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［摘要］文章介绍教学改革课程“大学生素质训练”审视和研究职业教育校企合作中文化差异，以及亟待研究解决的学生职业
素养和行为养成等问题，提出通过引入企业文化培训使学生在校学习阶段吸收企业文化理念，从而内化为自身的文化和行为，尽快
适应社会的要求，成为高技能高素质人才，缩短从校园到企业的距离，实现校园与企业的内涵结合，突出职业教育课程创新性的
特色。
［关键词］高职素质教育大学生素质训练精品课新思路实践
［作者简介］刘文（1966-），女，四川泸州人，四川化工职业技术学院，副教授，研究方向为汉语言文学和人文素质训练；蒙坪
（1959-），男，四川泸州人，四川化工职业技术学院，副教授，研究方向为管理学教育。（四川泸州646005）
［基金项目］本文系
2010年四川省教育厅人文社会科学重点研究基地科研项目“高职素质教育与企业文化对接实证研究”的研
究成果。（项目编号：GZY10B28）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）14-0134-02
大学如何培养企业和社会真正需要的人才是一个重要的课
题。课程作为四川化工职业技术学院（以下简
“大学生素质训练”
称“学院”）的特色课程，在工业文化建设的背景下，要审视和研
究职业教育校企合作中文化差异，以及亟待研究和解决的学生
职业素养和行为养成等问题。
2010年以来，学院课堂训练引入对企业文化的思考，让学
生在实训中感悟未来的企业人怎样理解企业精神、表现企业行
为、遵守企业制度、维护企业形象，探索如何克服学校教育与企业
需要之间的距离，希望通过引入企业文化培训使学生在校学习
阶段就能吸收企业文化理念，从而内化为自身的文化和行为，尽
快地适应社会要求，成为高技能高素质人才，缩短从校园到企业
的距离，实现校园与企业的内涵结合。这对构建先进校园文化，
提高大学教师自身素质都具有十分重要的理论价值和现实意义。
一、课程的性质与作用
“大学生素质训练”课程是学院针对高职高专人才培养目标
和用人单位对高职学生的素质要求，与企业共同开发的一门普
适性、实用性很强的具有特色的公共必修课。其作用如下：
1.突出培养目标。经过大量的企业调研和毕业生回访我们
发现，用人单位除看重高职学生的基本专业知识和较强的专业
应用能力外，更看重学生的基本职业素质。通过课程的教学，能
明显提高学生基本职业素质与能力，有效实现培养目标。
2.体现因材施教。众所周知，高职学生的生源构成情况与
本科有较大的差距，学生进校初期往往自信心不足，有一定的自
卑和失落感，学习和生活自控能力不强，对职业岗位需要具备的
素质不清楚。课程的内容设计和培养目标都根据学生的实际情
况制定，明显起到了因材施教的作用。
3.为后续专业课程的学习奠定基础。高职学生在学校学习
都有一定的专业方向，虽然专业与专业千差万别，但各专业对学
生的基本职业素质要求则是大体相同，如要求学生爱岗敬业、能
吃苦耐劳等。课程的开设起到了为学生学习后续专业课程培养
良好习惯的作用。
4.能增强学生就业能力和岗位适应能力。学生的就业能力
与其所具备的职业素质有很大的关系。课程大量地设计这方面
的内容，通过学习可以增强学生就业和岗位适应能力。
此外，课程还具有提高学生的素质，建设优良的学风和优秀
的校园文化；塑造学生健康的人格，培养优良习惯；为学生可持
续发展奠定基础等作用。
二、课程设计的理念与思路
1.课题设计的理念。以满足职业人的基本素质要求为目
标，以校企合作为模式，师生共同参与，整合校园文化与企业文
化，提高大学生综合素质，培养高素质的职业技术人才。
2.课题研究的思路。（1）强调实用性，以满足职业人的基本
要求为目标。聘请企业专家根据一线岗位对员工素质的要求设
计典型工作任务，确定课程内容和训练内容。（2）以校企合作为
模式，共同开发教材，开展教学活动。（3）师生共同参与，互相交
流，共同提高。“教、做”“学中做，。打破
（4）学、一体化，做中学”
传统的课程设置模式，按行为导向组织教学，把知识、技能、态度
贯穿于各训练系统中，通过项目化教学、情景模式、任务驱动等
教学载体，提高学生的综合素质。（5）引入企业文化，将企业文化
渗透到学校文化和课堂教学中。（6）服务化工企业和地方企业。
缩短大学生从学校到企业的适应期，培养符合企业文化要求及
社会需要的高素质人才。
三、课程的创新
1.制定学习情境和训练任务。以提高学生职业素质为教学
目标,通过对高职高专学生应具备的职业素质以及企业岗位素
质要求的普适部分进行归纳，制定
3个学习情境、12个训练任务
（训练情境、任务根据不同专业学时数的不同可作调整），以培养
学生的职业素质，提高学生的综合素质。
2.创新五步教学法。从“练、学、思、拓、悟”五个部分组织教
学环节。练，主要依据团队培训的原理，围绕有关主题，设计相
应的活动，组织课堂教学；学，主要领会相关的理论知识与原理；
思，主要通过一些与主题有关的小故事或案例，启发学生思考、
反思；拓，主要提供相关知识链接，拓展训练，迁移运用；悟，即让
学生感悟训练的精髓，逐步完善自我。其中，充分考虑教学各个
环节的特点，环环相扣，层层深入，相互交融。
3.以训练为主的教学方式。课程以训练为主，通过开展形
式多样的课堂训练和课后拓展训练，达到寓教于乐的目的。团
队训练、沟通训练、情境教学等内容，通过运用目前国内企业内
训采用的各种先进方法手段，使学生在活动中亲力亲为，开发心
智，提高学习领悟力，效果明显。
4.与企业紧密合作的课程建设模式。课程从内容设置、教
材编写、教学训练、教学实践到教学考核的环节都有企业人员参
与，使课程与企业紧密合作，共同培养社会需要的人才。
四、教学内容设计
课程内容是根据企业对高职学生职业素质方面的要求和生
源情况进行设计的。课程的教学内容设计为
3大教学情境，12
个学习任务：
情境
1，重塑自我。通过自我介绍、自我剖析、自我激励、重
塑自我、自我规划
5个学习任务，达到认识自我、肯定自我、反思
自我、增强自信、悦纳自我的素质目标；掌握自我性格、气质、健
康等概念，了解心理学知识，克服自卑、增强自尊的知识目标；能
客观地评价自己与他人，改善自己的内在和外在形象，规划自我
的能力目标。
情境
2，社团活动。通过招收新成员、魅力展示、时装秀、爱
心天使、演讲比赛
5个学习任务，达到具有参与意识和广泛的兴
趣爱好，有团队精神和团队意识，具备爱心、诚实、守信、忠诚、恒
心等优良品质的素质目标；掌握口语表达的基本技巧，了解恒心
的重要性和培养方法，理解合作的意义和沟通的方法和技巧，理
解爱自己和爱他人的意义的知识目标；能运用积极的心态与人
交流合作，正确感知、认知、接受和表达，展示自我的能力目标。
情境
3，创业活动。通过应聘面试和产品设计开发
2个学习
任务，达到具备良好的职业素质、爱岗敬业的精神和创新意识的
素质目标；了解创业文书基本格式、面试礼仪、产品开发及营销
策划的相关知识的知识目标；能收集与整理求职信息，写作自荐
书与策划书，在社交场所恰当地表现自己，设计工作方案，充分
发挥自己的创新思维的能力目标。
1.教学内容的组织与安排。学习情境
1的重塑自我训练项
目为入门项目，学习情境
2的社团活动策划项目为主导项目，学
习情境
3的创业设计项目为自主项目。
2.实施安排。（1）课程需要根据内容编写合适的训练教材。
（2）课程教材只作为课程实施时的指导性教材，具体的训练实施
内容可根据项目设计进行调整。（3）建议课程教学总学时为
40
学时
2学分，具体教学学时安排及教学措施可进一步说明调
整。（4）教学方法和教学手段应能充分保证按课程标准中规定的
知识点、技能点要求开展训练。
五、教学模式的设计与创新
1.教学内容综合化。将大学生综合素质以及岗位素质中的
普适部分进行归纳，作为本课程教学内容的重点，具有较强的综
合性。
2.教学载体项目化。根据素质、知识、能力要求，设计训练
项目，按照设计的训练任务或情境开展教学活动。在每个工作
任务前，向学生明确完成工作任务所需要的学习态度，学生在完
成工作任务或项目后学到相关的知识、素质和能力。
3.教学组织团队化。实施教学的过程不但是学生学习提高
能力、获得知识的过程，也是培养学生良好职业素质的过程。课
程在教学中将学生分小组开展教学活动，承接工作任务，设计研
讨和制作，进行提案演示。在各小组中有组织者，有分工、合作，
能极大地调动学生的学习积极性，责任心和团队合作精神普遍
增强。
4.教学活动模拟化。在大学生职业素质训练课程中，通过
模拟化的形式来完成教学。职业能力训练采用模拟的形式让
学生在校期间就感受到相对真实的职业场景，提高学生的职业
素质。
5.拓展训练社会化。课程根据高技能人才培养的需要，不
断更新教学实训项目。结合企业中心活动，安排学生开展有针
对性的训练。如组织学生参加泸州老窖酒博会等企业活动，既
增强了课程教学的社会适应性和实战性，又提高了学生的学习
兴趣。
6.考评过程化、多元化。课程采用“评价主体多元化，评价
内容过程化，评价标准公开化”的形式进行教学评价，取得了较
好的效果。由企业行家、学生、教师、学校督导机构共同对学生
的学习进行综合评价，使学生更加了解自己，明确学习的目标和
方向；教学评价的内容不单是学习的结果，还包括学习的过程，
通过对过程的评价，发现问题和找出解决问题的办法。不单重
视课堂考核，还增加对第二课堂活动情况及社会实践活动的课
外拓展情况考核。以考促练，以评促改，调动学生学习积极性，
激发学生学习激情。
7.队伍“双师”化。学院积极培养“双师型”教师，要求教师
不断更新知识，提高实践技能，同时还邀请企业人员全程参与课
程教学。
六、教学方法的运用
1.以课堂训练为主，贯彻行动导向法。教师为主导，学生为
主体。教学中，给予学生充分自主的空间，教师指导学生收集信
息、制订方案和工作计划、组织学生实施、相互检查、进行评估和
综合评价；学生成为学习的主体，合理安排课内外的学习工作任
务，学生的学习主动性、进取心、创新意识大大增强。
2.多种教学方法交替使用。情境法、角色扮演法、案例法、
演讲法、讨论法、反思法和头脑风暴法等教学方法可以交替使
用，使教学过程丰富多彩。每个学习情境都是一个完整的工作
过程，学生会经历“任务→咨询（信息收集）→计划（拟订方案）→
决策（确定方案）→实施→检查→评估（归纳总结分析提高）”七
个阶段，在任务初期可以采用案例法、情境法、角色扮演法；计划
和决策阶段，组织团队内部、团队之间进行演讲、讨论，运用头脑
风暴法启发学生思考；评估阶段，采用反思法引导学生总结、分
析，并提出改进意见。多种教学方法交替使用，使教学过程丰富
多彩，充满乐趣。
3.因材施教，尊重学生个性，实行个性化教学。在心理健
康、情商管理等训练中，力求针对不同性格经历的学生寻找个性
解决方案。每个班建一个
QQ群以方便学生交流素质训练中的
体会和心得，教师也可以在学生的群聊中发现教学中的问题，及
和总结。
3.评价标准非预定。传统的总结性评价是目标导向的，教
育者将评价的目标预先确定在其认为重要的、有限的范围内，这
种做法使很多有价值的教育目标被忽视，学习评价的积极作用
被削弱。学生的学习过程受其知识背景、学习习惯、特定环境等
诸多因素的影响，是多样的不可预知的。过程性评价将评价的
视野投向学生的整个学习经验领域，认为凡是有价值的学习结
果都应当得到评价的肯定。学生进行的一次社会调查，阅读的一
本课外书目，甚至进行一次有意义的谈话交流，都可以成为获取
知识、学习技能的有效途径，也应该被视为学生的学习活动，作
为阶段性学习评价的依据，这样必然会提高学生的学习积极性。
4.方式手段多样性。基于过程的学习评价的持续性和非预
定性，要求评价手段保证多样性。目前常用的测量与评价方法
是项目反应理论、经典测验理论等，采用数学建模和统计的方
法。随着网络教学的深入，信息技术的发展，可以方便地对学生
的学习过程信息进行跟踪与采集，采用基于
Web环境下的数据
挖掘技术对学习过程信息进行分析和处理，获取学生不同学习
活动模式下的学习行为特征。过程性评价的方式具有多样性的
特点，从评价的主体的角度上来分，可分为自我评价、小组评价、
教师评价等。
5.目标与过程并重。过程性评价采取目标与过程并重的价
值取向，对学习的动机效果、过程，以及与学习密切相关的非智
力因素进行全面评价。过程性评价主张内外结合的、开放的评
价方式，主张评价过程与教学过程的交叉和融合，评价主体与客
体的互动和整合。过程性功能包括对学生的学习质量水平做出
判断，肯定成绩，找出问题；促进学生对学习的过程进行积极的
反思，从而更好地把握学习方式方法。
三、过程性评价的设计与实现
“大学信息技术”是沈阳师范大学的一门通识必修课，每学
期选课学生四千余人，涉及文史理工艺体各专业，课程历时两个
学期共
140学时，具有学生多、专业多样、课时量大的特点，而且
已经具备了开展网络自主学习的条件。以此课程作为研究对
象，以丰富的学习过程信息为依据，研究建立一种新的过程性学
习评价机制，有助于加强对学生在学习过程中表现的评价，为提
高网络环境下教与学的质量提供了有力的保证。
1.采取的评价方式。从评价的主体角度，课程的评价采取
自我评价、小组评价和教师评价的方式。结合信息技术课程内
容实验性、实践性强，以及学生大多具有一定基础的特点，在课
程的学习中开展自主式和研究式的学习活动较为可行。可将学
生按照学习兴趣分成小组，教师为每个小组规定学习目标。小
组成员自行制定学习步骤和学习策略，以及小组评价标准，分工
协作完成学习目标。达到目标后，先由教师对小组的学习目标
达成情况给出评价，然后由小组成员以自评及互评的方式取得
个人的评价。由于小组的学习活动在网络平台环境下进行，教
师及伙伴的评价可以及时反馈，而且一个学习目标的评价不会
作为最终的课程评价，便于学生及时调整状态，积极投入到下一
个学习活动中。
从评价的阶段性上分为前期安置性评价、中期过程性评价、
后期终结性评价。信息技术课的实践教学是整个教学体系的重
要组成部分，必须考虑教学过程的整体协调性。学生的基础、兴
趣和能力方面的差异，导致了实践过程的多样化。教学过程的
评价要有很强的灵活性、教学效果的考核要采用多种形式。另
外，由于实践教学要因材施教，教学过程的复杂性较一般理论教
学更高，这种复杂性不仅体现在教学过程设计中，更体现在质量
控制和考核等方面。尤其在程序设计实践教学班平均为
100～
120人的实际情况下，要提高教学质量，就要有一套有效的而且
客观合理的评价方法。
2.使用的评价手段。过程性评价量表。评价量表是过程性
评价重要的评价工具，其评价的内容以不能量化的内容为主，即
主要评价学生的学习过程、学习方法与学习态度。教师根据不
同的教学的目标，制定相应的评价指标内容及权重，也可以由组
长或小组成员商议制定指标。指标分为小组评价指标和个人评
价指标。科学合理的评价量有助于规范学生的评价行为，影响
学生的学习行为。
学习记录数据统计。大学信息技术课程开展网络教学多
年，学生的许多学习活动都是在网络平台下进行的，发挥网络环
境作为记录载体的优势，将其提供的丰富学习记录信息作为评
价的依据，具有实时性、科学性和准确性。通过学生网络学习记
录的统计数据，从多个方面总结学生的学习情况，如进入课程、
下载教学材料、提交作业等。运用数据挖掘的方法对统计数据
进一步分析，可以得出学生学习行为特征，便于学习策略及教学
策略的及时调整。
四、结束语
在信息化时代教育的背景下，沿用旧的以一次考试的成绩
作为评判学生的终结性评价体系，已经不能适应现代教育的需
要，也没有发挥网络环境下海量学习信息的优势，更无法适应国
家教育发展纲要中关于全面提高高等教育质量、提高人才培养
质量的要求。因此，研究建立一种新的基于过程跟踪的学习评
价机制，有助于加强对学生在学习过程中的表现的评价，能够为
提高网络环境下教与学的质量提供有力的保证。
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