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摘 要：随着社会的不断发展，以及素质教学的不断深入，培养学生的实践能力以及对知识的运用能力逐渐成为教师们的主要教学任务。在高中信息技术教学中，多数教师仍旧存在错误的教学认知，重视理论教学，忽视实践教学，也不会引导学生进行复习，进而使得学生无法提升自身的技术水平。基于此，本文将以高中信息技术学业水平测试为例，对如何开展复习课程进行分析，并提出具体可行的策略，旨在帮助学生提升自身的学业水平。
关键词：高中信息技术教学；学业水平测试；复习策略
高中信息技术教学与其他学科不同，其是一门重视实践教学的学科，具有一定的实践性以及可操作性。因此，在实际的教学以及复习过程中，传统的教学理念以及模式对其并不适用。因此，教师应该尝试摆正自身的教学思维以及教学模式，优化自身教学手段，提升学生的学习效率以及复习效率，进而提升自身的学习水平。
一、 高中信息技术学业水平测试试题分析
（一） 命题思想
在高中开展信息技术教学的目的是培养学生的实践能力以及分析能力，促进学生的全面发展。
（二） 试题分析
首先，一张完整的高中信息技术测试卷的卷面总分为100分，其中选择题为50分，操作题为50分。
其次，在选择题中，难度较低的题型较多，但是分值不高，多数为1分/题；在操作题中，大多数都是难度适中的题目，但是分值较高。
二、 对学业水平测试复习的启示
首先，在高中信息技术学业水平测试中，操作题是整张试卷的重点内容，也是该门学科的重点教学内容，所以教师应该加大对该部分的重视程度，在复习过程中，带领学生多做操作类的试题；其次，针对理论性的问题，教师可以帮助学生在教材中画出重点，并要求学生对其进行理解记忆，不对其进行过多复述。而针对于操作类的问题，教师应该引导学生重点关注。一般来说，高中信息技术的操作题比较简单，多数为办公室软件操作，所以教师可以有针对性地开展教学；最后，在进行操作复习时，教师应该打破传统模式的禁锢，利用现代化设备开展教学，提升学生的复习质量以及操作水平。
三、 高中信息技术学业水平测试复习中存在的问题
（一） 投身题海，课课操练
当前，多数教师深受传统教学理念的影响，在实际的教学以及复习过程中，都会将自己视为教学重点，实施师生授受的教学手段。在这种教学模式中，教师虽然能够提升自身的教学进度以及教学秩序，但是却无法与学生进行交流，进而使得学生会对学习产生此抵触心理。此外，在开展复习教学时，多数教师也会沿用传统的复习模式——题海战术。将无尽的操作题以及理论题分给学生，要求其一遍遍地操作，熟记操作流程。这种教学模式不仅会引起学生的反感，同时也无法提升学生的操作能力，进而使得复习效率无法提升。
（二） 模块复习，重视讲述
一般来说，高中信息技术教学的内容较多，并且操作类的问题占据主要的试题份额。因此，该门学科的测试难度较高，并且各个环节之间的联系比较紧密。
在传统的复习模式中，多数教师会采取模块分解的模式帮助学生开展复习。该种模式虽然能够帮助学生理清思路，但是倘若教师在进行模块分解时没有把握好重点，就会造成混乱，进而使得学生无法正常复习。其次，当前多数教师在开展复习教学时，都会过分重视讲述教学，也就是口头复述，包括操作类的问题。这种教学模式会在一定程度上造成学生理解不清的状况，进而造成精力以及时间的浪费。
四、 高中信息技术学业水平测试复习的策略
（一） 巧编试题
在正式开展测试之前，教师可以依据自身的教学经验为学生编订试题，以此提升学生的操作经验。此外，通过多年的发展以及进步，高中信息技术学习的测试题并不少，教师可以通过网络以及其他渠道获取试题，并将其进行整理融合，成为一套完整题库，然后教师可以要求学生对其进行练习，以此提升自身的操作水平。
总体来说，在进行试题编订以及选择的时候，教师应该重视以下几点内容：首先，考点应该与教学内容相关，并且不能够太直接反映其中的某个知识点；其次，操作题应该重点编订，并能够符合最新的信息技术发展状况。
（二） 指导做题
在指导学生进行复习时，教师虽然不能采用题海战术，但是适当的练习也是必需的。但是，俗话说，授人以鱼不如授人以渔。也就是说，在复习的过程中，教师不仅要指导学生找出正确的答案或是正确的操作流程，同时也要指导学生学会正确的解题方法，并学习如何将问题进行归类。在这种复习模式中，学生就能够轻易地判斷出考试内容的考点，以及其所应对的解题方式，进而能够提升测试的结果。
比如，当教师在指导学生对“Excel”的相关知识点进行复习时，可以先自行为学生进行示范，并要求学生不许录像，也不能记笔记。随后，教师可以将试题要求以及解题重点发给学生，要求其自行进行表格制作，以此提升自身的操作能力。
（三） 建构过程
首先，该种复习模式主要包括四个阶段：第一，探析；第二，分析；第三，操作；第四，总结。俗话说“好记性不如烂笔头”，将这一俗语应用到信息技术复习中，就是“好记性不如烂操作”。站在某种角度上来说，学习的过程一定比学习的结果更加重要，学生只有亲自地参与到学习中，才能够提升自身的学习水平以及学习能力。
其次，该种复习模式的详解为：第一，教师可以运用15分钟的时间要求学生阅读试题，并对其进行记录，将自己会做的打出“√”，将自己不会做的打出“×”，以此节约考试时间；第二，教师可以运用5分钟的时间对学生进行指导，帮助其找出试题要点，并指出其中的注意事项；第三，学生可以在规定的时间内进行操作，完成测试，并提交试卷；最后，学生可以利用剩余的时间进行反思，找出自己在答题过程中存在的问题，并对其进行记录，提升自身的学习效果。
五、 结语
综上所述，在当今的高中信息技术教学中，教师不仅要引导学生学习其中的理论知识以及历史发展进程，同时也要帮助学生掌握具体的操作知识。因此，在实际的教学过程中，教师就不能使用传统的教学手段以及教学模式，而是应该采用具有实践意义的手段开展教学以及复习活动，促进学生的综合发展。
参考文献：
[1]陈嘉桦.高中信息技术学业水平测试操作题的复习策略之我见[J].教学园地，2014，05（11）：48-49.
[2]韩东亮.高中信息技术学业水平测试复习策略分析[J].高中信息技术教学，2015，05（15）：55-56.
[3]胡志帮.高中信息技术学业水平测试复习策略分析[J].高中教学分析指南，2014，04（14）：47-48.
[4]董唐尧.高中信息技术学业水平测试复习策略分析[J].现代化教学指南，2011，01（11）：11-12.
作者简介：
蒋志锋，江苏省南通市，江苏省西亭高级中学。
关键词：高中信息技术教学；学业水平测试；复习策略
高中信息技术教学与其他学科不同，其是一门重视实践教学的学科，具有一定的实践性以及可操作性。因此，在实际的教学以及复习过程中，传统的教学理念以及模式对其并不适用。因此，教师应该尝试摆正自身的教学思维以及教学模式，优化自身教学手段，提升学生的学习效率以及复习效率，进而提升自身的学习水平。
一、 高中信息技术学业水平测试试题分析
（一） 命题思想
在高中开展信息技术教学的目的是培养学生的实践能力以及分析能力，促进学生的全面发展。
（二） 试题分析
首先，一张完整的高中信息技术测试卷的卷面总分为100分，其中选择题为50分，操作题为50分。
其次，在选择题中，难度较低的题型较多，但是分值不高，多数为1分/题；在操作题中，大多数都是难度适中的题目，但是分值较高。
二、 对学业水平测试复习的启示
首先，在高中信息技术学业水平测试中，操作题是整张试卷的重点内容，也是该门学科的重点教学内容，所以教师应该加大对该部分的重视程度，在复习过程中，带领学生多做操作类的试题；其次，针对理论性的问题，教师可以帮助学生在教材中画出重点，并要求学生对其进行理解记忆，不对其进行过多复述。而针对于操作类的问题，教师应该引导学生重点关注。一般来说，高中信息技术的操作题比较简单，多数为办公室软件操作，所以教师可以有针对性地开展教学；最后，在进行操作复习时，教师应该打破传统模式的禁锢，利用现代化设备开展教学，提升学生的复习质量以及操作水平。
三、 高中信息技术学业水平测试复习中存在的问题
（一） 投身题海，课课操练
当前，多数教师深受传统教学理念的影响，在实际的教学以及复习过程中，都会将自己视为教学重点，实施师生授受的教学手段。在这种教学模式中，教师虽然能够提升自身的教学进度以及教学秩序，但是却无法与学生进行交流，进而使得学生会对学习产生此抵触心理。此外，在开展复习教学时，多数教师也会沿用传统的复习模式——题海战术。将无尽的操作题以及理论题分给学生，要求其一遍遍地操作，熟记操作流程。这种教学模式不仅会引起学生的反感，同时也无法提升学生的操作能力，进而使得复习效率无法提升。
（二） 模块复习，重视讲述
一般来说，高中信息技术教学的内容较多，并且操作类的问题占据主要的试题份额。因此，该门学科的测试难度较高，并且各个环节之间的联系比较紧密。
在传统的复习模式中，多数教师会采取模块分解的模式帮助学生开展复习。该种模式虽然能够帮助学生理清思路，但是倘若教师在进行模块分解时没有把握好重点，就会造成混乱，进而使得学生无法正常复习。其次，当前多数教师在开展复习教学时，都会过分重视讲述教学，也就是口头复述，包括操作类的问题。这种教学模式会在一定程度上造成学生理解不清的状况，进而造成精力以及时间的浪费。
四、 高中信息技术学业水平测试复习的策略
（一） 巧编试题
在正式开展测试之前，教师可以依据自身的教学经验为学生编订试题，以此提升学生的操作经验。此外，通过多年的发展以及进步，高中信息技术学习的测试题并不少，教师可以通过网络以及其他渠道获取试题，并将其进行整理融合，成为一套完整题库，然后教师可以要求学生对其进行练习，以此提升自身的操作水平。
总体来说，在进行试题编订以及选择的时候，教师应该重视以下几点内容：首先，考点应该与教学内容相关，并且不能够太直接反映其中的某个知识点；其次，操作题应该重点编订，并能够符合最新的信息技术发展状况。
（二） 指导做题
在指导学生进行复习时，教师虽然不能采用题海战术，但是适当的练习也是必需的。但是，俗话说，授人以鱼不如授人以渔。也就是说，在复习的过程中，教师不仅要指导学生找出正确的答案或是正确的操作流程，同时也要指导学生学会正确的解题方法，并学习如何将问题进行归类。在这种复习模式中，学生就能够轻易地判斷出考试内容的考点，以及其所应对的解题方式，进而能够提升测试的结果。
比如，当教师在指导学生对“Excel”的相关知识点进行复习时，可以先自行为学生进行示范，并要求学生不许录像，也不能记笔记。随后，教师可以将试题要求以及解题重点发给学生，要求其自行进行表格制作，以此提升自身的操作能力。
（三） 建构过程
首先，该种复习模式主要包括四个阶段：第一，探析；第二，分析；第三，操作；第四，总结。俗话说“好记性不如烂笔头”，将这一俗语应用到信息技术复习中，就是“好记性不如烂操作”。站在某种角度上来说，学习的过程一定比学习的结果更加重要，学生只有亲自地参与到学习中，才能够提升自身的学习水平以及学习能力。
其次，该种复习模式的详解为：第一，教师可以运用15分钟的时间要求学生阅读试题，并对其进行记录，将自己会做的打出“√”，将自己不会做的打出“×”，以此节约考试时间；第二，教师可以运用5分钟的时间对学生进行指导，帮助其找出试题要点，并指出其中的注意事项；第三，学生可以在规定的时间内进行操作，完成测试，并提交试卷；最后，学生可以利用剩余的时间进行反思，找出自己在答题过程中存在的问题，并对其进行记录，提升自身的学习效果。
五、 结语
综上所述，在当今的高中信息技术教学中，教师不仅要引导学生学习其中的理论知识以及历史发展进程，同时也要帮助学生掌握具体的操作知识。因此，在实际的教学过程中，教师就不能使用传统的教学手段以及教学模式，而是应该采用具有实践意义的手段开展教学以及复习活动，促进学生的综合发展。
参考文献：
[1]陈嘉桦.高中信息技术学业水平测试操作题的复习策略之我见[J].教学园地，2014，05（11）：48-49.
[2]韩东亮.高中信息技术学业水平测试复习策略分析[J].高中信息技术教学，2015，05（15）：55-56.
[3]胡志帮.高中信息技术学业水平测试复习策略分析[J].高中教学分析指南，2014，04（14）：47-48.
[4]董唐尧.高中信息技术学业水平测试复习策略分析[J].现代化教学指南，2011，01（11）：11-12.
作者简介：
蒋志锋，江苏省南通市，江苏省西亭高级中学。