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摘要：小学数学教育是素质教育的重要组成部分。小学数学教学基本上氛围教学准备、课堂教学和教学评价三个部分。要想实现有效的小学数学课堂教育，以上三个步骤都要做到尽善尽美。当前小学数学课堂评价存在着很多问题，小学数学教师应该改善可课堂教学评价方式，克服传统教学评价方式的缺陷，使课堂教学评价向着多元化的方向发展。
关键字：小学数学课堂教学；多元化评价；研究
一、 小学数学课堂教学评价现状分析
首先，小学数学课堂的评价标准单一。小学数学课堂中教师把评价的标准着眼于小学生对数学知识的掌握情况，这也是传统的数学课堂教学中所奉行的价值观念，小学生学习状况好不好完全尤其对数学知识的掌握程度来决定。在课堂中，教师集中一切精力要将数学知识讲好，希望小学生能够尽可能多的掌握其所教授的知识，在考试中取得良好的成就。新课程标准要求小学数学应该着重培养的是小学生的数学能力和数学思维，而当前很多小学数学教育这种重知识轻思维的教学评价方式在很大程度上阻碍了新课程标准下小学数学教育目标的实现，这样的评价方式也只能教导出一些只会解数学习题，而没有数学思想的学生。新课程标准和当前社会对人才的需求都强烈要求小学数学在学生评价时采取的价值取向能够的到改变，评价小学生对知识的掌握情况只是数学教学评价的一部分，教师应该将更多的精力放在对小学生创新意识的培养上，在课堂教学中重点培养学生的技能和能力，在教学评价的过程中要重视学生之间的个体差异，考虑到每一个小学生的数学学习情况。
其次，当前很多小学数学在课堂教学评价中仍然以教师为主体。新课程标准要求教育应该把学生放在主体的地位上，这种主体地位也应该在小学数学教学评价中得到展现。但是，当前很多小学在进行教学评价时常常评价的是教师对教学目标的把握情况、在课堂中采取的教学方式是否新颖、对教材的分析是否透彻等等，这种教学评价方式完全忽视了在教学过程中的主体—学生。学生是学习的参与者，是学习的主人，如果在教学评价中忽视小学生对数学知识的掌握情况，没有学生在课堂上参与积极性和描述，缺少对小学生在课堂中取得进步和突破的评价，那么整个教学评价工作就失去了意义。
最后，小学数学课堂教学评价存在评价方式单一的问题。传统的教学评价仿佛一定是为了分出优劣好坏而进行的。通过数学课堂教学评价，小学选出了几堂优秀的精品课和几位优秀的数学教师，但是其他大部分教师却要承担失败的阴影，成为教学上的失败者。无论是传统的教学评价还是新课程标准要求的教学评价都认为课堂评价是一种价值判断过程，而我们需要改变的是对教学评价价值观念的认识，在课堂评价过程中不能单纯地对教师和学生进行优劣的对比和排位，还要在教学中考虑到教师为教学付出的辛苦，考虑到小学生为学习数学知识付出的努力，秉承的态度等等。把教学评价作为一种积极的导向，开创多元化、开放性的教学评价方式，使得教师和学生都能够得到全面的发展。
二、 提升小学数学课堂教学评价的方式和方法
多元化的教学评价方式是小学数学课堂评价的发展趋势。素质教育的主要基地就在课堂教学之中，课堂教学的评价方式影响着素质教育的进展。新课程理念之下的课堂评价是以学生为中心的，在教学中将学生的认知发展情况和学生主体地位放在首位，所以教学评价的主体必然从传统的以教师为主体转向为以学生为主体。在教学中小学数学教师应该充分考察影响学生学习兴趣和学习动机的因素，找到能够提升学生数学能力的数学评价方法，做到一切为了学生，为了学生的一切。多元化教学评价方式当然也对教师的教学效果进行评价，但是针对教师的评价已经不是小学数学课堂教学评价的主体，评价一堂课或者评价一位教师的教学是否有效的着眼点在于教师是否为血神创造了利于学习的课堂气氛，教师是否激发了学生的学习动力。
以学生为主体的多元化课堂教学评价中，课堂教学评价的价值观念得到改变，在课堂中评价一个学生学习效果好坏的标准不再是学生对数学知识的掌握情况，而是一名学生在数学学习过程中获得的数学能力和数学思维。在人类社会逐渐走向信息化的过程中，信息的扩张和知识的数量增长已经远远超越了人类可以记忆的范畴，知识更新非常快，人们必须终身学习才不会被社会所淘汰，终身学习首先要求一个人要有学习的能力，不只是在课堂中能够有效的听课，学会课堂知识，更重要的是一名学生应该学会自己在浩如烟海的知识海洋之中寻找到适合自己发展的知识，提取对自己有用的信息，一个人只有具有了学会新知识的能力才能在科技迅速发展、信息不断更新的社会中站稳脚跟。所以，在小学课堂教学评价中，对教师的评价应该重点放在其对学生数学思维能力的培养和创新能力的激发之上，，对小学生数学学习成果的评价应该集中在小学生通过课堂掌握了哪些数学能力，取得了哪些思维上的进步，这才能培养出综合素质高的人才。
在多元化的小学课堂教学评价模式之中，评价标准还应该将小学生学习的动力、兴趣等因素考虑在内。这也就说明了在小学数学课堂教学评价中，我们很难用量化的数字来反应小学生学习情况，在教学评价中还要加入很多语言描述来对小学生进行评价。但是自然语言描述有一个缺点就是具有很强的模糊性，比如说在形容一个学生时，教师用数学学习能力很强，不能很好的和学生进行沟通合作等都是模糊的概念，具体能力强到什么程度，不能和同学合作的评判标准时什么都没有量化的规定。为此，教师应该将模糊的语言进行量化，教师在运用自然语言对小学生进行评价时可以采取模糊集合理论将语言进行量化，从而使自然语言评价方式很好的为多元化课堂教学评价方式服务，让小学数学课堂评价方式突破分数的限制。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部：小学数学课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001
[2]王艳玲.中小学课堂评价的观察与分析[J].现代中小学教育 ，2006
[3]陈松坡.刍议新课程理念下的数学课堂教学设计[J].辽宁教育，2011
[4]胡艳萍，陈为.关于素质教育几个问题的思考[J].湖南广播电视大学学报， 2010
[5]郑毓信.简论数学课程改革的活动化、个性化、生活化取向[J].教育研究，2003
关键字：小学数学课堂教学；多元化评价；研究
一、 小学数学课堂教学评价现状分析
首先，小学数学课堂的评价标准单一。小学数学课堂中教师把评价的标准着眼于小学生对数学知识的掌握情况，这也是传统的数学课堂教学中所奉行的价值观念，小学生学习状况好不好完全尤其对数学知识的掌握程度来决定。在课堂中，教师集中一切精力要将数学知识讲好，希望小学生能够尽可能多的掌握其所教授的知识，在考试中取得良好的成就。新课程标准要求小学数学应该着重培养的是小学生的数学能力和数学思维，而当前很多小学数学教育这种重知识轻思维的教学评价方式在很大程度上阻碍了新课程标准下小学数学教育目标的实现，这样的评价方式也只能教导出一些只会解数学习题，而没有数学思想的学生。新课程标准和当前社会对人才的需求都强烈要求小学数学在学生评价时采取的价值取向能够的到改变，评价小学生对知识的掌握情况只是数学教学评价的一部分，教师应该将更多的精力放在对小学生创新意识的培养上，在课堂教学中重点培养学生的技能和能力，在教学评价的过程中要重视学生之间的个体差异，考虑到每一个小学生的数学学习情况。
其次，当前很多小学数学在课堂教学评价中仍然以教师为主体。新课程标准要求教育应该把学生放在主体的地位上，这种主体地位也应该在小学数学教学评价中得到展现。但是，当前很多小学在进行教学评价时常常评价的是教师对教学目标的把握情况、在课堂中采取的教学方式是否新颖、对教材的分析是否透彻等等，这种教学评价方式完全忽视了在教学过程中的主体—学生。学生是学习的参与者，是学习的主人，如果在教学评价中忽视小学生对数学知识的掌握情况，没有学生在课堂上参与积极性和描述，缺少对小学生在课堂中取得进步和突破的评价，那么整个教学评价工作就失去了意义。
最后，小学数学课堂教学评价存在评价方式单一的问题。传统的教学评价仿佛一定是为了分出优劣好坏而进行的。通过数学课堂教学评价，小学选出了几堂优秀的精品课和几位优秀的数学教师，但是其他大部分教师却要承担失败的阴影，成为教学上的失败者。无论是传统的教学评价还是新课程标准要求的教学评价都认为课堂评价是一种价值判断过程，而我们需要改变的是对教学评价价值观念的认识，在课堂评价过程中不能单纯地对教师和学生进行优劣的对比和排位，还要在教学中考虑到教师为教学付出的辛苦，考虑到小学生为学习数学知识付出的努力，秉承的态度等等。把教学评价作为一种积极的导向，开创多元化、开放性的教学评价方式，使得教师和学生都能够得到全面的发展。
二、 提升小学数学课堂教学评价的方式和方法
多元化的教学评价方式是小学数学课堂评价的发展趋势。素质教育的主要基地就在课堂教学之中，课堂教学的评价方式影响着素质教育的进展。新课程理念之下的课堂评价是以学生为中心的，在教学中将学生的认知发展情况和学生主体地位放在首位，所以教学评价的主体必然从传统的以教师为主体转向为以学生为主体。在教学中小学数学教师应该充分考察影响学生学习兴趣和学习动机的因素，找到能够提升学生数学能力的数学评价方法，做到一切为了学生，为了学生的一切。多元化教学评价方式当然也对教师的教学效果进行评价，但是针对教师的评价已经不是小学数学课堂教学评价的主体，评价一堂课或者评价一位教师的教学是否有效的着眼点在于教师是否为血神创造了利于学习的课堂气氛，教师是否激发了学生的学习动力。
以学生为主体的多元化课堂教学评价中，课堂教学评价的价值观念得到改变，在课堂中评价一个学生学习效果好坏的标准不再是学生对数学知识的掌握情况，而是一名学生在数学学习过程中获得的数学能力和数学思维。在人类社会逐渐走向信息化的过程中，信息的扩张和知识的数量增长已经远远超越了人类可以记忆的范畴，知识更新非常快，人们必须终身学习才不会被社会所淘汰，终身学习首先要求一个人要有学习的能力，不只是在课堂中能够有效的听课，学会课堂知识，更重要的是一名学生应该学会自己在浩如烟海的知识海洋之中寻找到适合自己发展的知识，提取对自己有用的信息，一个人只有具有了学会新知识的能力才能在科技迅速发展、信息不断更新的社会中站稳脚跟。所以，在小学课堂教学评价中，对教师的评价应该重点放在其对学生数学思维能力的培养和创新能力的激发之上，，对小学生数学学习成果的评价应该集中在小学生通过课堂掌握了哪些数学能力，取得了哪些思维上的进步，这才能培养出综合素质高的人才。
在多元化的小学课堂教学评价模式之中，评价标准还应该将小学生学习的动力、兴趣等因素考虑在内。这也就说明了在小学数学课堂教学评价中，我们很难用量化的数字来反应小学生学习情况，在教学评价中还要加入很多语言描述来对小学生进行评价。但是自然语言描述有一个缺点就是具有很强的模糊性，比如说在形容一个学生时，教师用数学学习能力很强，不能很好的和学生进行沟通合作等都是模糊的概念，具体能力强到什么程度，不能和同学合作的评判标准时什么都没有量化的规定。为此，教师应该将模糊的语言进行量化，教师在运用自然语言对小学生进行评价时可以采取模糊集合理论将语言进行量化，从而使自然语言评价方式很好的为多元化课堂教学评价方式服务，让小学数学课堂评价方式突破分数的限制。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部：小学数学课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001
[2]王艳玲.中小学课堂评价的观察与分析[J].现代中小学教育 ，2006
[3]陈松坡.刍议新课程理念下的数学课堂教学设计[J].辽宁教育，2011
[4]胡艳萍，陈为.关于素质教育几个问题的思考[J].湖南广播电视大学学报， 2010
[5]郑毓信.简论数学课程改革的活动化、个性化、生活化取向[J].教育研究，2003