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新课程强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。认为学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。为此本文就新课程之下的小学数学课堂教学走向个性化谈一些个人的思考。
一、 贴近实际，数学内容走向生活化
新《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”在教学中，我们要尽可能地把数学问题与实际生活紧密联系起来，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在身边，生活离不开数学。例如学习“百分率”，教师不应把教科书上的发芽率、成活率等例题搬到课堂上直接向学生讲解，而是在课前先让学生进行一项社会调查，调查我们生活中哪些地方用到百分数，是怎样用的，让学生搜集到大量资料：及格率、优秀率、出勤率、工厂产品的合格率、种子的发芽率……并深入到社会中去询问这些百分率在实际生活中是怎样应用的。课堂上，学生面对搜集到的众多资料，感受着自己调查的乐趣而喷发出无穷的求知欲望，只要我们善加引导，让学生结合课前搜集的信息和教师提出的问题，从数学的角度去观察事物、思考问题，再自动探究数学活动，理解掌握基本的数学知识和技能。当数学与儿童现实生活密切联系时，数学才是鲜活的富有生命力的，使“枯燥”的百分率这一内容生活化，学生一旦能运用已学的知识解决生活中的某些困惑或问题，不仅让学生获得成功的体验，增强学习的信心，还会进一步激发其学习数学的自觉性和积极性，保持极大的学习兴趣。
二、 关注差异，教学策略走向个性化
新课程指出，教师应关注个体差异，满足不同学生的学习需要，实现不同的人在数学上得到不同的发展。而学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式各不相同，导致学生之间的差异。因此教师应正视这一现实，尊重学生的个体差异，因材施教，把学生“个体”差异作为一种教学资源去珍惜、去开发，努力创造适合儿童的课堂教学，实现数学课堂教学策略个性化。如学习计算23－７时，先请同学们独立思考，然后在小组中说一说，看哪个小组方法多？让学生在开放的时空中主动去探索多种个性化的算法，结果，学生有的摆小棒，有的借助计算器，有的列竖式，有的用各种口算，还有的同学用做减加的方法16＋7＝23，所以23－7＝16，更有一种奇特的算法是：有一位学生说，先算7－3＝4，然后20－4＝16，虽然得数相等，但按常规思维难以理解，可让他说算理时，没想到他竟说得有理有据：23减7，个位3个1减7个1，差4个1不够减，就从20里减去4就是16。“说得多好呀！”如果这课堂上稍纵即逝的一瞬，也许会永远地烙在他的心中，让他永生难忘。这也启示了我们，在数学课堂上，对个体的关注，对学生独特感受与见解的欣赏和保护，就是尊重了学生，就是我们所不断强调——学生要有独特的见解。正如新课程所说的，要鼓励学生富有个性化的学习。
三、 基于发展，学生评价走向多元化
新课程的核心理念就是为每一位学生的发展。提倡建立促进学生全面发展的评价体系，变数学课堂注重学生对数学学习结果的评价——在乎学生的“对”与“错”，为更多地关注他们的学习过程，关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度。
评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。学生是学习的主体，在课堂教学中，教师不仅要激励学生自评、互评、小组评，引导学生积极参与评价。评价自己的长处和不足，评价同学知识的掌握和运用，也可以评价教师的教学手段和方法，评价学习材料和学习过程，实现认知结构的建立、改造与重组。在评价过程中，教师要以平等的身份参与到学生的实践活动中去，耐心倾听学生表达自己的心声，善于发现学生积极的、有创意的见解，及时对学生予以正确合理的评价。努力以真诚的语调、鼓励的语言、温和的表情、友善的微笑、期待的目光、宽容的态度来有效地调控评价过程，以激起学生主动参与学习、不断创新的欲望，从中获得成功的体验和进一步学习的自信，为其进一步的发展打下有力的基础。
不同学习个体在课堂教学中的表现是不一样的，因此教师对学生的评价也应该是个性化的。对待后进生要采用激励性的评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，以保护他们的自尊心，调动他们学习的积极性；对中等生要采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对优生要采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。例如同一个问题，不同的学生回答，差异是必然存在的。对优生，教师可以简单的一句话“很好”，“不错”予以肯定就行了，对于学习困难儿童就不能吝啬了，要针对其进步多加赞赏与鼓励，或者来个全班掌声以激励。这样的评价不仅能鼓励不同类型的学生积极参与到学习活动中去，更重要的是张扬了个性化的学习品质。
（仙游县金井小学）
一、 贴近实际，数学内容走向生活化
新《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”在教学中，我们要尽可能地把数学问题与实际生活紧密联系起来，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在身边，生活离不开数学。例如学习“百分率”，教师不应把教科书上的发芽率、成活率等例题搬到课堂上直接向学生讲解，而是在课前先让学生进行一项社会调查，调查我们生活中哪些地方用到百分数，是怎样用的，让学生搜集到大量资料：及格率、优秀率、出勤率、工厂产品的合格率、种子的发芽率……并深入到社会中去询问这些百分率在实际生活中是怎样应用的。课堂上，学生面对搜集到的众多资料，感受着自己调查的乐趣而喷发出无穷的求知欲望，只要我们善加引导，让学生结合课前搜集的信息和教师提出的问题，从数学的角度去观察事物、思考问题，再自动探究数学活动，理解掌握基本的数学知识和技能。当数学与儿童现实生活密切联系时，数学才是鲜活的富有生命力的，使“枯燥”的百分率这一内容生活化，学生一旦能运用已学的知识解决生活中的某些困惑或问题，不仅让学生获得成功的体验，增强学习的信心，还会进一步激发其学习数学的自觉性和积极性，保持极大的学习兴趣。
二、 关注差异，教学策略走向个性化
新课程指出，教师应关注个体差异，满足不同学生的学习需要，实现不同的人在数学上得到不同的发展。而学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式各不相同，导致学生之间的差异。因此教师应正视这一现实，尊重学生的个体差异，因材施教，把学生“个体”差异作为一种教学资源去珍惜、去开发，努力创造适合儿童的课堂教学，实现数学课堂教学策略个性化。如学习计算23－７时，先请同学们独立思考，然后在小组中说一说，看哪个小组方法多？让学生在开放的时空中主动去探索多种个性化的算法，结果，学生有的摆小棒，有的借助计算器，有的列竖式，有的用各种口算，还有的同学用做减加的方法16＋7＝23，所以23－7＝16，更有一种奇特的算法是：有一位学生说，先算7－3＝4，然后20－4＝16，虽然得数相等，但按常规思维难以理解，可让他说算理时，没想到他竟说得有理有据：23减7，个位3个1减7个1，差4个1不够减，就从20里减去4就是16。“说得多好呀！”如果这课堂上稍纵即逝的一瞬，也许会永远地烙在他的心中，让他永生难忘。这也启示了我们，在数学课堂上，对个体的关注，对学生独特感受与见解的欣赏和保护，就是尊重了学生，就是我们所不断强调——学生要有独特的见解。正如新课程所说的，要鼓励学生富有个性化的学习。
三、 基于发展，学生评价走向多元化
新课程的核心理念就是为每一位学生的发展。提倡建立促进学生全面发展的评价体系，变数学课堂注重学生对数学学习结果的评价——在乎学生的“对”与“错”，为更多地关注他们的学习过程，关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度。
评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。学生是学习的主体，在课堂教学中，教师不仅要激励学生自评、互评、小组评，引导学生积极参与评价。评价自己的长处和不足，评价同学知识的掌握和运用，也可以评价教师的教学手段和方法，评价学习材料和学习过程，实现认知结构的建立、改造与重组。在评价过程中，教师要以平等的身份参与到学生的实践活动中去，耐心倾听学生表达自己的心声，善于发现学生积极的、有创意的见解，及时对学生予以正确合理的评价。努力以真诚的语调、鼓励的语言、温和的表情、友善的微笑、期待的目光、宽容的态度来有效地调控评价过程，以激起学生主动参与学习、不断创新的欲望，从中获得成功的体验和进一步学习的自信，为其进一步的发展打下有力的基础。
不同学习个体在课堂教学中的表现是不一样的，因此教师对学生的评价也应该是个性化的。对待后进生要采用激励性的评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，以保护他们的自尊心，调动他们学习的积极性；对中等生要采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对优生要采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。例如同一个问题，不同的学生回答，差异是必然存在的。对优生，教师可以简单的一句话“很好”，“不错”予以肯定就行了，对于学习困难儿童就不能吝啬了，要针对其进步多加赞赏与鼓励，或者来个全班掌声以激励。这样的评价不仅能鼓励不同类型的学生积极参与到学习活动中去，更重要的是张扬了个性化的学习品质。
（仙游县金井小学）