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现代教育理念认为，一个人在学校的学习方式，和他走入社会后的生存方式有着某种内在的联系。而能将两者保持一致的切入点之一便是合作式学习。鉴于此，高中政治课合作式学习方式受到越来越多的教育学者的认同和关注，尤其是学生之间的合作探究式学习方式更是得到了广泛的关注。那么，学生之间的合作探究式学习方式对于师生双方都有哪些要求呢？到底这种合作方式的优势在哪里呢？笔者作为具有多年教学经验的高中政治教师，想就以上两个问题进行探讨，期望能给予各位同行一些借鉴。
一、对教师的要求
教材是师生需要共同面对的教学工具，是学生之间合作探究式学习的重要依据。所以，教师要认真钻研教材，只有吃透教材，挖掘透教材中各个因素之间的关系，才可能指导学生完成合作式学习。教师吃透教材还有一个重要目的就是找准给予学生互助合作探究的切入点。一堂完整的课程中，哪个切入点适合合作探究式学习方式呢？这个切入点教师一定要把握对，不然就会影响整堂课的教学。教师在备课过程中要将合作探究式学习过程中学生可能出现的问题和困惑一一备好，并设计好相应的对策，这样出现问题时教师才不会措手不及。
教师并不是学生合作探究式学习方式的旁观者，而要成为学生的引导者。学生合作探究式学习需要教师领进门。因此，教师应先给学生营造出宽松的合作氛围，然后帮助学生建立逐步的合作关系。学生合作探究式学习如果完全任由学生自由组合，一般会呈现一个组主要成员都是差生，另一个组主要成员都是优质生的倾向。教师应先让学生自由组合，然后在尊重学生意愿的前提下重新进行小组的划分，一般学习小组成员四到六人即可，既有优质生又有中等生还有差生。这样每个层次的学生都能在自己小组中找到能力水平相同的同伴，不会产生孤单感。同时，彼此之间还有带动作用，从而能使小组每个成员都可以有效参与讨论。
曾经有教师将师生在合作探究式学习中的角色总结为：“教师是学生合作探究式学习的导演，而学生则是演员。”这个总结形象而直观地点明了教师和学生在合作探究式学习方式中的作用。教师怎么才能成为一个成功的导演呢？笔者认为关键在于教师勇于放权，敢于放权，对于可以导也可以不导的地方坚决不导。有的教师觉得一些问题具有难度，生怕学生无法完成任务，总想参与其中。这种心理是合作式学习方式中教师最需要去除的。其实，只要教师给予学生信任和鼓励，学生经过探讨和钻研，一般都会得出相应答案的。当然有些时候，教师一定要发挥导演的作用，如学生合作学习完全偏离正确轨道的时候，合作小组内部意见分歧较大且无法解决时，教师就需要参与其中。不过即使这样，教师依然不应参与过多，尤其忌用自己的观点来代替和统领学生的想法。
二、对学生的要求
学生合作探究式学习方式对学生也提出了更高的要求。如果在很多年前提出这样的要求，学生只会排斥，但是随着时代的发展，学生越加强调与时俱进和创新思维。合作探究式学习方式很好地满足了学生的学习心理和学习愿望。那么，学生怎么样做才能实现合作探究式学习呢？在教学实践中，除却教师直接明了地点明合作探究式学习的意义，学生更要从自己内心意识到自己是学习的主体，合作探究式学习需要自己从内心明了为什么这样学习，这样学习对于自己的成长有什么好处，这种学习方式和以往不同在哪里，为什么要有这些变化。如果学生能真正理解以上问题，就为学生学会合作探究式学习方法奠定了坚实的基础。如果教师能够在合作探究式学习进行一段时间后让学生自己总结自己的变化，效果更佳。
现在的学生群体主要由独生子女构成，他们习惯自己独自来完成事情，缺乏合作意识。学生需要逐渐适应这种学习方式，最主要是的培养自己的合作意识。只有有效地贯彻了合作的原则，学生间的合作才会高效而富有创造力。如果学生不遵循合作的原则，那么合作探究式学习方式就会成为一种形式。而合作探究式学习最畏惧的就是学生将它形式化。因此，学生要学会与人交往的原则，要能够积极参与小组讨论，要有顾全大局意识，尊重别人的观点，宽容地看待别人的想法。
在这里建议教师要给学生一个适应阶段。对于习惯传统教学方式的学生而言，他们内心喜欢合作探究式学习方式，但是未必能一下子适应学习方式的改变。教师要帮学生逐步走上正軌，给学生时间，给学生信任。经历一段时间的磨合，学生自己意识到合作探究式学习方式的意义，那么继续推行这种方式就不会遇到什么困难了。
那么，合作探究式学习到底有什么意义呢？合作探究式学习方式能够充分调动学生的参与积极性和学习主动性。小组讨论由于搭配合理，同时小组的成员构成人数适当，使得学生之间的心理距离比较小，不论是优等生还是差等生，在那个时刻都是平等的，不会造成大家差异性过大的问题。小组讨论的氛围形成后，学生之间互教互学，共同提高，充满了友爱之情，使得以往沉默寡言的学生也会有参与的想法，也会在小组讨论中活跃起来；差等生也会在氛围的调动下扭转自己不如人的想法，激发了他们的成功欲望。总之，合作探究式学习方式就学生个体身心发展而言非常重要，能促使小组全体成员一起进步、共同发展。
对于学生而言，自己在合作探究式学习中的表现如何，他们还是很在乎的。以往都是教师对学生的学习做出评价，而合作探究式学习方式的引进就将评价权交还给了学生，让小组成员之间互相评价，进而汇总汇报给教师。如此，学生就会站在更高的位置来看待自己小组各位成员的表现，更会发现自己的表现有哪些需要改进的地方。笔者认为这对于学生开阔思维，做一个大气的人非常重要。学生的能力能在这个过程中得到有效的锻炼。
对于教师而言，教学效果如何可以在学生合作探究式学习中得到反馈，并且这种反馈是及时和公正的。当学生在进行合作探究式学习时，教师巡视可以发现备课中可能意识到不到的问题，更可以通过学生之间的讨论找到讲课的薄弱环节以及学生的困惑。教师就可以利用自己巡视所得进行针对性的教学，对于以往的盲目性教学进行了弥补。
最后用合作学习的代表人物约翰逊的话为本文做个总结：“在一个理想的课堂里，所有的学生都应能学会如何与他人合作，为趣味和快乐而竞争，自主地进行独立学习。合作学习并不排斥竞争与单干，在适合时宜时，竞争和个体活动能够增益于合作学习。”
（责编 张翼翔）
一、对教师的要求
教材是师生需要共同面对的教学工具，是学生之间合作探究式学习的重要依据。所以，教师要认真钻研教材，只有吃透教材，挖掘透教材中各个因素之间的关系，才可能指导学生完成合作式学习。教师吃透教材还有一个重要目的就是找准给予学生互助合作探究的切入点。一堂完整的课程中，哪个切入点适合合作探究式学习方式呢？这个切入点教师一定要把握对，不然就会影响整堂课的教学。教师在备课过程中要将合作探究式学习过程中学生可能出现的问题和困惑一一备好，并设计好相应的对策，这样出现问题时教师才不会措手不及。
教师并不是学生合作探究式学习方式的旁观者，而要成为学生的引导者。学生合作探究式学习需要教师领进门。因此，教师应先给学生营造出宽松的合作氛围，然后帮助学生建立逐步的合作关系。学生合作探究式学习如果完全任由学生自由组合，一般会呈现一个组主要成员都是差生，另一个组主要成员都是优质生的倾向。教师应先让学生自由组合，然后在尊重学生意愿的前提下重新进行小组的划分，一般学习小组成员四到六人即可，既有优质生又有中等生还有差生。这样每个层次的学生都能在自己小组中找到能力水平相同的同伴，不会产生孤单感。同时，彼此之间还有带动作用，从而能使小组每个成员都可以有效参与讨论。
曾经有教师将师生在合作探究式学习中的角色总结为：“教师是学生合作探究式学习的导演，而学生则是演员。”这个总结形象而直观地点明了教师和学生在合作探究式学习方式中的作用。教师怎么才能成为一个成功的导演呢？笔者认为关键在于教师勇于放权，敢于放权，对于可以导也可以不导的地方坚决不导。有的教师觉得一些问题具有难度，生怕学生无法完成任务，总想参与其中。这种心理是合作式学习方式中教师最需要去除的。其实，只要教师给予学生信任和鼓励，学生经过探讨和钻研，一般都会得出相应答案的。当然有些时候，教师一定要发挥导演的作用，如学生合作学习完全偏离正确轨道的时候，合作小组内部意见分歧较大且无法解决时，教师就需要参与其中。不过即使这样，教师依然不应参与过多，尤其忌用自己的观点来代替和统领学生的想法。
二、对学生的要求
学生合作探究式学习方式对学生也提出了更高的要求。如果在很多年前提出这样的要求，学生只会排斥，但是随着时代的发展，学生越加强调与时俱进和创新思维。合作探究式学习方式很好地满足了学生的学习心理和学习愿望。那么，学生怎么样做才能实现合作探究式学习呢？在教学实践中，除却教师直接明了地点明合作探究式学习的意义，学生更要从自己内心意识到自己是学习的主体，合作探究式学习需要自己从内心明了为什么这样学习，这样学习对于自己的成长有什么好处，这种学习方式和以往不同在哪里，为什么要有这些变化。如果学生能真正理解以上问题，就为学生学会合作探究式学习方法奠定了坚实的基础。如果教师能够在合作探究式学习进行一段时间后让学生自己总结自己的变化，效果更佳。
现在的学生群体主要由独生子女构成，他们习惯自己独自来完成事情，缺乏合作意识。学生需要逐渐适应这种学习方式，最主要是的培养自己的合作意识。只有有效地贯彻了合作的原则，学生间的合作才会高效而富有创造力。如果学生不遵循合作的原则，那么合作探究式学习方式就会成为一种形式。而合作探究式学习最畏惧的就是学生将它形式化。因此，学生要学会与人交往的原则，要能够积极参与小组讨论，要有顾全大局意识，尊重别人的观点，宽容地看待别人的想法。
在这里建议教师要给学生一个适应阶段。对于习惯传统教学方式的学生而言，他们内心喜欢合作探究式学习方式，但是未必能一下子适应学习方式的改变。教师要帮学生逐步走上正軌，给学生时间，给学生信任。经历一段时间的磨合，学生自己意识到合作探究式学习方式的意义，那么继续推行这种方式就不会遇到什么困难了。
那么，合作探究式学习到底有什么意义呢？合作探究式学习方式能够充分调动学生的参与积极性和学习主动性。小组讨论由于搭配合理，同时小组的成员构成人数适当，使得学生之间的心理距离比较小，不论是优等生还是差等生，在那个时刻都是平等的，不会造成大家差异性过大的问题。小组讨论的氛围形成后，学生之间互教互学，共同提高，充满了友爱之情，使得以往沉默寡言的学生也会有参与的想法，也会在小组讨论中活跃起来；差等生也会在氛围的调动下扭转自己不如人的想法，激发了他们的成功欲望。总之，合作探究式学习方式就学生个体身心发展而言非常重要，能促使小组全体成员一起进步、共同发展。
对于学生而言，自己在合作探究式学习中的表现如何，他们还是很在乎的。以往都是教师对学生的学习做出评价，而合作探究式学习方式的引进就将评价权交还给了学生，让小组成员之间互相评价，进而汇总汇报给教师。如此，学生就会站在更高的位置来看待自己小组各位成员的表现，更会发现自己的表现有哪些需要改进的地方。笔者认为这对于学生开阔思维，做一个大气的人非常重要。学生的能力能在这个过程中得到有效的锻炼。
对于教师而言，教学效果如何可以在学生合作探究式学习中得到反馈，并且这种反馈是及时和公正的。当学生在进行合作探究式学习时，教师巡视可以发现备课中可能意识到不到的问题，更可以通过学生之间的讨论找到讲课的薄弱环节以及学生的困惑。教师就可以利用自己巡视所得进行针对性的教学，对于以往的盲目性教学进行了弥补。
最后用合作学习的代表人物约翰逊的话为本文做个总结：“在一个理想的课堂里，所有的学生都应能学会如何与他人合作，为趣味和快乐而竞争，自主地进行独立学习。合作学习并不排斥竞争与单干，在适合时宜时，竞争和个体活动能够增益于合作学习。”
（责编 张翼翔）