课前笔者会问：硅整流器的散热器、冰箱空调与冷水机组的散热器是一样的道理吗？它们在使用时的注意事项是一样的吗？电路有些大功率的元件为什么在旁边要加多一些有翅片的东西呢？电动机外壳为什么会有肋片呢？这些肋片又用来干什么的呢？这样问会极大地吸引学生的注意力，从而会引发学生极大的学习兴趣。
另外，笔者为了更大地激发学生的学习兴趣，会在上第一节课的时候就对他们说，你们想要得到高分吗？谁在每一次课都问老师一个问题老师就加两分，假如把我也问倒了，则双倍加分。这样一说，他们更来劲了，纷纷表达自已的意见。通过这些细节的设置，既激发了学生的竞争意识，对教师本人也起到很好的鞭策作用，从而提供一个良好而宽松的教学环境，最终达到教学相长。
四、因材施教
“因材施教”这一术语是宋代朱熹在总结孔子的教学方法时提出来的。孔子一生从事教育事业，成功地把因材施教的方法运用于教学实践。教育的成功也表现在他教育理念的成功上。一个班里面，学生的素质有高有低，理解力有强有弱，接受知识有快有慢，一个现实情况是学生人数众多，基本上都是上大课，很少能单对单交流，所以在实践课的时候，就要注意因材施教。
在讲到单向、双向晶闸管的极性判断时，老师首先在课堂上讲清其结构原理和检测原理后再演示给他们看，理解力强的同学很快就掌握了，面对这些同学，就要多鼓励，甚至请他到前面做正确的示范。针对默不作声、眼神迷惑的学生就要主动问他们是否掌握并耐心、反复、详细地给他们单独讲解和示范。对于检测操作错误的学生就让他们再看一遍教师的示范，再问一句“是不是简单多了”。 所谓的细节决定成败，往往就是这样。这些看起来不起眼的细节，其实就是激发学生学习兴趣的有效方法，让学生真正体会到被关注和学有所成的喜悦。只有这样，才能有效提高课堂教学效率，这是一个成功的教学策略，
五、合理采用比拟法
在这门课程中有些理论不易理解，学起来比较吃力，学生对这些内容往往兴趣不浓。如何帮助学生掌握这部分内容，往往要在教学中突出概念的理解性，教师采用比拟法是一种有利于学生理解掌握知识的好方法。
例如，在分析三极管输出特性曲线三个区域的时候，讲到它们有三个工作状态，即：截止状态、放大状态、饱和状态。按照书上的理论说法是：三极管工作在截止状态时，其c极与e极之间的等效电阻就相当于开路，而三极管工作在放大状态时，c极与e极就相当于一个可变电阻，电阻的大小受基极电流大小控制。再有三极管工作在饱和状态时，c极与e极之间的等效电阻很小，相当于短路。我这样说的时候，学生一点也理解不了，但是笔者用比拟的方法，学生就很容易理解了。笔者是这样解说的：举例说NPN型三极管其实就相当于一个开关，你把三极管想象成水龙头，基极相当于你要拧的开关，而集电极相当于水龙头的入口，发射极相当水龙头的出口。那么这个水龙头在你的控制之下有三种工作状态：一个是你把水龙头关紧的时候，也就是说把它关紧了也就没有“水”（水即电流）流出了，这时水龙头就处于截止状态了。也就是说这种工作状态就相当于三极管的截止状态。而你把水龙头拧开一点或再大一点，这时候水龙头的出水口即发射极就有“水”流出来了。此时水龙头的工作状态就相当于三极管的放大状态，那么发射极流出来的“水”量是受你拧开水龙头的角度控制的，即流量是可控制的。三极管的工作原理即是如此，当三极管在放大状态时，c极与e极就相当于一个可变电阻，电阻的大小受基极电流大小控制。当你把水龙头拧到最大位置时，这时候从集电集到发射极的“水管”中已充满了水，它们的流量也饱和，已不再受基极的控制了。讲完后，我就问学生这么讲你们明白吗？他们都说明白，这时我就会及时表扬他们说：你们真的很聪明。这样，在师生的互动过程中，在教师的表扬中很自然会提高学生的自信心和学习兴趣。他们能积极参与课堂学习就算是成功了一半。
学生在学习过程中获取了大量的新知识，许多符号、专业术语都是第一次接触。笔者认为适时地引导学生参与对所学知识进行总结是很有必要的。这样，学生更容易理顺所学的内容，并且更进一步地巩固所学的知识。教师与学生一起总结系统的知识架构之后，适当精选一些典型的习题进行评讲，评讲过程中用提问引导的方式进行，这样效果会更好一些。因为只有这样，学生对已学知识重新有一个更新的认识，温故而知新，使其系统化并能较好地掌握各知识要素之间的联系，这样会为后续的课程学习带来新的动力。
以上就是笔者关于如何提高学生学习电子技术基础课学习兴趣的一些教学体会。看着学生们一天一天的进步，笔者同时也感受到了学生成长带来的那份喜悦和价值。作为一名教师，就是要培养出有素养、懂事、爱学习的学生。在教学实践中，笔者深深地体会到教师教学技巧细节的重要性，以及学生的素质与教师教育的关系。
（作者单位：云浮市技工学校）