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【摘要】本文运用文献资料法、实验法、数理统计法对我校08级两个班级学生的集体自尊水平进行研究。结论为，通过在体育教学中大量运用合作学习法对学生进行强化训练，能有效地提高学生的集体自尊水平。
【关键词】体育教学；合作学习法；集体自尊
1 前言
随着高中体育课程改革的推进，合作学习法在体育教学中的运用越来越频繁。合作学习，顾名思义，学生之间通过合作交流，共同完成学习任务。我校是中专职业类学校，学生学习成绩普遍不佳是不争的事实，此外，由于多种原因，他们在性格上也存在一些不足，孤僻、不合群、集体意识淡薄是一种普遍存在的现象。因此，本研究的目的在于通过在体育教学过程中，大量运用合作学习法，创造学生之间交流的机会，让他们了解集体、融入集体、以至维护集体，提高他们的集体自尊感，从而完善他们的性格。
2 研究对象与方法
2．1 研究对象
从我校08级 6个班级中，随机抽取两个班级，一个班级作为实验组，另一个班级作为对照组。
2．2 研究方法
2．2．1 文献资料法
查阅了大量有关体育与健康新课程改革、合作学习法、集体自尊方面的文献，为本研究的进行奠定了理论基础。
2．2．2 实验法
2．2．2．1 实验目的
在为期一学年的体育教学中，对实验组学生持续实施合作学习法，比较实验组和对照组在实验前后的集体自尊。
2．2．2．2 时间和地点
2009年9月至2010年1月和2010年3月至2010年6月，共72学时，地点在常熟市艺术学校。
2．2．2．3 测量工具
采用Luhtanen和Crocker（1992）最初研制的《集体自尊量表》。该量表共16个条目，分为4个分量表，每个分量表含4个条目，选项从1=完全不同意过渡到7=完全同意，统计时，将反向题2，4，5，7，10，12，13，15题的分数转换为1=7，2=6，3=5，4=4，5=3，6=2，7=1，这样，分数越高，表示自尊程度越高。四个分量表分别是成员自尊、内在集体自尊、外在集体自尊和集体认同，他们的信度资料表明，表示内部一致性的克隆巴赫a为：全量表，0.88；集体成员自尊，0.75；内在集体自尊，0.75；外在集体自尊，0.78；集体认同，0.86。
2．2．2．4 实验步骤
实验前，对两组学生不做任何诱导，让他们如实填写《集体自尊量表》。接着，在为期一年的体育教学中，对实验组学生持续采用合作学习法，同时，对对照组学生采用传统教学方法。一年后，让两组学生再次如实填写量表。
2．2．3 数理统计法
运用软件spss16.0中的单因素方差分析法，对实验前后学生填写的集体自尊量表上的数据进行统计分析。其中，“组别”为控制变量，量表测量结果为观测变量。
3 研究结果
3．1实验前，两组成员的集体自尊水平
前文所述，实验前，对两组学生不做任何诱导，对他们的集体自尊水平进行测量，结果如下（见表1）。
表1 实验前，实验组和对照组成员自尊水平的分析
根据《集体自尊量表》的特点，我们知道，各分量表的最高得分为28，最低得分为4，中间值为16，分值越高，自尊越强。从表1中我们可以看见，不论是实验组还是对照组，在实验之前，二者的平均得分都在16分以下，并且P值均大于0.05，说明实验前，二者的自尊水平都不高，并且二者之间不存在显著性差异。
3．2实验后，两组成员的集体自尊水平
3．2．1实验后，两组成员的成员自尊水平
成员自尊的测量结果源自集体成员自尊分量表，该分量表测量作为社会集体成员的个人对自己价值的评价，例如，“我是这个集体一名有价值的成员”。测量结果显示，经过为期一年的强化干预学习，实验组和对照组成员的成员自尊较实验前都有了提高，具体数据见表2。
表2 实验前后，实验组与对照组成员自尊水平的比较
通过对表2中数据的检验分析发现：实验组的成员自尊水平在实验前后有了很大的提高，存在显著性差异（P=0．01＜0．05）；而对照组的成员自尊水平在实验前后虽然有了一定的提高，但是不存在显著性差异（P=0．81＞0．05）；实验后，实验组的成员自尊水平明显高于对照组的成员自尊水平，并且存在显著性差异（P=0．035＜0．05）。
3．2．2 实验后，两组成员的内在集体自尊水平
内在集体自尊是个人对自己所属的那个社会集体的评价，例如，“我经常后悔自己属于这个集体”。量表测量结果显示，经过为期一年的强化干预学习，实验组和对照组成员的成员自尊较实验前均有提高，具体数据见表3。
表3实验前后，实验组与对照组内在集体自尊水平的
上述数据显示，虽然实验组和对照组成员的内在集体自尊水平都有所提高，但差异性并不显著，只是实验组成员提高的程度高于对照组成员提高的程度。
3．2．3实验后，两组成员的外在集体自尊水平
外在集体自尊是他人如何看待自己（下转第72页）
（上接第73页）
所属的社会集体的个人评价，例如，“总的来说，其他人认为我们这个集体是好的”。
表4实验前后，实验组与对照组外在集体自尊水平的比较
表4数据说明，经过一年的强化干预学习，实验组成员和对照组成员的外在集体自尊水平都有了一定的提高。实验组的提高水平呈显著性差异（P=0．028＜0．05）；对照组成员的提高水平不呈显著性差异；实验后，实验组成员和对照组成员的外在集体自尊水平呈显著性差异（P=0．042＜0．05）。
3．2．4 实验后，两组成员的集体认同水平
集体认同是社会集体成员的身份对一个人自我观念的重要性，例如，“总的来说，这个集体对于我对自己的看法影响很小”。实验前后，实验组成员和对照组成员的集体认同水平都有了提高（见表5），其中，实验组成员的集体认同水平在实验前后存在显著性差异（P=0．029＜0．05）；对照组成员的集体认同水平在实验前后不存在显著性差异；实验后，实验组成员的集体认同水平高于对照组成员，但二者之间不存在显著性差异。
表5实验前后，实验组与对照组集体认同水平的比较
4 结论
一学年的合作学习法在体育教学中的运用能有效的提高中专学生的集体自尊水平，尤其是成员自尊水平、外在集体自尊水平和集体认同水平。本着“以人为本”的教学理念，广大体育教师在进行教学时，应该多多使用合作教学法，让学生在体育学习过程中，不但学到知识、技术和技能，更能提高心理健康水平，从而真正促进学生的身心健康发展。
【参考文献】
[1]代坤,丁红娜.合作学习体操教学对体育专业男生集体自尊影响的研究[J].体育科技文献通报.2010,1.
[2]路恩斌,朱广伟.大学生集体自尊与心理健康状况及其关系研究[J].山东教育学院学报.2009,（5）.
[3]张力伟,毛志雄.体育科学常用心理量表评定手册[M].北京:北京体育大学出版社.2004,7.
（作者单位：江苏常熟市艺术学校）
【关键词】体育教学；合作学习法；集体自尊
1 前言
随着高中体育课程改革的推进，合作学习法在体育教学中的运用越来越频繁。合作学习，顾名思义，学生之间通过合作交流，共同完成学习任务。我校是中专职业类学校，学生学习成绩普遍不佳是不争的事实，此外，由于多种原因，他们在性格上也存在一些不足，孤僻、不合群、集体意识淡薄是一种普遍存在的现象。因此，本研究的目的在于通过在体育教学过程中，大量运用合作学习法，创造学生之间交流的机会，让他们了解集体、融入集体、以至维护集体，提高他们的集体自尊感，从而完善他们的性格。
2 研究对象与方法
2．1 研究对象
从我校08级 6个班级中，随机抽取两个班级，一个班级作为实验组，另一个班级作为对照组。
2．2 研究方法
2．2．1 文献资料法
查阅了大量有关体育与健康新课程改革、合作学习法、集体自尊方面的文献，为本研究的进行奠定了理论基础。
2．2．2 实验法
2．2．2．1 实验目的
在为期一学年的体育教学中，对实验组学生持续实施合作学习法，比较实验组和对照组在实验前后的集体自尊。
2．2．2．2 时间和地点
2009年9月至2010年1月和2010年3月至2010年6月，共72学时，地点在常熟市艺术学校。
2．2．2．3 测量工具
采用Luhtanen和Crocker（1992）最初研制的《集体自尊量表》。该量表共16个条目，分为4个分量表，每个分量表含4个条目，选项从1=完全不同意过渡到7=完全同意，统计时，将反向题2，4，5，7，10，12，13，15题的分数转换为1=7，2=6，3=5，4=4，5=3，6=2，7=1，这样，分数越高，表示自尊程度越高。四个分量表分别是成员自尊、内在集体自尊、外在集体自尊和集体认同，他们的信度资料表明，表示内部一致性的克隆巴赫a为：全量表，0.88；集体成员自尊，0.75；内在集体自尊，0.75；外在集体自尊，0.78；集体认同，0.86。
2．2．2．4 实验步骤
实验前，对两组学生不做任何诱导，让他们如实填写《集体自尊量表》。接着，在为期一年的体育教学中，对实验组学生持续采用合作学习法，同时，对对照组学生采用传统教学方法。一年后，让两组学生再次如实填写量表。
2．2．3 数理统计法
运用软件spss16.0中的单因素方差分析法，对实验前后学生填写的集体自尊量表上的数据进行统计分析。其中，“组别”为控制变量，量表测量结果为观测变量。
3 研究结果
3．1实验前，两组成员的集体自尊水平
前文所述，实验前，对两组学生不做任何诱导，对他们的集体自尊水平进行测量，结果如下（见表1）。
表1 实验前，实验组和对照组成员自尊水平的分析
根据《集体自尊量表》的特点，我们知道，各分量表的最高得分为28，最低得分为4，中间值为16，分值越高，自尊越强。从表1中我们可以看见，不论是实验组还是对照组，在实验之前，二者的平均得分都在16分以下，并且P值均大于0.05，说明实验前，二者的自尊水平都不高，并且二者之间不存在显著性差异。
3．2实验后，两组成员的集体自尊水平
3．2．1实验后，两组成员的成员自尊水平
成员自尊的测量结果源自集体成员自尊分量表，该分量表测量作为社会集体成员的个人对自己价值的评价，例如，“我是这个集体一名有价值的成员”。测量结果显示，经过为期一年的强化干预学习，实验组和对照组成员的成员自尊较实验前都有了提高，具体数据见表2。
表2 实验前后，实验组与对照组成员自尊水平的比较
通过对表2中数据的检验分析发现：实验组的成员自尊水平在实验前后有了很大的提高，存在显著性差异（P=0．01＜0．05）；而对照组的成员自尊水平在实验前后虽然有了一定的提高，但是不存在显著性差异（P=0．81＞0．05）；实验后，实验组的成员自尊水平明显高于对照组的成员自尊水平，并且存在显著性差异（P=0．035＜0．05）。
3．2．2 实验后，两组成员的内在集体自尊水平
内在集体自尊是个人对自己所属的那个社会集体的评价，例如，“我经常后悔自己属于这个集体”。量表测量结果显示，经过为期一年的强化干预学习，实验组和对照组成员的成员自尊较实验前均有提高，具体数据见表3。
表3实验前后，实验组与对照组内在集体自尊水平的
上述数据显示，虽然实验组和对照组成员的内在集体自尊水平都有所提高，但差异性并不显著，只是实验组成员提高的程度高于对照组成员提高的程度。
3．2．3实验后，两组成员的外在集体自尊水平
外在集体自尊是他人如何看待自己（下转第72页）
（上接第73页）
所属的社会集体的个人评价，例如，“总的来说，其他人认为我们这个集体是好的”。
表4实验前后，实验组与对照组外在集体自尊水平的比较
表4数据说明，经过一年的强化干预学习，实验组成员和对照组成员的外在集体自尊水平都有了一定的提高。实验组的提高水平呈显著性差异（P=0．028＜0．05）；对照组成员的提高水平不呈显著性差异；实验后，实验组成员和对照组成员的外在集体自尊水平呈显著性差异（P=0．042＜0．05）。
3．2．4 实验后，两组成员的集体认同水平
集体认同是社会集体成员的身份对一个人自我观念的重要性，例如，“总的来说，这个集体对于我对自己的看法影响很小”。实验前后，实验组成员和对照组成员的集体认同水平都有了提高（见表5），其中，实验组成员的集体认同水平在实验前后存在显著性差异（P=0．029＜0．05）；对照组成员的集体认同水平在实验前后不存在显著性差异；实验后，实验组成员的集体认同水平高于对照组成员，但二者之间不存在显著性差异。
表5实验前后，实验组与对照组集体认同水平的比较
4 结论
一学年的合作学习法在体育教学中的运用能有效的提高中专学生的集体自尊水平，尤其是成员自尊水平、外在集体自尊水平和集体认同水平。本着“以人为本”的教学理念，广大体育教师在进行教学时，应该多多使用合作教学法，让学生在体育学习过程中，不但学到知识、技术和技能，更能提高心理健康水平，从而真正促进学生的身心健康发展。
【参考文献】
[1]代坤,丁红娜.合作学习体操教学对体育专业男生集体自尊影响的研究[J].体育科技文献通报.2010,1.
[2]路恩斌,朱广伟.大学生集体自尊与心理健康状况及其关系研究[J].山东教育学院学报.2009,（5）.
[3]张力伟,毛志雄.体育科学常用心理量表评定手册[M].北京:北京体育大学出版社.2004,7.
（作者单位：江苏常熟市艺术学校）