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摘 要：随着教育改革的进行，在当前的教育背景下，核心素养愈加深入到各个阶段的课堂之中，而对于尚处于启蒙发展阶段的小学生来说，核心素养的养成不仅会为他们日后的研究深造生涯打好基础，而且对其各方面素质的全面发展具有促进作用。而绘本作为一种集生动性、趣味性和益智性相结合的学生读物，不仅可以提升学生学习知识的兴趣，调动学生上课积极性，而且对于学生更加深刻地理解课本内容也具有帮助作用。
关键词：核心素养;绘本阅读;小学语文
随着教育改革的不断深化，绘本作为一种新的教学工具走入小学课堂之中，它所具有的益智性与趣味性使课堂枯燥的学习气氛变活泼，使在课本上冷冰冰的知识生动而具体地呈现在学生的眼前。在以往传统的小学语文课堂中，课本上是干巴巴的文字，学生要靠自己的想象才能去理解文字、理解文章内涵，而绘本阅读的出现对于学习还处于启蒙阶段的小学生来说，里面生动的图画既可以丰富学生的想象力，又可以帮助学生多方面多角度地思考问题。
一、核心素养下小学语文绘本阅读教学的意义
（一）激发学生表达的欲望
学会表达自己的想法是老师一直在教给学生的事情，可是现今的学生敢于表达自己的想法的人却越来越少，甚至出现一种越长大越不敢表达自己的奇怪现象。所以在孩子小时候就最好能养成敢于表达自己的品质，而小学作为学习知识的关键时期，正是养成这种品质的最好阶段。而能引起学生想要表达的欲望的动力就是兴趣，一个人只有对一个事物有兴趣，才会想要去表达自己对这个事物的想法，才会想要获得他人的认同与理解。而绘本不管是设计，还是画画、色彩、主题或是情节都有其自身的特点，其中明亮生动的图画或美好或悲伤或有趣的故事就成为吸引学生眼球、引起学生表达欲望的最好因素。
（二）引导学生成长
有着精美绘画与有趣故事的绘本一般都是各种大师创造的作品，它们能经过时间的考验，虽然经历了数十年甚至数百年的时间跨度，不受地域的影响，在各国的孩童中流行，被数以万计的孩子们所喜爱。并且有很多孩子深受其中故事的影响，其中友善宽容的美好品质引导着这些孩子向着更好的方向发展。而小学正是孩子们树立人生观和世界观的关键时期，同时这个阶段也是孩子们养成各种品质的重要时期。绘本作为一种纯粹的故事合集、教学工具，里面的故事中潜藏着人类最美好的品质，像是王子披荆斩棘救出公主，教导学生如果要取得成功就要勇于克服苦难，学生在观看绘本的同时不仅增强了思想政治素养，而且有助于其身心健康的全面发展。
（三）改變语文教学沉闷的情况
在原先的小学语文传统课堂中，基本上就是照本宣科地朗读课文，“老师讲，学生听”的教学模式一直在压抑着学生的学习主动性，使得学生一直机械地跟着老师的脚步，老师讲到哪里，学生学到哪里，没有一点主观能动性，造成一种“学习不是学生的事，而是老师的事”的现象。其中未尝没有课堂气氛过于沉闷和枯燥的原因，学生在这样的课堂中没有想要学习的欲望，心里只想着何时才能下课。而绘本作为一种趣味性极佳的读物，其中的图画足够吸引学生的眼球，这不仅会有助于调动课堂气氛，让学生更愿意参与到课堂中，并且能使整体的教学不至于过分枯燥，打击学生学习的热情。
（四）增加学生的课外知识
绘本的内容包罗万象，几乎涉及方方面面，大到天文地理、人文社会，小到生活琐事、嬉笑玩乐，种种常识皆有所描述，对于社会经验和生活阅历尚且有限的小学生来说，绘本犹如百科全书一般，能提供给学生了解世界，观察世界的知识和手段。并且有些知识在课堂中只涉及一部分或者老师根本没有提及，而这些知识潜藏在一个个有趣的故事中被学生阅读、吸收，储存在自己的脑海中，当知识累积到一定程度，便会对学生以后的社会生活必然有所帮助。
二、核心素养下小学语文绘本阅读教学的现状
（一）教师不重视相关工作
随着课改的进行，绘本阅读进入到了学生和教师的视野之中，但是却几乎很少有学校和老师很好地将教育部下达的任务贯彻进行。几乎一半的教师仍旧处在传统的教学模式中，只将教学手段和工具集中在手中的教材之上，将对学生的综合评价放在考试的分数之上。只想学生将精力放在如何提升分数，不希望用绘本来分散学生的注意力，学校方面也不重视绘本阅读，几乎很多老师甚至不知道有绘本阅读这件事，更遑论绘本阅读教学了。学生接触绘本阅读教学的最直接的渠道就是学校，而学校对绘本教学的重视有所缺失，就导致如今的绘本教学只停留在纸上，停止于口中，没有切实地履行下去。
（二）教师对于绘本内容的选择缺乏认识
有一部分教师知道该培养学生的阅读意识，认识到了绘本阅读将会推动学生阅读能力的增长，使其语文学科核心素养的能力得到提升，也希望用这种图画精美、语言简练的读物激发学生们的阅读和学习兴趣。但是很多教师不知道该选择什么绘本，不知道什么绘本适合提升学生的绘本阅读能力，不知道挑选书目的依据应该是什么，课内、课外所选读的书目是否应该一样，是不是网上所受好评最多的书就是对学生最好的，是不是应该选择图片最多、文字最少的书等种种难题困扰着教师对于绘本阅读教学计划的进行，最终绘本阅读开展工作受到层层阻碍，无法进行下去。
（三）教师对于绘本的种类选择过于随意
因为以往的教学环境和教学条件，很多教师小时候没有接触过绘本，不知道绘本的含义是什么，认为有图画的书就是绘本，与漫画、小人书、带插画的书混淆，而教师长大之后就更不可能去接触了。这就导致教师和学生之间存在着思想上的隔阂，他们不知道什么是学生感兴趣的，什么是学生喜欢的，什么又是学生不喜欢的。虽然主动地开展绘本阅读教学，可是对于绘本的选择却很随意，书目的选择以网上好评最多的书为准，以某些著名出版社及相关教育机构推荐的书为主，或是仅仅凭感觉随意挑选。忽略了学生的年龄特点、心理特点、学习水平、需求等方面的了解，对绘本的解读不够充分和具体，对绘本的研究相当缺乏，甚至也很少有教师愿意花时间去研究绘本。 （四）教师开展绘本阅读方式过于单一
因为很多教师和学校对于绘本阅读的重视不够，所以导致一周的绘本阅读课时间很少，或者也许几周都没有相关课程，甚至会有老师“鸠占鹊巢”，用绘本课的时间拿来上其他课程。在老师们的教学意识里，绘本阅读就像是教学的调剂品，没有什么能引起足够重视的优势和特点。因此教师对于绘本阅读的实施过于随意，缺乏计划性与系统性，效果大打折扣。同时有些教师只会带领学生将书从目录到结尾从头到尾地读一遍，没有分析，没有讲解，长此以往，这样的教学方法将会大大打击到学生阅读的积极性和主动性，而阅读对于一个人的好处几天几夜都概括不完，这样的教学模式对学生今后的发展没有丝毫益处。
三、核心素养下小学语文绘本阅读教学的策略
（一）挑选阅读书目具有计划性
绘本阅读不仅有助于提升学生的阅读能力，还对语文核心素养的增加有帮助，因此教师对于绘本阅读所要选择的书目要更加重视，不能仅凭自己的感觉或者以大势所趋、好评多多的书目为准。好评虽然是参考的一个因素，但是绘本阅读最根本的参考依据是学生，只有依据学生的认知水平和兴趣所在才能选出真正令学生满意的图书，而不是令老师满意的图书。而处于小学三年级到六年级的学生识字水平尚且有限，但是注意力相比低年级的学生更加容易集中，因此老师在选择书目时要注意选择长短适中，图片相比文字占主导的书目。
例如教师可以先综合身边人的意见及书目的阅读体验和评价，自己总结出一批图书，然后把这些图书的简要介绍和书中的图片利用多媒体播放给学生看，处于这个阶段的学生已经具备基本的识字能力，可以自己看懂书目的简单介绍。老师可以配合地在旁边回答学生提出的关于这本书的问题，然后对书的内容及特点进行简要介绍。最后投票选出学生最感兴趣的几本图书购买下来，这样学生对于阅读的兴趣必然会增加，对于阅读的热情和积极性也会提高。图书由老师负责定期更换，每到一个阶段就再次票选出新的绘本给学生阅读，长此以往，学生的阅读能力和语文核心素养必然会得到提升。
（二）布置阅读任务
老师在课堂之中的任務除了教导学生，传授知识以外，还有监督学生学习的任务。处于小学阶段的学生的自制力并不强，容易被其他新鲜事物吸引注意力，所以在这个阶段家长和教师的督促就显得尤为重要。而绘本阅读，即使有“绘本”两个字，归根究底本质上还是“阅读”，不管是图片再精美，故事再生动，学生还是要看字、读字，自己耐下心，一页一页地读下去。这样就会有学生容易半途而废，书读到一半不读了。而如果老师适当地布置阅读任务，规定每天必须读的任务量，就会让学生更容易将绘本阅读任务坚持下去。
例如老师将阅读任务布置到班里，然后将全班分为几个小组，每个小组再选出一名组长记录组员的阅读进度，组长的阅读任务则由其他几位组长互相查看。组长每天一检查，教师每周一检查。每本书读完之后要让学生写相应的读书笔记，为了防止学生间相互抄袭，敷衍对待。老师要定期抽调学生到办公室讲述自己阅读绘本的感想，老师也要认真聆听学生的阅读体会和收获，给予他们展示阅读成果的机会。
（三）学校布置相关活动
借着教育改革的时机，将绘本阅读的相关活动纳入学校的教学发展中，做好相应的奖励和惩罚机制，一方面是防止教师敷衍对待学校的教学任务，另一方面也能有效激发学生阅读书目的热情和积极性。如果学校本身对绘本阅读就不重视，教师和学生也会不当回事，而一旦学校也开始重视起来，老师和学生也会被带动，下意识地也会选择去阅读，而当阅读的大环境开始形成，就会有越来越多的学生开始阅读，并爱上阅读。
例如学校可以组织绘本阅读朗读大赛或者读后感比拼大赛，在其中设置一定的奖励，奖励可以和教师的评价挂钩，增加教师对比赛的重视，让其把赛前动员的工作做到位。而比赛也可以设置出前三名的奖项，得奖的学生可以加学分或者得到奖状，让学生更加积极主动地参加。
总而言之，绘本阅读作为学生的阅读启蒙读物具有至关重要的作用，随着课改的不断深入，语文教师应该不断改变教学观念，重视学生语文素养的培养，关注学生的阅读兴趣和阅读习惯，而绘本阅读就是让学生爱上阅读的最好媒介。当学生从小就喜欢上阅读，爱上阅读，语文的核心素养自然会随着阅读书目的增加而增加，相信学生在以后的学习生活中也会发展得更好。
参考文献：
[1]黄碧莹.绘本阅读在小学语文写话教学中的运用[J].文学教育（下），2019（2）：116-118.
[2]谢章莲，温海燕.绘本教学中儿童主体地位的消解与重构[J].现代中小学教育，2019，35（3）：22-25.
[3]李荔.论绘本阅读在小学语文教学中的运用[J].黑河教育，2019（3）：57-58.
[4]徐晓.绘本，点亮孩子的阅读之路：浅谈绘本在阅读区的有效开展[J].科学大众（科学教育），2019（3）：96.
编辑 杜元元
关键词：核心素养;绘本阅读;小学语文
随着教育改革的不断深化，绘本作为一种新的教学工具走入小学课堂之中，它所具有的益智性与趣味性使课堂枯燥的学习气氛变活泼，使在课本上冷冰冰的知识生动而具体地呈现在学生的眼前。在以往传统的小学语文课堂中，课本上是干巴巴的文字，学生要靠自己的想象才能去理解文字、理解文章内涵，而绘本阅读的出现对于学习还处于启蒙阶段的小学生来说，里面生动的图画既可以丰富学生的想象力，又可以帮助学生多方面多角度地思考问题。
一、核心素养下小学语文绘本阅读教学的意义
（一）激发学生表达的欲望
学会表达自己的想法是老师一直在教给学生的事情，可是现今的学生敢于表达自己的想法的人却越来越少，甚至出现一种越长大越不敢表达自己的奇怪现象。所以在孩子小时候就最好能养成敢于表达自己的品质，而小学作为学习知识的关键时期，正是养成这种品质的最好阶段。而能引起学生想要表达的欲望的动力就是兴趣，一个人只有对一个事物有兴趣，才会想要去表达自己对这个事物的想法，才会想要获得他人的认同与理解。而绘本不管是设计，还是画画、色彩、主题或是情节都有其自身的特点，其中明亮生动的图画或美好或悲伤或有趣的故事就成为吸引学生眼球、引起学生表达欲望的最好因素。
（二）引导学生成长
有着精美绘画与有趣故事的绘本一般都是各种大师创造的作品，它们能经过时间的考验，虽然经历了数十年甚至数百年的时间跨度，不受地域的影响，在各国的孩童中流行，被数以万计的孩子们所喜爱。并且有很多孩子深受其中故事的影响，其中友善宽容的美好品质引导着这些孩子向着更好的方向发展。而小学正是孩子们树立人生观和世界观的关键时期，同时这个阶段也是孩子们养成各种品质的重要时期。绘本作为一种纯粹的故事合集、教学工具，里面的故事中潜藏着人类最美好的品质，像是王子披荆斩棘救出公主，教导学生如果要取得成功就要勇于克服苦难，学生在观看绘本的同时不仅增强了思想政治素养，而且有助于其身心健康的全面发展。
（三）改變语文教学沉闷的情况
在原先的小学语文传统课堂中，基本上就是照本宣科地朗读课文，“老师讲，学生听”的教学模式一直在压抑着学生的学习主动性，使得学生一直机械地跟着老师的脚步，老师讲到哪里，学生学到哪里，没有一点主观能动性，造成一种“学习不是学生的事，而是老师的事”的现象。其中未尝没有课堂气氛过于沉闷和枯燥的原因，学生在这样的课堂中没有想要学习的欲望，心里只想着何时才能下课。而绘本作为一种趣味性极佳的读物，其中的图画足够吸引学生的眼球，这不仅会有助于调动课堂气氛，让学生更愿意参与到课堂中，并且能使整体的教学不至于过分枯燥，打击学生学习的热情。
（四）增加学生的课外知识
绘本的内容包罗万象，几乎涉及方方面面，大到天文地理、人文社会，小到生活琐事、嬉笑玩乐，种种常识皆有所描述，对于社会经验和生活阅历尚且有限的小学生来说，绘本犹如百科全书一般，能提供给学生了解世界，观察世界的知识和手段。并且有些知识在课堂中只涉及一部分或者老师根本没有提及，而这些知识潜藏在一个个有趣的故事中被学生阅读、吸收，储存在自己的脑海中，当知识累积到一定程度，便会对学生以后的社会生活必然有所帮助。
二、核心素养下小学语文绘本阅读教学的现状
（一）教师不重视相关工作
随着课改的进行，绘本阅读进入到了学生和教师的视野之中，但是却几乎很少有学校和老师很好地将教育部下达的任务贯彻进行。几乎一半的教师仍旧处在传统的教学模式中，只将教学手段和工具集中在手中的教材之上，将对学生的综合评价放在考试的分数之上。只想学生将精力放在如何提升分数，不希望用绘本来分散学生的注意力，学校方面也不重视绘本阅读，几乎很多老师甚至不知道有绘本阅读这件事，更遑论绘本阅读教学了。学生接触绘本阅读教学的最直接的渠道就是学校，而学校对绘本教学的重视有所缺失，就导致如今的绘本教学只停留在纸上，停止于口中，没有切实地履行下去。
（二）教师对于绘本内容的选择缺乏认识
有一部分教师知道该培养学生的阅读意识，认识到了绘本阅读将会推动学生阅读能力的增长，使其语文学科核心素养的能力得到提升，也希望用这种图画精美、语言简练的读物激发学生们的阅读和学习兴趣。但是很多教师不知道该选择什么绘本，不知道什么绘本适合提升学生的绘本阅读能力，不知道挑选书目的依据应该是什么，课内、课外所选读的书目是否应该一样，是不是网上所受好评最多的书就是对学生最好的，是不是应该选择图片最多、文字最少的书等种种难题困扰着教师对于绘本阅读教学计划的进行，最终绘本阅读开展工作受到层层阻碍，无法进行下去。
（三）教师对于绘本的种类选择过于随意
因为以往的教学环境和教学条件，很多教师小时候没有接触过绘本，不知道绘本的含义是什么，认为有图画的书就是绘本，与漫画、小人书、带插画的书混淆，而教师长大之后就更不可能去接触了。这就导致教师和学生之间存在着思想上的隔阂，他们不知道什么是学生感兴趣的，什么是学生喜欢的，什么又是学生不喜欢的。虽然主动地开展绘本阅读教学，可是对于绘本的选择却很随意，书目的选择以网上好评最多的书为准，以某些著名出版社及相关教育机构推荐的书为主，或是仅仅凭感觉随意挑选。忽略了学生的年龄特点、心理特点、学习水平、需求等方面的了解，对绘本的解读不够充分和具体，对绘本的研究相当缺乏，甚至也很少有教师愿意花时间去研究绘本。 （四）教师开展绘本阅读方式过于单一
因为很多教师和学校对于绘本阅读的重视不够，所以导致一周的绘本阅读课时间很少，或者也许几周都没有相关课程，甚至会有老师“鸠占鹊巢”，用绘本课的时间拿来上其他课程。在老师们的教学意识里，绘本阅读就像是教学的调剂品，没有什么能引起足够重视的优势和特点。因此教师对于绘本阅读的实施过于随意，缺乏计划性与系统性，效果大打折扣。同时有些教师只会带领学生将书从目录到结尾从头到尾地读一遍，没有分析，没有讲解，长此以往，这样的教学方法将会大大打击到学生阅读的积极性和主动性，而阅读对于一个人的好处几天几夜都概括不完，这样的教学模式对学生今后的发展没有丝毫益处。
三、核心素养下小学语文绘本阅读教学的策略
（一）挑选阅读书目具有计划性
绘本阅读不仅有助于提升学生的阅读能力，还对语文核心素养的增加有帮助，因此教师对于绘本阅读所要选择的书目要更加重视，不能仅凭自己的感觉或者以大势所趋、好评多多的书目为准。好评虽然是参考的一个因素，但是绘本阅读最根本的参考依据是学生，只有依据学生的认知水平和兴趣所在才能选出真正令学生满意的图书，而不是令老师满意的图书。而处于小学三年级到六年级的学生识字水平尚且有限，但是注意力相比低年级的学生更加容易集中，因此老师在选择书目时要注意选择长短适中，图片相比文字占主导的书目。
例如教师可以先综合身边人的意见及书目的阅读体验和评价，自己总结出一批图书，然后把这些图书的简要介绍和书中的图片利用多媒体播放给学生看，处于这个阶段的学生已经具备基本的识字能力，可以自己看懂书目的简单介绍。老师可以配合地在旁边回答学生提出的关于这本书的问题，然后对书的内容及特点进行简要介绍。最后投票选出学生最感兴趣的几本图书购买下来，这样学生对于阅读的兴趣必然会增加，对于阅读的热情和积极性也会提高。图书由老师负责定期更换，每到一个阶段就再次票选出新的绘本给学生阅读，长此以往，学生的阅读能力和语文核心素养必然会得到提升。
（二）布置阅读任务
老师在课堂之中的任務除了教导学生，传授知识以外，还有监督学生学习的任务。处于小学阶段的学生的自制力并不强，容易被其他新鲜事物吸引注意力，所以在这个阶段家长和教师的督促就显得尤为重要。而绘本阅读，即使有“绘本”两个字，归根究底本质上还是“阅读”，不管是图片再精美，故事再生动，学生还是要看字、读字，自己耐下心，一页一页地读下去。这样就会有学生容易半途而废，书读到一半不读了。而如果老师适当地布置阅读任务，规定每天必须读的任务量，就会让学生更容易将绘本阅读任务坚持下去。
例如老师将阅读任务布置到班里，然后将全班分为几个小组，每个小组再选出一名组长记录组员的阅读进度，组长的阅读任务则由其他几位组长互相查看。组长每天一检查，教师每周一检查。每本书读完之后要让学生写相应的读书笔记，为了防止学生间相互抄袭，敷衍对待。老师要定期抽调学生到办公室讲述自己阅读绘本的感想，老师也要认真聆听学生的阅读体会和收获，给予他们展示阅读成果的机会。
（三）学校布置相关活动
借着教育改革的时机，将绘本阅读的相关活动纳入学校的教学发展中，做好相应的奖励和惩罚机制，一方面是防止教师敷衍对待学校的教学任务，另一方面也能有效激发学生阅读书目的热情和积极性。如果学校本身对绘本阅读就不重视，教师和学生也会不当回事，而一旦学校也开始重视起来，老师和学生也会被带动，下意识地也会选择去阅读，而当阅读的大环境开始形成，就会有越来越多的学生开始阅读，并爱上阅读。
例如学校可以组织绘本阅读朗读大赛或者读后感比拼大赛，在其中设置一定的奖励，奖励可以和教师的评价挂钩，增加教师对比赛的重视，让其把赛前动员的工作做到位。而比赛也可以设置出前三名的奖项，得奖的学生可以加学分或者得到奖状，让学生更加积极主动地参加。
总而言之，绘本阅读作为学生的阅读启蒙读物具有至关重要的作用，随着课改的不断深入，语文教师应该不断改变教学观念，重视学生语文素养的培养，关注学生的阅读兴趣和阅读习惯，而绘本阅读就是让学生爱上阅读的最好媒介。当学生从小就喜欢上阅读，爱上阅读，语文的核心素养自然会随着阅读书目的增加而增加，相信学生在以后的学习生活中也会发展得更好。
参考文献：
[1]黄碧莹.绘本阅读在小学语文写话教学中的运用[J].文学教育（下），2019（2）：116-118.
[2]谢章莲，温海燕.绘本教学中儿童主体地位的消解与重构[J].现代中小学教育，2019，35（3）：22-25.
[3]李荔.论绘本阅读在小学语文教学中的运用[J].黑河教育，2019（3）：57-58.
[4]徐晓.绘本，点亮孩子的阅读之路：浅谈绘本在阅读区的有效开展[J].科学大众（科学教育），2019（3）：96.
编辑 杜元元