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内容摘要：学生对于写作兴趣的缺失是作文教学中面临的一个问题。在卢梭的兴趣教育观视角下，从教学实践出发，探讨培养学生写作兴趣的策略：平时注重生活和阅读积累，打牢兴趣基础；写前通过多种方式构思，激发直接兴趣；写后积极评价并尽量“发表”，培养间接兴趣。
关键词：卢梭 兴趣 写作 策略
作文教学一直是语文教学的重点和难点。遗憾的是，作文教学的现状不尽如人意，突出表现在，学生对写作的兴趣缺失甚至毫无兴趣。调查显示，学生中不愿写作文和应付作文者竟占79%。[1]传统的作文教学流程是，教师布置作文题目——学生写作——教师批改讲评。在这个过程中，学生一写作文就心烦、教师一改作文就头痛的现象屡见不鲜。传统的教学流程注重的是结果，而不是如何在过程中培养学生对于作文的兴趣。这就导致兴趣缺失——效果不佳——兴趣消失的恶性循环。本文在卢梭的兴趣教育观指导下，探讨在广义的写作过程中如何培养学生对于写作的兴趣。
1.卢梭的兴趣教育观
卢梭在合理继承西方早期兴趣教育思想的基础上创新发展，从自然人性和个人本位出发，认为兴趣是学习的主要动机，是“使人走得又稳又远的唯一的动力”。[2]卢梭提出兴趣的作用在于促进求知、保持注意、形成习惯和引发快乐等。他还把儿童兴趣分为冒险浪漫、好奇为难、发表交换、制作收集、模仿游戏、自尊博爱、欣赏活动等七种， 认为这些兴趣都可以利用到教学上去。[3]兴趣促使学生准备未来活动、推动现行活动，促进创造性态度。
在教学目的上， 卢梭主张培养兴趣爱好、学会学习方法， 远比单纯学习知识重要得多。所以， 他将掌握有用知识、提高学习能力、养成求知兴趣作为三个逐级递增的目标。[4]在教学方法上，卢梭认为教学是令人愉快的艺术，强调教师要想方设法培养学生学习的欲望和兴趣。
2.培养学生写作兴趣的策略
在卢梭兴趣教育观的指引下，教师应充分挖掘并利用兴趣这一无形动力，以提高作文教学的效果。具体到在广义的写作过程中培养学生对于作文的兴趣，有以下几种策略：第一，平时积累丰富的素材，以源头活水培养兴趣的基础；第二，写作前以多种方式构思，以拓展思维激发直接兴趣；第三，写后通过评价或“发表”，以自我实现提高间接兴趣。
2.1平时注重积累，用源头活水夯实兴趣的基础
要使学生下笔千言，言之有物，必须注重平时的素材积累。素材积累是写作的源头活水，通过平常的日积月累，储备大量有用的知识，使写作成为有源之水、有本之木，从而有效地打牢兴趣基础。平时的素材积累可分为：阅读积累、生活积累、技巧积累、写作积累。
阅读积累，是通过大量的阅读积累语言和素材。阅读是写作的先导，读书破万卷，方能下笔如有神。教师应指導学生博览群书，精读与泛读结合，精读要有所选择、细细品味，主要是读名篇名著；泛读要广泛涉猎，可一目十行、不求甚解，可大量读童话、神话、科幻、小说、历史、散文……在理解的基础上，通过欣赏性、鉴赏性阅读，领悟写作技巧，厚积薄发，提高写作素养；并通过批注、朗读、背诵、摘抄等方法，积累词语句段，在潜移默化中达成写作到阅读的迁移。
生活积累，是通过多彩的生活增长见识、开拓视野、加深领悟，获取素材。生活是写作的源泉，亲身经历的假日小队活动、印象深刻的电影、旅游中听过的鸟语、春天里闻过的花香……都是写作的素材。教师有意识地提醒学生充分感受、细心观察、认真记录，把素材运用于写作之中。
技巧积累，是平时在课堂中、阅读中、生活中积累写作的技巧，比如记叙文要有悬念和期待、描写外貌要体现人物的性格、通过描写表情展现人物内心等。
写作积累，是勤奋练笔，最好每天动笔，把生活中所见所闻所感记录下来，或者做读书笔记、写读后感。坚持每天写作，形成习惯，克服畏难情绪，培养写作兴趣。
2.2写前构思，以拓展思维激发直接兴趣
作文若不是妙手偶得，便是经过拓展的思维之花、经过锤炼的语言精华。写作之前的构思是拓展思维、锤炼语言中非常重要的一环。教师应如何组织学生构思，在拓展思维的同时锤炼语言，并激发灵感、培养兴趣呢？
以言促写，拓展思维。教室布置题目或学生选定题目之后，不可能每个学生都文思如泉涌，有的学生或许搜肠刮肚，也只能写出三言两语。教师可鼓励学生先动口，再动笔，以口语促进写作。口头语言可以营造彼此沟通的情境，激发开口表达的欲望，同学之间可以取长补短、拓展思路。主要方式有：小组讨论、互相采访、即兴演讲、辩论等。
以行带写，不同于平时的生活积累，以行带写指的是针对拟定的作文题目特意组织活动，如春游、参观、角色扮演等。例如，在描写复杂物体时，有些学生会无从下笔。如果要求学生在写作前以绘画形式将该物体形诸笔端，接着以文字形式再现就容易多了。
以读引写，以特定的文章为载体，针对其内容设计相关写作练习，以精读引导写作，以写作促进精读，把读和写有机地结合起来。例如，可以要求学生写读后感、续写、仿写、改写、缩写，实现特定文本的阅读到写作的迁移。
2.3写后评价与发表，以自我实现激发间接兴趣
兴趣通常与信心相伴而生，因此对学生的作文多做积极评价，是培养学生兴趣的重要环节。写作的目的是我手写我心，是表达感情，交流思想，作文不管以何种方式发表，作者都会感受到自我实现的愉悦，从而激发兴趣。教师应创造性的开发各种途径，发表学生的作品。
轮流日记：学生分组，每组内五名同学一周五天轮流写日记，日记在组内交换阅读，教师给每篇日记评分，以小组为单位计总分，每周在各组间进行比赛。集体荣誉感促使学生们更加争强好胜，不仅人人竭尽全力写好自己的那一篇日记，而且还会帮同组的同学想点子、出主意、开拓思路。
纸上微信：学生每周写一篇作文，学生家长、教师、学生均参与评价，引发交流、激发荣誉感。学生写完后，家长先行阅读、点评，可以就内容与作者交流、就写作技巧进行正面评价，或者就不足之处与作者商榷。之后，在教室里固定时间、固定地点展示所有同学的作文本（即纸上微信），所有感兴趣的同学都可以点赞、评论。被点赞、评论最多的纸上微信，作者可获得“微信之星”。
范文朗读：除了在全班朗读范文之外，还可以在小组内朗读优秀习作，给更多孩子展示范文的机会。
墙报专栏：在教室的墙报开辟专栏，张贴学生的优秀作文。
自媒体：鼓励学生开通QQ、微博、微信，在这些网络平台发表自己的作文，比如在微信朋友圈、QQ空间、微信群、QQ群里发表自己的作文。
报纸杂志：教师鼓励并积极推荐学生向报纸杂志投稿，为学生的习作发表提供更多机会。
通过以上方式展示学生的写作成果，让学生体验写作的成功，享受写作的愉悦，培养写作兴趣。
3.结论
在卢梭兴趣教育观的指引下，教师引导学生在广义的写作过程中，平时注重素材积累，用丰富的储备打牢兴趣基础；写作前组织各种有趣的活动，以拓展思路激发直接兴趣；写后积极评价，以各种途径发表作品，以自我实现培养间接兴趣。
参考文献
[1]张春玲，李彩红.从心理学角度谈学生写作兴趣的培养[J].文学教育，2005，（4）：40
[2]卢梭.爱弥尔[M].李平沤，译.北京：人民教育出版社，2001：223
[3]郭鸣鹤.现代教学法通论[M].北京：北平文化学社， 1931.
[4]郭戈.兴趣教育思想发展的三部曲——卢梭、赫尔巴特和杜威的兴趣说[J].当代教育与文化，2011，（4）：39
（作者单位：国防科技大学国际关系学院；江苏南京游府西街小学）
关键词：卢梭 兴趣 写作 策略
作文教学一直是语文教学的重点和难点。遗憾的是，作文教学的现状不尽如人意，突出表现在，学生对写作的兴趣缺失甚至毫无兴趣。调查显示，学生中不愿写作文和应付作文者竟占79%。[1]传统的作文教学流程是，教师布置作文题目——学生写作——教师批改讲评。在这个过程中，学生一写作文就心烦、教师一改作文就头痛的现象屡见不鲜。传统的教学流程注重的是结果，而不是如何在过程中培养学生对于作文的兴趣。这就导致兴趣缺失——效果不佳——兴趣消失的恶性循环。本文在卢梭的兴趣教育观指导下，探讨在广义的写作过程中如何培养学生对于写作的兴趣。
1.卢梭的兴趣教育观
卢梭在合理继承西方早期兴趣教育思想的基础上创新发展，从自然人性和个人本位出发，认为兴趣是学习的主要动机，是“使人走得又稳又远的唯一的动力”。[2]卢梭提出兴趣的作用在于促进求知、保持注意、形成习惯和引发快乐等。他还把儿童兴趣分为冒险浪漫、好奇为难、发表交换、制作收集、模仿游戏、自尊博爱、欣赏活动等七种， 认为这些兴趣都可以利用到教学上去。[3]兴趣促使学生准备未来活动、推动现行活动，促进创造性态度。
在教学目的上， 卢梭主张培养兴趣爱好、学会学习方法， 远比单纯学习知识重要得多。所以， 他将掌握有用知识、提高学习能力、养成求知兴趣作为三个逐级递增的目标。[4]在教学方法上，卢梭认为教学是令人愉快的艺术，强调教师要想方设法培养学生学习的欲望和兴趣。
2.培养学生写作兴趣的策略
在卢梭兴趣教育观的指引下，教师应充分挖掘并利用兴趣这一无形动力，以提高作文教学的效果。具体到在广义的写作过程中培养学生对于作文的兴趣，有以下几种策略：第一，平时积累丰富的素材，以源头活水培养兴趣的基础；第二，写作前以多种方式构思，以拓展思维激发直接兴趣；第三，写后通过评价或“发表”，以自我实现提高间接兴趣。
2.1平时注重积累，用源头活水夯实兴趣的基础
要使学生下笔千言，言之有物，必须注重平时的素材积累。素材积累是写作的源头活水，通过平常的日积月累，储备大量有用的知识，使写作成为有源之水、有本之木，从而有效地打牢兴趣基础。平时的素材积累可分为：阅读积累、生活积累、技巧积累、写作积累。
阅读积累，是通过大量的阅读积累语言和素材。阅读是写作的先导，读书破万卷，方能下笔如有神。教师应指導学生博览群书，精读与泛读结合，精读要有所选择、细细品味，主要是读名篇名著；泛读要广泛涉猎，可一目十行、不求甚解，可大量读童话、神话、科幻、小说、历史、散文……在理解的基础上，通过欣赏性、鉴赏性阅读，领悟写作技巧，厚积薄发，提高写作素养；并通过批注、朗读、背诵、摘抄等方法，积累词语句段，在潜移默化中达成写作到阅读的迁移。
生活积累，是通过多彩的生活增长见识、开拓视野、加深领悟，获取素材。生活是写作的源泉，亲身经历的假日小队活动、印象深刻的电影、旅游中听过的鸟语、春天里闻过的花香……都是写作的素材。教师有意识地提醒学生充分感受、细心观察、认真记录，把素材运用于写作之中。
技巧积累，是平时在课堂中、阅读中、生活中积累写作的技巧，比如记叙文要有悬念和期待、描写外貌要体现人物的性格、通过描写表情展现人物内心等。
写作积累，是勤奋练笔，最好每天动笔，把生活中所见所闻所感记录下来，或者做读书笔记、写读后感。坚持每天写作，形成习惯，克服畏难情绪，培养写作兴趣。
2.2写前构思，以拓展思维激发直接兴趣
作文若不是妙手偶得，便是经过拓展的思维之花、经过锤炼的语言精华。写作之前的构思是拓展思维、锤炼语言中非常重要的一环。教师应如何组织学生构思，在拓展思维的同时锤炼语言，并激发灵感、培养兴趣呢？
以言促写，拓展思维。教室布置题目或学生选定题目之后，不可能每个学生都文思如泉涌，有的学生或许搜肠刮肚，也只能写出三言两语。教师可鼓励学生先动口，再动笔，以口语促进写作。口头语言可以营造彼此沟通的情境，激发开口表达的欲望，同学之间可以取长补短、拓展思路。主要方式有：小组讨论、互相采访、即兴演讲、辩论等。
以行带写，不同于平时的生活积累，以行带写指的是针对拟定的作文题目特意组织活动，如春游、参观、角色扮演等。例如，在描写复杂物体时，有些学生会无从下笔。如果要求学生在写作前以绘画形式将该物体形诸笔端，接着以文字形式再现就容易多了。
以读引写，以特定的文章为载体，针对其内容设计相关写作练习，以精读引导写作，以写作促进精读，把读和写有机地结合起来。例如，可以要求学生写读后感、续写、仿写、改写、缩写，实现特定文本的阅读到写作的迁移。
2.3写后评价与发表，以自我实现激发间接兴趣
兴趣通常与信心相伴而生，因此对学生的作文多做积极评价，是培养学生兴趣的重要环节。写作的目的是我手写我心，是表达感情，交流思想，作文不管以何种方式发表，作者都会感受到自我实现的愉悦，从而激发兴趣。教师应创造性的开发各种途径，发表学生的作品。
轮流日记：学生分组，每组内五名同学一周五天轮流写日记，日记在组内交换阅读，教师给每篇日记评分，以小组为单位计总分，每周在各组间进行比赛。集体荣誉感促使学生们更加争强好胜，不仅人人竭尽全力写好自己的那一篇日记，而且还会帮同组的同学想点子、出主意、开拓思路。
纸上微信：学生每周写一篇作文，学生家长、教师、学生均参与评价，引发交流、激发荣誉感。学生写完后，家长先行阅读、点评，可以就内容与作者交流、就写作技巧进行正面评价，或者就不足之处与作者商榷。之后，在教室里固定时间、固定地点展示所有同学的作文本（即纸上微信），所有感兴趣的同学都可以点赞、评论。被点赞、评论最多的纸上微信，作者可获得“微信之星”。
范文朗读：除了在全班朗读范文之外，还可以在小组内朗读优秀习作，给更多孩子展示范文的机会。
墙报专栏：在教室的墙报开辟专栏，张贴学生的优秀作文。
自媒体：鼓励学生开通QQ、微博、微信，在这些网络平台发表自己的作文，比如在微信朋友圈、QQ空间、微信群、QQ群里发表自己的作文。
报纸杂志：教师鼓励并积极推荐学生向报纸杂志投稿，为学生的习作发表提供更多机会。
通过以上方式展示学生的写作成果，让学生体验写作的成功，享受写作的愉悦，培养写作兴趣。
3.结论
在卢梭兴趣教育观的指引下，教师引导学生在广义的写作过程中，平时注重素材积累，用丰富的储备打牢兴趣基础；写作前组织各种有趣的活动，以拓展思路激发直接兴趣；写后积极评价，以各种途径发表作品，以自我实现培养间接兴趣。
参考文献
[1]张春玲，李彩红.从心理学角度谈学生写作兴趣的培养[J].文学教育，2005，（4）：40
[2]卢梭.爱弥尔[M].李平沤，译.北京：人民教育出版社，2001：223
[3]郭鸣鹤.现代教学法通论[M].北京：北平文化学社， 1931.
[4]郭戈.兴趣教育思想发展的三部曲——卢梭、赫尔巴特和杜威的兴趣说[J].当代教育与文化，2011，（4）：39
（作者单位：国防科技大学国际关系学院；江苏南京游府西街小学）