论文部分内容阅读
培养学生的实践能力，开发学生的创造潜能，是通用技术教师在日常教学中需要特别重视的工作。新课程标准提出：高中学生正处在创造力发展的重要阶段，他们的想象力、逻辑思维能力和批判精神都达到新的水平。在学习活动中，要鼓励学生想象、怀疑和批判，要营造民主、活跃、进取的学习氛围；应充分利用通用技术课程的内容载体，培养学生的学习兴趣，激发学生的创造欲望；应通过技术设计、技术试验等活动，培养学生的探究能力和敢于创新、善于创造的精神和勇气，使学生的创造潜能得到良好的引导和有效的开发，使学生的实践能力得到进一步的发展。具体说来，可以从以下几个方面入手。
1 在通用技术教学中要不断地强化学生
的创造意识
在人类整个创造活动中，总是有目的在支配着，创造的机遇总是光临那些有准备的头脑。因此，整个创造过程都由创造意识控制着。创造意识是开发学生的创造潜能的重要的心理因素。原则上讲，每一个学生都有创造潜能，但并不是每个学生都有创造欲望的。要引导学生在实践过程中常从新的角度用新的方法进行思维与研究，留意新事物新现象。例如学习结构与设计部分时，让学生收集国家体育场“鸟巢”、国家游泳中心“水立方”的相关资料，尝试从技术和文化的角度对其结构进行评价。同时让学生根据从这里得到的启发，设计一个时尚环保的便携小板凳，学生兴趣很高，效果很好。所以通用技术教师在教学中应该不断地强化学生的创造意识，引导学生学会从日常的生活与实践中发现问题，尝试解决问题，开发出学生的创造潜能。
2 在通用技术教学中要引导学生运用多
种思维方式
非逻辑思维运用在有待创新的课题上，提出新思路、新设想，其作用在于摸索、试探，打开常规套路，冲破传统桎梏；而逻辑思维对提出的新设想进行整理、加工和筛选，找到解决问题的最佳方案，其作用在于检验和论证。运用非逻辑思维侧重于使人的思考活动具有流畅性、灵活性和独创性；运用逻辑思维侧重于使人的思考活动具有准确性、严密性和条理性。在开发学生的创造潜能时，二者缺一不可。而学生在以继承为中心的传统教育下，常偏重于逻辑思考而忽略非逻辑思考，极大地抑制了学生的创造潜能的开发。通用技术课程极大地改变了这一现状，在发现问题、产生设计方案、设计的优化等教学过程中，学生的非逻辑思维能力能得到较好的开发和训练，而在明确设计目标，确定设计方案时，则又训练了逻辑思维。所以，通用技术教师在教学中要注意引导学生运用多种思维方式。
3 在通用技术教学中要引导学
生积累创造的素材
创造素材一般来自平时细心的观察和分析，形成一个个表象贮存在记忆里，还包括各种相关知识的学习。从事技术创新时，人们就对这些心理现象重新组合和加工，形成具有新的特性的物体。通用技术涉及社会生活与实践的方方面面，包括技术的性质，设计的原则，设计的一般过程、结构、流程、系统、控制等，无不对学生的观察能力和思维能力提出较高的要求。通用技术教师在教学中不能局限于课堂和课本，应该引导学生走出校园，走上街头，走进社区，走进社会，走进工厂，在实践中观察和分析，积累创造的素材。
4 在通用技术教学中要有意识
地进行创造技法传授
美国心理学家华莱士提出将创造过程分为4个阶段。1）准备阶段。准备期的任务是通过对前人研究成果的分析与综合，搜集创造活动必需的信息。这是创造活动的第一个阶段，这个阶段包括一般性基础知识的准备，也包括特定领域的知识准备。2）酝酿阶段。这是一个深入探索和思考的时期，是一个艰苦的创造思维过程。3）明朗期。经过一段时间苦思冥想的孕育期，突然恍然大悟，豁然贯通，找到新答案或新假设。4）验证阶段。一般产生的新答案或新假设不一定正确，必须经过验证。检验假设的方法有两种：实践检验和智力检验。对这四个阶段的理解有助于学习创造技法，开发学生的创造潜能。
另外，训练发散思维也是开发学生的创造潜能的一种重要的方法，有一种在此基础上形成的创造方法——头脑风暴法，即是指在一定的时间内让大脑自由地发挥联想，产生大量的新颖想法，然后再进行取舍。在确定某一设计方案时运用头脑风暴法效果最好。如便携板凳的设计方案的确定，包括材料的选用、形状、尺寸、功能等。事实上大量的科学创造即由此产生。在通用技术教学中，教师要帮助学生建立创造性思维的最佳途径，教会学生各种创造技法，以便使学生的创造活动从无意识到有意识转化，从而能够在学生本人的意识控制下主动积极地进行创造活动，进而更好地开发学生的创造潜能。
5 在通用技术教学中要注意培
养学生的创造个性
创造个性的培养在个体创造性的发展中具有非常重要的作用。创造个性在创造活动中起着动力和监控的作用。只有具备创造个性，个体才能不为各种环境因素所限制，坚持进行自己的创造性活动。具有创造个性的个体，在创造性活动过程中会随时监控自己的活动过程，运用更有效的方法和技能，取得创造成就。因此，教师应特别注意创造个性的培养，使学生的创造潜能得到全面的开发。
美国心理学家Terman从1921年起对智商在135以上的1 528名超常儿童的成才情况进行跟踪研究。30年后，他从研究对象中选出800名男性，就其中成就最大的20%和成就最小的20%进行比较。结果，成就最大的一组成员的进取心、自信心、坚韧性等人格因素上与成就最小组的成员存在显著差异。这一结果在一定程度上证明，两者的明显差异不在于智力因素，而在于是否具有良好的人格。
学生在通用技术的技术试验中往往会遇到失败和挫折，教师要加强对学生的指导，帮助他们分析失败的原因，鼓励其树立克服困难的信心和百折不挠的毅力。
6 在通用技术教学中要注意营
造创造氛围
营造有利于培养创造性人格的教学氛围是开发学生的创造潜能的重要的外部因素，也是通用技术教师的重要任务。例如在设计的教学过程中，教师应以引导者的身份创设一种开放、民主、活跃、进取的学习氛围，鼓励学生大胆想象，勇于创新，使探究过程真正成为生动活泼、师生互动的过程。研究表明，和谐的但略带有积极性刺激的气氛是技术创新最理想的环境。因此，通用技术教师可以结合技术与设计课程的教学，在整个班级甚至学校开展科技制造竞赛、设计创意竞赛，促使学生在竞争中增强创造性，开发创造潜能。
总而言之，高中学生正处于创造力发展的最重要阶段，他们的想象能力、思维能力和批判精神都达到新的水平。而通用技术课程很好地适应了学生的这一需要，在通用技术教学中教师应该以技术与设计的相关内容为载体，激发学生的创造欲望，在广阔的技术领域中最大限度地开发他们的创造潜能，完成教学目标。
1 在通用技术教学中要不断地强化学生
的创造意识
在人类整个创造活动中，总是有目的在支配着，创造的机遇总是光临那些有准备的头脑。因此，整个创造过程都由创造意识控制着。创造意识是开发学生的创造潜能的重要的心理因素。原则上讲，每一个学生都有创造潜能，但并不是每个学生都有创造欲望的。要引导学生在实践过程中常从新的角度用新的方法进行思维与研究，留意新事物新现象。例如学习结构与设计部分时，让学生收集国家体育场“鸟巢”、国家游泳中心“水立方”的相关资料，尝试从技术和文化的角度对其结构进行评价。同时让学生根据从这里得到的启发，设计一个时尚环保的便携小板凳，学生兴趣很高，效果很好。所以通用技术教师在教学中应该不断地强化学生的创造意识，引导学生学会从日常的生活与实践中发现问题，尝试解决问题，开发出学生的创造潜能。
2 在通用技术教学中要引导学生运用多
种思维方式
非逻辑思维运用在有待创新的课题上，提出新思路、新设想，其作用在于摸索、试探，打开常规套路，冲破传统桎梏；而逻辑思维对提出的新设想进行整理、加工和筛选，找到解决问题的最佳方案，其作用在于检验和论证。运用非逻辑思维侧重于使人的思考活动具有流畅性、灵活性和独创性；运用逻辑思维侧重于使人的思考活动具有准确性、严密性和条理性。在开发学生的创造潜能时，二者缺一不可。而学生在以继承为中心的传统教育下，常偏重于逻辑思考而忽略非逻辑思考，极大地抑制了学生的创造潜能的开发。通用技术课程极大地改变了这一现状，在发现问题、产生设计方案、设计的优化等教学过程中，学生的非逻辑思维能力能得到较好的开发和训练，而在明确设计目标，确定设计方案时，则又训练了逻辑思维。所以，通用技术教师在教学中要注意引导学生运用多种思维方式。
3 在通用技术教学中要引导学
生积累创造的素材
创造素材一般来自平时细心的观察和分析，形成一个个表象贮存在记忆里，还包括各种相关知识的学习。从事技术创新时，人们就对这些心理现象重新组合和加工，形成具有新的特性的物体。通用技术涉及社会生活与实践的方方面面，包括技术的性质，设计的原则，设计的一般过程、结构、流程、系统、控制等，无不对学生的观察能力和思维能力提出较高的要求。通用技术教师在教学中不能局限于课堂和课本，应该引导学生走出校园，走上街头，走进社区，走进社会，走进工厂，在实践中观察和分析，积累创造的素材。
4 在通用技术教学中要有意识
地进行创造技法传授
美国心理学家华莱士提出将创造过程分为4个阶段。1）准备阶段。准备期的任务是通过对前人研究成果的分析与综合，搜集创造活动必需的信息。这是创造活动的第一个阶段，这个阶段包括一般性基础知识的准备，也包括特定领域的知识准备。2）酝酿阶段。这是一个深入探索和思考的时期，是一个艰苦的创造思维过程。3）明朗期。经过一段时间苦思冥想的孕育期，突然恍然大悟，豁然贯通，找到新答案或新假设。4）验证阶段。一般产生的新答案或新假设不一定正确，必须经过验证。检验假设的方法有两种：实践检验和智力检验。对这四个阶段的理解有助于学习创造技法，开发学生的创造潜能。
另外，训练发散思维也是开发学生的创造潜能的一种重要的方法，有一种在此基础上形成的创造方法——头脑风暴法，即是指在一定的时间内让大脑自由地发挥联想，产生大量的新颖想法，然后再进行取舍。在确定某一设计方案时运用头脑风暴法效果最好。如便携板凳的设计方案的确定，包括材料的选用、形状、尺寸、功能等。事实上大量的科学创造即由此产生。在通用技术教学中，教师要帮助学生建立创造性思维的最佳途径，教会学生各种创造技法，以便使学生的创造活动从无意识到有意识转化，从而能够在学生本人的意识控制下主动积极地进行创造活动，进而更好地开发学生的创造潜能。
5 在通用技术教学中要注意培
养学生的创造个性
创造个性的培养在个体创造性的发展中具有非常重要的作用。创造个性在创造活动中起着动力和监控的作用。只有具备创造个性，个体才能不为各种环境因素所限制，坚持进行自己的创造性活动。具有创造个性的个体，在创造性活动过程中会随时监控自己的活动过程，运用更有效的方法和技能，取得创造成就。因此，教师应特别注意创造个性的培养，使学生的创造潜能得到全面的开发。
美国心理学家Terman从1921年起对智商在135以上的1 528名超常儿童的成才情况进行跟踪研究。30年后，他从研究对象中选出800名男性，就其中成就最大的20%和成就最小的20%进行比较。结果，成就最大的一组成员的进取心、自信心、坚韧性等人格因素上与成就最小组的成员存在显著差异。这一结果在一定程度上证明，两者的明显差异不在于智力因素，而在于是否具有良好的人格。
学生在通用技术的技术试验中往往会遇到失败和挫折，教师要加强对学生的指导，帮助他们分析失败的原因，鼓励其树立克服困难的信心和百折不挠的毅力。
6 在通用技术教学中要注意营
造创造氛围
营造有利于培养创造性人格的教学氛围是开发学生的创造潜能的重要的外部因素，也是通用技术教师的重要任务。例如在设计的教学过程中，教师应以引导者的身份创设一种开放、民主、活跃、进取的学习氛围，鼓励学生大胆想象，勇于创新，使探究过程真正成为生动活泼、师生互动的过程。研究表明，和谐的但略带有积极性刺激的气氛是技术创新最理想的环境。因此，通用技术教师可以结合技术与设计课程的教学，在整个班级甚至学校开展科技制造竞赛、设计创意竞赛，促使学生在竞争中增强创造性，开发创造潜能。
总而言之，高中学生正处于创造力发展的最重要阶段，他们的想象能力、思维能力和批判精神都达到新的水平。而通用技术课程很好地适应了学生的这一需要，在通用技术教学中教师应该以技术与设计的相关内容为载体，激发学生的创造欲望，在广阔的技术领域中最大限度地开发他们的创造潜能，完成教学目标。