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摘 要: 本文主要综述了在实施初中语文课程标准过程中教师应作的六个方面的转变。
关键词: 新课改 初中语文教学 转变
新一轮语文课程改革的浪潮早已滚滚而来,每一位语文教师都已经感受到它的震撼和气势,必须有新姿态、新做法。语文教师要想适应新课改,应作多方面的转变。
1.角色转变
在传统教学中,语文教师只是语文知识的传授者。师道尊严把教师刻画成了不苟言笑的呆板形象,使学生敬而远之。这种隔阂,造成师生双方的对立和学生对语文学习的厌倦,使语文教学失去本该有的生动和丰富。语文教师的角色弊端严重阻碍着语文教学的发展,在新课程改革下,语文教师的角色必须进行重大转变。教师应该从单纯注重知识传授转变为更多关注学生的学习方式、学习愿望、学习能力和师生情感的培养。教师必须转变成为语文教育内容的研究者,语文教育艺术的探索者,学生成长的引导者,学生语文潜能的唤起者,学生语文知识构建的促进者和语文课堂学习活动中的组织者、合作者。教师也应在和学生的互相合作学习中不断成长,在为学生带来愉悦的同时,也为自己带来快乐。
2.教材观转变
在原有教材对教学内容和知识点阐述详尽的基础上,语文教师大多习惯拿着教材教,习惯照本宣科、按部就班地讲,使教材成了限制语文教师自由发挥的桎梏,教参成了诱导教师不用动脑、固步自封的鸦片。而新课程标准下的语文教材则被赋予了新的内涵,新教材给教师留有更大的思考余地和拓展空间,教师既要领悟教材用意,发掘教学目标,教学重点、难点,又要根据学生的实际组织教学材料,设计活动方案,构思启发方式。因此,每一位语文教师都必须采取“扬弃”的态度,合理增减,灵活运用,大胆地对教材内容作调整与再编排。每一位语文教师都必须树立与学生一块成长的观念,积极投身课程改革,努力钻研课程标准,大胆探索课改方向。
3.教法转变
传统教学下的语文教学方法,突出地表观为“满堂灌”和“题海大战”。语文教师很少考虑学生的学习方式、心理感受。从学生认识发生、发展的规律来看,教师讲授,学生练习的单一授课教学模式已不能适应学生发展的需求,单调枯燥的课堂、过多的强化练习使学生对语文生厌和畏惧。新课程标准下的语文学习应该是充满观察、实验、猜想、验证、推理与交流的丰富多彩的语文活动。在新语文课堂中,教师在设计、安排和组织教学过程中的每一个环节时都应让学生有自主探索、合作交流、积极思考和操作实验等活动的空间和机会。在课堂上我们应充分调动学生的积极性,向学生提供充分的教学活动的机会,帮助他们在自主探讨和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的语文知识和技能,以及语文思想和方法,获得广泛的语文活动经验,做学习语文的主人。
4.教学方式转变
一成不变的课堂学习方式已经越来越不适应素质教育的发展,单纯教师讲学生听的教学方式正在逐渐被淘汰。在新课改的要求下,语文教学方式日益丰富,新教材充分重视现代信息技术在语文课程中的作用,而计算机为语文课程改革提供了切实可行的方案、方法和工具。它使得实验、模拟、猜想、调控、合作与交流成为语文学习活动的重要方式,语文课堂变得更加直观形象生动活泼。语文教师也可以根据教学内容,设计安排一些综合实践活动,发展学生的语文思维,从而不仅使学生进一步体验语文与日常生活的密切联系,初步培养学生用语文的意识,而且进一步发展学生解决问题的能力,感受语文与社会的联系。
5.学生观转变
在传统的教学中,备课用一种形式,上课用一种方法,考试用一把尺子,评价用一种标准,把千姿百态、风格各异的学生“培养”成一种模式。为什么我们一直强调“一日为师,终生为父”呢?为什么我们那么看重师道尊严呢?为什么我们总是喜欢把学生的身份贬低一等呢?殊不知孔子早就一再教导:三人行,必有我师。荀子说:青出于蓝而胜于蓝。有了孔子的因材施教,才有了各异的七十二弟子。新课程要求语文教师和学生平等地对话、平等地交流、平等地探讨。不同发展阶段的学生在认知水平、认知风格和发展趋势上存在差异。学生的智力结构是多元的,有的人善于形象思维,有的人擅长逻辑推理,这本没有优劣之分,只是表现出不同的特征与适应性。语文教师要相信每一个学生都能学到有用的语文知识,重视他们的自主探索,自主发展。
6.评价转变
丰富的教学方式,学生个性的差异与发展,必然决定教师对学生的评价观要作重大转变。那种纯粹以考试成绩论英雄的评价方式将彻底废除。教师要注意对学生学习过程、学习态度的评价,以及对学生动态发展、横向联系的评价。评价结果的呈现方式也不再只是分数,还包括等级、评语、成长记录等。所以语文教师对学生的评价一定要全面、客观,充满无限期望。
总之,在初中语文教学中,教师应该注重遵循学生的学习语文的心理规律,树立全新的语文教学观念,在实施语文教学过程中及时反思与探讨,正确理解知识与能力的关系,及时归纳理论知识,积累语文知识,形成语文能力。
参考文献:
[1]秦长春,王淑荣.多媒体教学模式初探.2001,(4):18.
[2]谢幼如.新型教学模式的研究.电化教育研究,2000,(1).
[3]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础.电化教育研究,1997,(3).
[4]吴立岗.教学的原理,模式和活动.广西教育出版社,2001.
[5][美]Robert.Linn,Norman E.Gronlund.教学中的测验与评价.中国轻工业出版社,2003.
关键词: 新课改 初中语文教学 转变
新一轮语文课程改革的浪潮早已滚滚而来,每一位语文教师都已经感受到它的震撼和气势,必须有新姿态、新做法。语文教师要想适应新课改,应作多方面的转变。
1.角色转变
在传统教学中,语文教师只是语文知识的传授者。师道尊严把教师刻画成了不苟言笑的呆板形象,使学生敬而远之。这种隔阂,造成师生双方的对立和学生对语文学习的厌倦,使语文教学失去本该有的生动和丰富。语文教师的角色弊端严重阻碍着语文教学的发展,在新课程改革下,语文教师的角色必须进行重大转变。教师应该从单纯注重知识传授转变为更多关注学生的学习方式、学习愿望、学习能力和师生情感的培养。教师必须转变成为语文教育内容的研究者,语文教育艺术的探索者,学生成长的引导者,学生语文潜能的唤起者,学生语文知识构建的促进者和语文课堂学习活动中的组织者、合作者。教师也应在和学生的互相合作学习中不断成长,在为学生带来愉悦的同时,也为自己带来快乐。
2.教材观转变
在原有教材对教学内容和知识点阐述详尽的基础上,语文教师大多习惯拿着教材教,习惯照本宣科、按部就班地讲,使教材成了限制语文教师自由发挥的桎梏,教参成了诱导教师不用动脑、固步自封的鸦片。而新课程标准下的语文教材则被赋予了新的内涵,新教材给教师留有更大的思考余地和拓展空间,教师既要领悟教材用意,发掘教学目标,教学重点、难点,又要根据学生的实际组织教学材料,设计活动方案,构思启发方式。因此,每一位语文教师都必须采取“扬弃”的态度,合理增减,灵活运用,大胆地对教材内容作调整与再编排。每一位语文教师都必须树立与学生一块成长的观念,积极投身课程改革,努力钻研课程标准,大胆探索课改方向。
3.教法转变
传统教学下的语文教学方法,突出地表观为“满堂灌”和“题海大战”。语文教师很少考虑学生的学习方式、心理感受。从学生认识发生、发展的规律来看,教师讲授,学生练习的单一授课教学模式已不能适应学生发展的需求,单调枯燥的课堂、过多的强化练习使学生对语文生厌和畏惧。新课程标准下的语文学习应该是充满观察、实验、猜想、验证、推理与交流的丰富多彩的语文活动。在新语文课堂中,教师在设计、安排和组织教学过程中的每一个环节时都应让学生有自主探索、合作交流、积极思考和操作实验等活动的空间和机会。在课堂上我们应充分调动学生的积极性,向学生提供充分的教学活动的机会,帮助他们在自主探讨和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的语文知识和技能,以及语文思想和方法,获得广泛的语文活动经验,做学习语文的主人。
4.教学方式转变
一成不变的课堂学习方式已经越来越不适应素质教育的发展,单纯教师讲学生听的教学方式正在逐渐被淘汰。在新课改的要求下,语文教学方式日益丰富,新教材充分重视现代信息技术在语文课程中的作用,而计算机为语文课程改革提供了切实可行的方案、方法和工具。它使得实验、模拟、猜想、调控、合作与交流成为语文学习活动的重要方式,语文课堂变得更加直观形象生动活泼。语文教师也可以根据教学内容,设计安排一些综合实践活动,发展学生的语文思维,从而不仅使学生进一步体验语文与日常生活的密切联系,初步培养学生用语文的意识,而且进一步发展学生解决问题的能力,感受语文与社会的联系。
5.学生观转变
在传统的教学中,备课用一种形式,上课用一种方法,考试用一把尺子,评价用一种标准,把千姿百态、风格各异的学生“培养”成一种模式。为什么我们一直强调“一日为师,终生为父”呢?为什么我们那么看重师道尊严呢?为什么我们总是喜欢把学生的身份贬低一等呢?殊不知孔子早就一再教导:三人行,必有我师。荀子说:青出于蓝而胜于蓝。有了孔子的因材施教,才有了各异的七十二弟子。新课程要求语文教师和学生平等地对话、平等地交流、平等地探讨。不同发展阶段的学生在认知水平、认知风格和发展趋势上存在差异。学生的智力结构是多元的,有的人善于形象思维,有的人擅长逻辑推理,这本没有优劣之分,只是表现出不同的特征与适应性。语文教师要相信每一个学生都能学到有用的语文知识,重视他们的自主探索,自主发展。
6.评价转变
丰富的教学方式,学生个性的差异与发展,必然决定教师对学生的评价观要作重大转变。那种纯粹以考试成绩论英雄的评价方式将彻底废除。教师要注意对学生学习过程、学习态度的评价,以及对学生动态发展、横向联系的评价。评价结果的呈现方式也不再只是分数,还包括等级、评语、成长记录等。所以语文教师对学生的评价一定要全面、客观,充满无限期望。
总之,在初中语文教学中,教师应该注重遵循学生的学习语文的心理规律,树立全新的语文教学观念,在实施语文教学过程中及时反思与探讨,正确理解知识与能力的关系,及时归纳理论知识,积累语文知识,形成语文能力。
参考文献:
[1]秦长春,王淑荣.多媒体教学模式初探.2001,(4):18.
[2]谢幼如.新型教学模式的研究.电化教育研究,2000,(1).
[3]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础.电化教育研究,1997,(3).
[4]吴立岗.教学的原理,模式和活动.广西教育出版社,2001.
[5][美]Robert.Linn,Norman E.Gronlund.教学中的测验与评价.中国轻工业出版社,2003.