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[摘 要：小组合作学习模式是新课改在基础教育阶段大力倡导的教育模式，它能够很好地激发学生们的参与热情，让学生们在合作探究之中得到学习的乐趣，锻炼自主性探究的学习能力。本文就具体针对小组小学数学的教学，探究小组合作学习如何高效地应用于小学数学的教学之中。
关键词：小学数学教学；小组合作探究；教学策略]
小学的数学教学中，因为学生们的年龄小，知识储备量低，因此他们在具体的教学过程中可能会出现一些知识汲取程度不够的问题，面对这种特殊的教学需求，在小学数学教学中进行小组合作探究，激发他们的数学思维，是一件很有必要的教学实践。
一、进行小组合作探究学习模式的前提
首先，老师必须明白小组合作学习的前提是建立在学生们的学习能力现况以及学习能动性之上的，学生们若是缺乏足够的学习热情以及小组探究的能力，那么在教学中进行小组探究实践也就没有必要。因此，老师首先要做到的就是引导学生进行自主性的数学学习，让学生就进入到数学学习探究的自主性状态之后再进一步开展小组合作探究模式。老师可以首先完成课前的预习步骤，针对当节课堂要学习到的内容进行科学的课前预习和课前小测验，帮助学生理清数学学习的思维和递进关系。
例如在学习二年级人教版数学中的《圆形的运动》这一章节时，老师就可以首先设计好预习的表格，在表格里面突出显示学习的重难点以及学习的递进层次要去。老师可以在表格的第一栏上写道——认知圆形，让学生们结合自己的生活实际找到圆形。第二栏上写道——圆形的移动规律，让学生们通过手动实践来折叠圆形、剪裁圆形，找到圆形移动的规律。第三栏里面再结合课本的内容，让学生们归纳圆形的移动，如什么是对折？什么是平移？什么是重叠？通过递进性的课前小检测，让学生们大致明白知识的发展要求，并且老师的设计是结合生活实际，这样就可以更好地让学生们将抽象的数学知识转化为立体的生活化知识，提高他们对数学知识的理解程度，从而为接下来的小组合作探究学习打下良好的铺垫。
二、合理地组建小组
想要让小组合作探究学习充分发挥其团队探究学习的作用，充分让每位学生都能够在小组的学习探究之内发表自己的意见老师就需要在具体的小组组织教学中合理地小组，让小组组内的成员能够实现学习成绩上、性格因素上的优劣互补，充分激发他们的讨论热情与探究层次。以相关实践理论而言，学生在组内的发表机会会随着组员人数的增多而递减，因此老师想要充分保证学生们的参与机会就应该合理地控制小组成员，一般来说四人小组或者六人小组是比较理想的组织人数，这样既能够保证每位学生的参与，又能够有效地形成合作探究的学习氛围，让学生们互相倾听彼此的学习意见，集思广益。
学习小组的组合没有硬性的教学规定，但经过一定的教学实践，我发现在组织小组探究时保证小组间的属性大致相同，男女比率协调以及学习成绩高低搭配这种方式更能够促进学生们的探讨，更能够引发趣味性数学问题的提出。
学习小组要想充分实现取长补短、共同进步的良好学习效果还需要选拔出小组的领头人，即小组长。小组长是小组内的组织与引导人物，具有联系小组与小组、小组与成员、成员与成员的重要作用，是实现有效小组探究的重要力量。老师在选择小组长时一定要综合化的评估学生，不要将标准限定在成绩上，要立体化考虑学生们的学习成绩、学习态度以及个性色彩，只有选出的小组长能够正确及时地上传下达，并且积极组织小组活动才能够有效地促进小组探究学习模式的教学效率。
三、科学地进行小组探究
新课改在小学数学小组学习探究的教学规划中有一个很重要的教学任务——让小学生们掌握科学的合作学习技能，只有小学生们能够在小组合作探究中掌握科学的交流方法、研究方法以及组织归纳方法，才能够有效地提高小组探究的学习效率。因此，这也就要求老师要在具体的教学之中有意识地培养学生们的合作学习思想以及技巧。首先，老师要让学生们自己讨论一套共同遵守的合作组织规律，俗话说无规矩不成方圆，所以只有学生在进行小组合作探究的学习之中遵守一个客观立体的规矩才能够让探究的进程有序化。其次，老师要在合作探究的过程之中表现出足够的耐心，老师不能够因为学生们的不佳表现来急于推动探究学习的进程，老师应该做到的是在学生进行探究学习的过程中充分给予他们鼓励，充分肯定他们的意见，当他们出现错误的理论时，老师要做到引导，而不是进行直接的纠错，更不要指责，只有采取温和的教学辅导方式才能够有效地激发学生们的学習自信心，推动学生们的学习进程。最后，老师要学会流畅地表达自己的教学意见，要能够科学地整合学生们讨论的结果，并且进行指对性地教学纠错。在具体的小组合作探究中，老师的教学反馈是非常重要的环节，那么在这个环节之中老师需要鼓励学生们充分进行课堂发表，要鼓励他们进行数学思维的探究，做好这一点的前提就是要求老师学会流畅地表达自己的教学意见，要让小学生们完全理解自己的教学要求。然后老师再具体仔细分析学生们的学习状况，从他们的探究结果之中找到他们当下所存在着的学习误区，然后在课堂中及时针对这些误区进行纠错教学，不仅如此老师还需要在接下来的教学规划中针对学生们表现出来的数学误区进行强化与提升，充分保证他们的数学基础。
四、结语
综上所述，在小学数学的教学中想要有效践行小组合作学习模式，就需要老师从小组学习的组织原则、组员的组成状况以及探究学习的完成方式上下足功夫，积极以科学的教学方法引导学生们的探究学习，这样才能够最终保证合作学习的教学效率。
参考文献
[1]董黎明.小组合作学习在小学数学教学中的应用研究[J].新课程（小学），2016（6）.
[2]张明，谷雪娟，蔡福玲，等.小组合作学习在小学数学教学中的应用研究[J].亚太教育，2016（29）：185-185.
关键词：小学数学教学；小组合作探究；教学策略]
小学的数学教学中，因为学生们的年龄小，知识储备量低，因此他们在具体的教学过程中可能会出现一些知识汲取程度不够的问题，面对这种特殊的教学需求，在小学数学教学中进行小组合作探究，激发他们的数学思维，是一件很有必要的教学实践。
一、进行小组合作探究学习模式的前提
首先，老师必须明白小组合作学习的前提是建立在学生们的学习能力现况以及学习能动性之上的，学生们若是缺乏足够的学习热情以及小组探究的能力，那么在教学中进行小组探究实践也就没有必要。因此，老师首先要做到的就是引导学生进行自主性的数学学习，让学生就进入到数学学习探究的自主性状态之后再进一步开展小组合作探究模式。老师可以首先完成课前的预习步骤，针对当节课堂要学习到的内容进行科学的课前预习和课前小测验，帮助学生理清数学学习的思维和递进关系。
例如在学习二年级人教版数学中的《圆形的运动》这一章节时，老师就可以首先设计好预习的表格，在表格里面突出显示学习的重难点以及学习的递进层次要去。老师可以在表格的第一栏上写道——认知圆形，让学生们结合自己的生活实际找到圆形。第二栏上写道——圆形的移动规律，让学生们通过手动实践来折叠圆形、剪裁圆形，找到圆形移动的规律。第三栏里面再结合课本的内容，让学生们归纳圆形的移动，如什么是对折？什么是平移？什么是重叠？通过递进性的课前小检测，让学生们大致明白知识的发展要求，并且老师的设计是结合生活实际，这样就可以更好地让学生们将抽象的数学知识转化为立体的生活化知识，提高他们对数学知识的理解程度，从而为接下来的小组合作探究学习打下良好的铺垫。
二、合理地组建小组
想要让小组合作探究学习充分发挥其团队探究学习的作用，充分让每位学生都能够在小组的学习探究之内发表自己的意见老师就需要在具体的小组组织教学中合理地小组，让小组组内的成员能够实现学习成绩上、性格因素上的优劣互补，充分激发他们的讨论热情与探究层次。以相关实践理论而言，学生在组内的发表机会会随着组员人数的增多而递减，因此老师想要充分保证学生们的参与机会就应该合理地控制小组成员，一般来说四人小组或者六人小组是比较理想的组织人数，这样既能够保证每位学生的参与，又能够有效地形成合作探究的学习氛围，让学生们互相倾听彼此的学习意见，集思广益。
学习小组的组合没有硬性的教学规定，但经过一定的教学实践，我发现在组织小组探究时保证小组间的属性大致相同，男女比率协调以及学习成绩高低搭配这种方式更能够促进学生们的探讨，更能够引发趣味性数学问题的提出。
学习小组要想充分实现取长补短、共同进步的良好学习效果还需要选拔出小组的领头人，即小组长。小组长是小组内的组织与引导人物，具有联系小组与小组、小组与成员、成员与成员的重要作用，是实现有效小组探究的重要力量。老师在选择小组长时一定要综合化的评估学生，不要将标准限定在成绩上，要立体化考虑学生们的学习成绩、学习态度以及个性色彩，只有选出的小组长能够正确及时地上传下达，并且积极组织小组活动才能够有效地促进小组探究学习模式的教学效率。
三、科学地进行小组探究
新课改在小学数学小组学习探究的教学规划中有一个很重要的教学任务——让小学生们掌握科学的合作学习技能，只有小学生们能够在小组合作探究中掌握科学的交流方法、研究方法以及组织归纳方法，才能够有效地提高小组探究的学习效率。因此，这也就要求老师要在具体的教学之中有意识地培养学生们的合作学习思想以及技巧。首先，老师要让学生们自己讨论一套共同遵守的合作组织规律，俗话说无规矩不成方圆，所以只有学生在进行小组合作探究的学习之中遵守一个客观立体的规矩才能够让探究的进程有序化。其次，老师要在合作探究的过程之中表现出足够的耐心，老师不能够因为学生们的不佳表现来急于推动探究学习的进程，老师应该做到的是在学生进行探究学习的过程中充分给予他们鼓励，充分肯定他们的意见，当他们出现错误的理论时，老师要做到引导，而不是进行直接的纠错，更不要指责，只有采取温和的教学辅导方式才能够有效地激发学生们的学習自信心，推动学生们的学习进程。最后，老师要学会流畅地表达自己的教学意见，要能够科学地整合学生们讨论的结果，并且进行指对性地教学纠错。在具体的小组合作探究中，老师的教学反馈是非常重要的环节，那么在这个环节之中老师需要鼓励学生们充分进行课堂发表，要鼓励他们进行数学思维的探究，做好这一点的前提就是要求老师学会流畅地表达自己的教学意见，要让小学生们完全理解自己的教学要求。然后老师再具体仔细分析学生们的学习状况，从他们的探究结果之中找到他们当下所存在着的学习误区，然后在课堂中及时针对这些误区进行纠错教学，不仅如此老师还需要在接下来的教学规划中针对学生们表现出来的数学误区进行强化与提升，充分保证他们的数学基础。
四、结语
综上所述，在小学数学的教学中想要有效践行小组合作学习模式，就需要老师从小组学习的组织原则、组员的组成状况以及探究学习的完成方式上下足功夫，积极以科学的教学方法引导学生们的探究学习，这样才能够最终保证合作学习的教学效率。
参考文献
[1]董黎明.小组合作学习在小学数学教学中的应用研究[J].新课程（小学），2016（6）.
[2]张明，谷雪娟，蔡福玲，等.小组合作学习在小学数学教学中的应用研究[J].亚太教育，2016（29）：185-185.