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教学设计点评
本课基于课标、教材、学情等所做的教学设计充实饱满，且富有整体感。
1. 以话题为中心，以功能为主线，教学设计富有整体感。
本课以国家为话题中心，围绕Why do you like...？/Because...这一语言功能，以课文对话为基本语境，教给学生喜欢一个事物有各种各样的原因，并在实际生活中运用这个道理。教学设计过程以“真实运用任务教学模式”为教学框架安排教学活动，在教学思想方面以语篇学习带动词句学习，语言训练活动从词句训练到交际训练，再到复述训练，在技能方面，从听说训练到读写训练，循序渐进，层层递进，环环相扣，形成有机整体。
2. 以文本为载体，以板书为辅助，教学设计充实饱满。
（1）本课的教学十分关注文本的作用。解读了文本及其内容、语言和情感。本课内容是Amy对她的好朋友Lingling说自己喜欢的国家是Australia，并说明喜欢的理由；使用的语言是Why do you like...？/Because...这就是这一节课要带给学生的重要思维和思考问题的方法。本节课在课文文本学习之后，引导学生进行课文文本输出进行课文文本再构。在此基础上，以课文语境为语境基础，引导学生进行与课文难度相当的运用语境，学生能够从不同角度说明喜欢某个国家的原因，达到真实语用目的。
（2）板书体现本节课的教学灵魂。板书以本课的内容、语言形式和情感联系为板书的主体，不仅梳理了教材内容，更重要的是充分体现教学思想和教学思路以及教学过程。板书的形成过程是课文学习与理解的过程，也是一个思维建构的过程；课文内容的板书形成后，让学生建立板书与课文间的联系，有效激活学生思维，也操练了本课的功能句式，一举多得；最后在实际运用环节，学生能够根据板书提示，自如表达自己喜欢某个国家的原因，真正做到学以致用。
教学环节
环节一 任务呈现
1. 用歌曲热身启动
【设计意图】歌曲的选择Children from China are Chinese.（第7册第1模块），既实现热身，又为复习导入做铺垫。
2.复习导入
【设计意图】从歌曲中出现的国家名称引出话题country，教学生单词Australia/ Australian，进行比较和归纳，以此作为任务呈现环节的基本材料。
3. 呈现任务
（1）呈现语言功能
教师呈现本课功能句（板书句型Why do you like...？/ Because...），通过一系列问题请学生猜Why？/Because...的意思。
（2）呈现课题和运用任务
教师出示Australia地图，并教学句型：This is a map of Australia. / Children from Australia are Australian. 教师提问并启发学生简单回答：Do you like Australia？ Why？ 教师板书本课课题Australia，接着出示本节课学习和运用任务：理解句型Why do you like...？/Because...的功能、意义和用法。
【设计意图】语言功能、课题、运用任务依次呈现，并让学生同时理解课文中的语境语言This is a map of Australia.和生词Australian，重在帮助学生逐步理解Why...？/Because...的功能意义和用法。
环节二 任务准备
任务准备（一）理解课文
1. 激活，引入课文：Australia知识大比拼。教师组织学生分组抢答。请学生说更多关于Australia的信息，教学生词。
2.听第1遍录音，回答问题：组织全班读图。播放课文录音。学生回答Amy and Lingling like Australia very much. Why do they like Australia？ Maybe...并反馈答案。
3.听第2遍录音，回答问题：播放课文录音，学生回答问题Why do they like Koalas& kangaroos？并反馈答案。（板书cute）
4.听音，模仿跟读
【设计意图】先通过知识问答激活学生已有背景知识，渗透生词教学，为理解课文内容奠定基础。通过听第一遍录音帮助学生形成听音理解大意，听第二遍录音帮助学生获取细节等听力微技能，从而全面理解课文。最后在理解的基础上进行听音、跟读、模仿，有效辅助语言学习。
任务准备（二）操练课文
1. 出示一些国家地图和句型，组织学生做替换练习并组织问答操练；
2. 出示有关Australia的一些图片，启发学生说出更多喜欢的原因；
3. 组织学生分角色表演课文对话；组织学生复述课文内容。
【设计意图】在理解课文的基础上围绕功能语言进行语言操练层层递进。首先以功能语言Why...？/Because...为基础做练习；其次在课文语境中，引导学生思考更多喜欢的原因，使功能句式的学习更加充分；然后，组织课文对话，完成课文学习；最后让学生复述课文，引导学生实现大容量输出训练，提高口头表达能力。所以整个训练过程，从句型到语篇，从交际到复述，有序高效，为学生在生活中运用语言奠定坚实基础。
环节三 任务完成
出示多个国家的地图及其名称，请学生根据自己的实际情况选择自己喜欢的国家，根据板书提示了解同伴喜欢的国家及其喜欢的原因。
【设计意图】从教材到生活，从学习到运用，学生能够围绕国家这一话题，实现“询问为什么喜欢和表达喜欢的原因”这一语言功能的运用，实现大容量的输出训练，从而达到了让学生在生活中运用语言。
环节四 任务反馈
报告调查结果；完成书面练习。
书面练习分层评价规则：1. 写课文中Amy喜欢的国家及其原因，可得3颗星；选择写自己或同伴喜欢的国家及其原因可得5颗星。2. 写出3—5个句子，可得3颗星；写出6—8个句子，可得4颗星；写出9个（含）以上的，可得5颗星。3. 以上两条可合并计算，得10颗星以上的，可换取小礼物一份。
【设计意图】报告调查结果引导学生从交际中获取信息并对信息进行加工，实现大语量的口头输出和书面输出。书面练习分层设计、分类评价，具有可选性、激励性，是语言运用的有效提升。
环节五 任务延伸
小结并布置作业
（1）模仿课文录音，有条件的可以把自己模仿朗读的录制成mp3，带来与同学分享。（有录制mp3的，计入期末口语成绩）
（2）查找跟更多关于Australia的资料，尽量用英语讲解，允许制作PPT，下一节课课前5分钟与全班同学分享。（完成本项作业的，可获得期末免于口试的机会）
【设计意图】作业以口头作业和查找资料为主，与口语测试相结合，符合“减负”精神，同时体现趣味性、实用性，是课堂教学的有效补充。
本课基于课标、教材、学情等所做的教学设计充实饱满，且富有整体感。
1. 以话题为中心，以功能为主线，教学设计富有整体感。
本课以国家为话题中心，围绕Why do you like...？/Because...这一语言功能，以课文对话为基本语境，教给学生喜欢一个事物有各种各样的原因，并在实际生活中运用这个道理。教学设计过程以“真实运用任务教学模式”为教学框架安排教学活动，在教学思想方面以语篇学习带动词句学习，语言训练活动从词句训练到交际训练，再到复述训练，在技能方面，从听说训练到读写训练，循序渐进，层层递进，环环相扣，形成有机整体。
2. 以文本为载体，以板书为辅助，教学设计充实饱满。
（1）本课的教学十分关注文本的作用。解读了文本及其内容、语言和情感。本课内容是Amy对她的好朋友Lingling说自己喜欢的国家是Australia，并说明喜欢的理由；使用的语言是Why do you like...？/Because...这就是这一节课要带给学生的重要思维和思考问题的方法。本节课在课文文本学习之后，引导学生进行课文文本输出进行课文文本再构。在此基础上，以课文语境为语境基础，引导学生进行与课文难度相当的运用语境，学生能够从不同角度说明喜欢某个国家的原因，达到真实语用目的。
（2）板书体现本节课的教学灵魂。板书以本课的内容、语言形式和情感联系为板书的主体，不仅梳理了教材内容，更重要的是充分体现教学思想和教学思路以及教学过程。板书的形成过程是课文学习与理解的过程，也是一个思维建构的过程；课文内容的板书形成后，让学生建立板书与课文间的联系，有效激活学生思维，也操练了本课的功能句式，一举多得；最后在实际运用环节，学生能够根据板书提示，自如表达自己喜欢某个国家的原因，真正做到学以致用。
教学环节
环节一 任务呈现
1. 用歌曲热身启动
【设计意图】歌曲的选择Children from China are Chinese.（第7册第1模块），既实现热身，又为复习导入做铺垫。
2.复习导入
【设计意图】从歌曲中出现的国家名称引出话题country，教学生单词Australia/ Australian，进行比较和归纳，以此作为任务呈现环节的基本材料。
3. 呈现任务
（1）呈现语言功能
教师呈现本课功能句（板书句型Why do you like...？/ Because...），通过一系列问题请学生猜Why？/Because...的意思。
（2）呈现课题和运用任务
教师出示Australia地图，并教学句型：This is a map of Australia. / Children from Australia are Australian. 教师提问并启发学生简单回答：Do you like Australia？ Why？ 教师板书本课课题Australia，接着出示本节课学习和运用任务：理解句型Why do you like...？/Because...的功能、意义和用法。
【设计意图】语言功能、课题、运用任务依次呈现，并让学生同时理解课文中的语境语言This is a map of Australia.和生词Australian，重在帮助学生逐步理解Why...？/Because...的功能意义和用法。
环节二 任务准备
任务准备（一）理解课文
1. 激活，引入课文：Australia知识大比拼。教师组织学生分组抢答。请学生说更多关于Australia的信息，教学生词。
2.听第1遍录音，回答问题：组织全班读图。播放课文录音。学生回答Amy and Lingling like Australia very much. Why do they like Australia？ Maybe...并反馈答案。
3.听第2遍录音，回答问题：播放课文录音，学生回答问题Why do they like Koalas& kangaroos？并反馈答案。（板书cute）
4.听音，模仿跟读
【设计意图】先通过知识问答激活学生已有背景知识，渗透生词教学，为理解课文内容奠定基础。通过听第一遍录音帮助学生形成听音理解大意，听第二遍录音帮助学生获取细节等听力微技能，从而全面理解课文。最后在理解的基础上进行听音、跟读、模仿，有效辅助语言学习。
任务准备（二）操练课文
1. 出示一些国家地图和句型，组织学生做替换练习并组织问答操练；
2. 出示有关Australia的一些图片，启发学生说出更多喜欢的原因；
3. 组织学生分角色表演课文对话；组织学生复述课文内容。
【设计意图】在理解课文的基础上围绕功能语言进行语言操练层层递进。首先以功能语言Why...？/Because...为基础做练习；其次在课文语境中，引导学生思考更多喜欢的原因，使功能句式的学习更加充分；然后，组织课文对话，完成课文学习；最后让学生复述课文，引导学生实现大容量输出训练，提高口头表达能力。所以整个训练过程，从句型到语篇，从交际到复述，有序高效，为学生在生活中运用语言奠定坚实基础。
环节三 任务完成
出示多个国家的地图及其名称，请学生根据自己的实际情况选择自己喜欢的国家，根据板书提示了解同伴喜欢的国家及其喜欢的原因。
【设计意图】从教材到生活，从学习到运用，学生能够围绕国家这一话题，实现“询问为什么喜欢和表达喜欢的原因”这一语言功能的运用，实现大容量的输出训练，从而达到了让学生在生活中运用语言。
环节四 任务反馈
报告调查结果；完成书面练习。
书面练习分层评价规则：1. 写课文中Amy喜欢的国家及其原因，可得3颗星；选择写自己或同伴喜欢的国家及其原因可得5颗星。2. 写出3—5个句子，可得3颗星；写出6—8个句子，可得4颗星；写出9个（含）以上的，可得5颗星。3. 以上两条可合并计算，得10颗星以上的，可换取小礼物一份。
【设计意图】报告调查结果引导学生从交际中获取信息并对信息进行加工，实现大语量的口头输出和书面输出。书面练习分层设计、分类评价，具有可选性、激励性，是语言运用的有效提升。
环节五 任务延伸
小结并布置作业
（1）模仿课文录音，有条件的可以把自己模仿朗读的录制成mp3，带来与同学分享。（有录制mp3的，计入期末口语成绩）
（2）查找跟更多关于Australia的资料，尽量用英语讲解，允许制作PPT，下一节课课前5分钟与全班同学分享。（完成本项作业的，可获得期末免于口试的机会）
【设计意图】作业以口头作业和查找资料为主，与口语测试相结合，符合“减负”精神，同时体现趣味性、实用性，是课堂教学的有效补充。