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摘 要：笔者代表青岛大学参加了2016年10月由山东省教育厅举办的“山东省师范类高校学生教师技能大赛”初中化学组的比赛，并取得了一等奖。经历了从最初的校园赛到最后参加省赛，一路走来，感触很深。
关键词：化学教学；比赛；教学；思维导图
为深入贯彻落实《教育部关于做好 2016 届高校毕业生就业创业工作的通知》（教学〔2015〕12 号）精神，培养具备先进教学理念和扎实教学技能的优秀教师后备力量，进一步提高师范类高校学生从业能力和就业竞争力，推动更高质量的就业，山东省教育厅举办了第四届山东省师范类高校学生从业技能大赛。我有幸代表青岛大学参加了本次初中化学组比赛，取得一等奖成绩，非常感谢梁强老师、王倩老师、万延岚老师对我的悉心指导，在此将从赛前准备、比赛过程、赛后收获三个方面对比赛的整个过程进行反思、回顾。
一、 赛前准备
大赛提前给定了三个比赛题目：化学反应的表示、酸及其性质、海水“晒盐”。化学反应的表示一节是化学用语—化学方程式的相关内容，包含化学方程式的含义、书写等知识；酸及其性质一节是在学生学习了水、氧气、二氧化碳等简单物质的基础上更高层次的元素化合物的学习；海水“晒盐”内容则包含了饱和溶液、溶解度、结晶及粗盐的提纯知识；彼时，作为一个大三的学生，没有参与课堂实际教学经验，所以比赛的准备过程也是自我成长的过程。
首先我对课程标准、教科书上相关章节的内容反复研读，因为吃透课程内容的知识是最基础的。从学生视角切换到教师视角去阅读时，我发现教科书上的每一行字都需要仔细琢磨，自己很容易理解的知识如何通过形象的教学让学生消化，在教给学生知识的同时也教会他们如何学习，正如大赛所要求：“讲课要能突出新课程理念，展示驾驭课堂教学的艺术，体现创新精神和课堂教学研究的能力。”
因此我在网上搜集了相关视频、课件资料学习梳理。网上的资料鱼龙混杂，各种课件内容形式各异，许多优质课老师讲课视频使我获益很多，但若生搬硬套讲课内容，课堂是难以形成自己的风格，像一件华丽的外套，若穿不得体，华丽就变成了附庸。大二到大三阶段，我进行了一项校级创新实验——“思维导图在初中化学教学中的应用”，思维导图最先广泛应用在企业中，后来延伸到教育领域，它可以应用到教学的课前、课中、课后，并且在课堂中使用思维导图是培养学生学习习惯、思考能力的好方法，因此我把思维导图应用到了我的讲课中，收获了不错的效果。
徒有新颖的教学手段而缺少优质的教学内容绝不能说是一节好课，因此在紧张的准备过程中，我抽出了几天时间泡在图书馆阅读化学教学论方面书籍。在众多教师的著作中，我感受到了真实的课堂中教师对于知识点实在的把握，我认识到每一个知识点并不是孤立的，教师所教的知识需要和学生已有的旧知识相联系，进行意义建构的教学。于是我不禁思考，学习的内容可以相联系，那么学习的方式是否也可以相联系呢？在《化学反应的表示》一节的准备中，我尝试让学生在学习了元素符号、化学式后，首先利用思维导图整理出这两个“符号表达”所表示的含义，思维导图的梳理本身是一种学习方式，在梳理的过程中，学生要對符号所表达的意义进行归纳概括，这同时也加强了学生归纳总结的学习方法，梳理前两个符号表达的作用在于启迪学生对化学方程式的含义进行思考。然后经由学生类比梳理得到化学方程式的含义。这一过程不仅使学生回顾了旧知识，主动进行了意义建构学习，更熟悉了思维导图学习工具的使用，同时在讨论过程中，学生合作学习、探究学习的能力也得到提高。
二、 比赛过程
本届大赛地点选在了淄博师范专科学校。提前到达学校后我抽到了第一天上午的讲课顺序，抽取的讲课题目是《海水“晒盐”》。这节课我选取了“粗盐的提纯”内容片段。本节课设计理念如下：在问题驱动和合作探究的教学理念引导下，以问题的提出开始，引导学生分析问题。经第一个活动探究，确定粗盐中的杂质种类，经第二、第三个活动探究，解决问题一——“粗盐中难溶性杂质的去除”，经第四个活动探究，解决问题二——“粗盐中可溶性杂质的去除”。在解决问题的过程中，引导学生对实验设计质疑，并在亲身参与的实验中解答疑惑，实验后提升问题，总结出物质分离提纯的一般思路。同时在这一过程中，也使学生体会了处理问题的一般思路。
有关本节课的创新点，首先我在探究粗盐提纯的过程中，通过提出问题、分析问题、解决问题、质疑释疑、提升问题逐步进行，让学生认识到处理问题的一般思路；其次，教学过程利用引导探究法，教师灵活引导，学生灵活探究，在注重学生对知识掌握理解的同时，更注重学生科学探究的体验；最后，本节课以思维导图开始，把握整体学习方向，以完善思维导图结束，巩固整体知识，既减轻学生的记忆负担，也能使学生更加灵活地解决问题。
三、 赛后收获
1. 对于讲课内容要勤于思考，教学目的是否落实到学生身上
讲课结束后，卢巍老师对于我的这节课进行提问“为什么在每一个步骤中都强调了玻璃棒的作用？”玻璃棒在粗盐提纯不同步骤中的作用是实验操作的重要知识点，除此之外，玻璃棒的学习更是让学生们了解到事物的属性是多方面的，同一事物在不同的环境中有着不同作用这一思想。同时我也不由得思考在以往教学中，教师反复强调记忆性的知识点时，是否真正把教学目的落到学生的身上。
2. 教师自信的课堂表现需要反复的练习和自我反思
当我一开始练习讲课时，会不经意地出现许多口头语，经老师不厌其烦地指出错误、反复练习后，我的课堂语言精练了许多。
3. 教学的精心准备不仅可以收获更好的教学效果，也可以收获教师的自我成长
作为还没有踏入工作岗位的“预备”教师，这个比赛让我认识到要想真正讲好一堂课，需要很用心地准备，而在精心准备进而达成良好的课堂效果这一过程中，参与者自身的能力也会获得相应的提高，并且获得超乎专业的自我成长。
参考文献：
[1]山东省教育厅关于举办第四届山东省师范类高校学从业技能大赛的通知[Z].2016-05-11.
作者简介：
李倩，山东省青岛市，山东省青岛市青岛大学。
关键词：化学教学；比赛；教学；思维导图
为深入贯彻落实《教育部关于做好 2016 届高校毕业生就业创业工作的通知》（教学〔2015〕12 号）精神，培养具备先进教学理念和扎实教学技能的优秀教师后备力量，进一步提高师范类高校学生从业能力和就业竞争力，推动更高质量的就业，山东省教育厅举办了第四届山东省师范类高校学生从业技能大赛。我有幸代表青岛大学参加了本次初中化学组比赛，取得一等奖成绩，非常感谢梁强老师、王倩老师、万延岚老师对我的悉心指导，在此将从赛前准备、比赛过程、赛后收获三个方面对比赛的整个过程进行反思、回顾。
一、 赛前准备
大赛提前给定了三个比赛题目：化学反应的表示、酸及其性质、海水“晒盐”。化学反应的表示一节是化学用语—化学方程式的相关内容，包含化学方程式的含义、书写等知识；酸及其性质一节是在学生学习了水、氧气、二氧化碳等简单物质的基础上更高层次的元素化合物的学习；海水“晒盐”内容则包含了饱和溶液、溶解度、结晶及粗盐的提纯知识；彼时，作为一个大三的学生，没有参与课堂实际教学经验，所以比赛的准备过程也是自我成长的过程。
首先我对课程标准、教科书上相关章节的内容反复研读，因为吃透课程内容的知识是最基础的。从学生视角切换到教师视角去阅读时，我发现教科书上的每一行字都需要仔细琢磨，自己很容易理解的知识如何通过形象的教学让学生消化，在教给学生知识的同时也教会他们如何学习，正如大赛所要求：“讲课要能突出新课程理念，展示驾驭课堂教学的艺术，体现创新精神和课堂教学研究的能力。”
因此我在网上搜集了相关视频、课件资料学习梳理。网上的资料鱼龙混杂，各种课件内容形式各异，许多优质课老师讲课视频使我获益很多，但若生搬硬套讲课内容，课堂是难以形成自己的风格，像一件华丽的外套，若穿不得体，华丽就变成了附庸。大二到大三阶段，我进行了一项校级创新实验——“思维导图在初中化学教学中的应用”，思维导图最先广泛应用在企业中，后来延伸到教育领域，它可以应用到教学的课前、课中、课后，并且在课堂中使用思维导图是培养学生学习习惯、思考能力的好方法，因此我把思维导图应用到了我的讲课中，收获了不错的效果。
徒有新颖的教学手段而缺少优质的教学内容绝不能说是一节好课，因此在紧张的准备过程中，我抽出了几天时间泡在图书馆阅读化学教学论方面书籍。在众多教师的著作中，我感受到了真实的课堂中教师对于知识点实在的把握，我认识到每一个知识点并不是孤立的，教师所教的知识需要和学生已有的旧知识相联系，进行意义建构的教学。于是我不禁思考，学习的内容可以相联系，那么学习的方式是否也可以相联系呢？在《化学反应的表示》一节的准备中，我尝试让学生在学习了元素符号、化学式后，首先利用思维导图整理出这两个“符号表达”所表示的含义，思维导图的梳理本身是一种学习方式，在梳理的过程中，学生要對符号所表达的意义进行归纳概括，这同时也加强了学生归纳总结的学习方法，梳理前两个符号表达的作用在于启迪学生对化学方程式的含义进行思考。然后经由学生类比梳理得到化学方程式的含义。这一过程不仅使学生回顾了旧知识，主动进行了意义建构学习，更熟悉了思维导图学习工具的使用，同时在讨论过程中，学生合作学习、探究学习的能力也得到提高。
二、 比赛过程
本届大赛地点选在了淄博师范专科学校。提前到达学校后我抽到了第一天上午的讲课顺序，抽取的讲课题目是《海水“晒盐”》。这节课我选取了“粗盐的提纯”内容片段。本节课设计理念如下：在问题驱动和合作探究的教学理念引导下，以问题的提出开始，引导学生分析问题。经第一个活动探究，确定粗盐中的杂质种类，经第二、第三个活动探究，解决问题一——“粗盐中难溶性杂质的去除”，经第四个活动探究，解决问题二——“粗盐中可溶性杂质的去除”。在解决问题的过程中，引导学生对实验设计质疑，并在亲身参与的实验中解答疑惑，实验后提升问题，总结出物质分离提纯的一般思路。同时在这一过程中，也使学生体会了处理问题的一般思路。
有关本节课的创新点，首先我在探究粗盐提纯的过程中，通过提出问题、分析问题、解决问题、质疑释疑、提升问题逐步进行，让学生认识到处理问题的一般思路；其次，教学过程利用引导探究法，教师灵活引导，学生灵活探究，在注重学生对知识掌握理解的同时，更注重学生科学探究的体验；最后，本节课以思维导图开始，把握整体学习方向，以完善思维导图结束，巩固整体知识，既减轻学生的记忆负担，也能使学生更加灵活地解决问题。
三、 赛后收获
1. 对于讲课内容要勤于思考，教学目的是否落实到学生身上
讲课结束后，卢巍老师对于我的这节课进行提问“为什么在每一个步骤中都强调了玻璃棒的作用？”玻璃棒在粗盐提纯不同步骤中的作用是实验操作的重要知识点，除此之外，玻璃棒的学习更是让学生们了解到事物的属性是多方面的，同一事物在不同的环境中有着不同作用这一思想。同时我也不由得思考在以往教学中，教师反复强调记忆性的知识点时，是否真正把教学目的落到学生的身上。
2. 教师自信的课堂表现需要反复的练习和自我反思
当我一开始练习讲课时，会不经意地出现许多口头语，经老师不厌其烦地指出错误、反复练习后，我的课堂语言精练了许多。
3. 教学的精心准备不仅可以收获更好的教学效果，也可以收获教师的自我成长
作为还没有踏入工作岗位的“预备”教师，这个比赛让我认识到要想真正讲好一堂课，需要很用心地准备，而在精心准备进而达成良好的课堂效果这一过程中，参与者自身的能力也会获得相应的提高，并且获得超乎专业的自我成长。
参考文献：
[1]山东省教育厅关于举办第四届山东省师范类高校学从业技能大赛的通知[Z].2016-05-11.
作者简介：
李倩，山东省青岛市，山东省青岛市青岛大学。