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【摘要】随着新课标体制改革的不断不能深入，语文作为素质教育重要的学科之一，受到了越来越多的关注。在语文教学过程中，阅读和写作是语文教学中的重点内容，同时两者也是不可分割的整体。写作素材的积累依赖于学生平日的阅读量，而写作练习有助于阅读能力的提升。因此，在实际教学过程中，应该将两者有机结合。但是如何实现小学语文阅读与写作的有效整合一直都是当前小学语文教学中教师所重点关注的话题，立足于此，本文特就此展开研究。
【关键词】阅读；写作；语文
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）13-0234-02
阅读是语文学习的基础，也是写作训练的基础。写作是语文能力的展示，更是对阅读的成效的映照和表达。对于对外界的认知和知识储备能力相对有限的小学生而言，他们在进行写作的过程中根本无法达到下笔如有神的境界[1]。因此，对于教师而言，必须对两者进行有效整合，然后在实际写作和阅读教学的过程中对学生进行合理引导，只有这样，才能从根本上提高学生的写作和阅读能力。
一、阅读写作整合教学的重要性
（一）有助于积累素材
在学生语文基础能力提升的过程中，阅读和写作是重要的方法。而阅读的重要性早在我国古代就已经形成了广泛的共识，正所谓“书读百遍，其义自见”，由此可见，多读书、读好书对于学生写作而言，意义重大。教师必须要充分的利用语文教材中的文本材料和课外读物，并带领学生反复阅读，实现从无声向有声的转变，使学生深刻的领悟到阅读材料布局的合理性和构思的巧妙性，进而实现写作过程中的得心应手和手到拈来。
（二）有助于学生语感体验的增强
在新课标改革的背景下，学生语感能力的提升与培养是小学语文教学所要达到的新要求[2]。众多的教学实验研究结果表明，语感能力的提升并不是一朝一夕就可以实现的，大量的写作练习和阅读积累是其形成的必要条件。笔者特就《我爱故乡的杨梅》一文中“贪婪”这一词汇的使用方法为例，这一词汇出现在文章中“细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露”一句，该句作者使用了拟人的写作手法，将杨梅拟化为人，可以将杨梅树生动活泼的形象体现的淋漓尽致。但是，在实际的教学过程中，就有部分学生对此存在疑惑，所以，笔者特使用“贪婪”一词做另外一个句子，进而提高学生语感能力，使其对文章中作者所要表达的情感进行领悟和理解。
二、实现整合教学的策略
教材是教师教学的典型和载体。因此，对教材进行着重探究，对于学生写作、阅读以及举一反三能力的培养和提升均具有重要的作用。因此，在实际的阅读写作整合教学过程中，作为教师，应该以教材为依托，在契合点的选择上应该具有灵活性，以保证学生在语言练习和运用的过程中可以取得显著的效果。因此，在阅读写作整合教学的策略的制定上可以从以下几点着手。
（一）立足实际，层层递进
在语文教学的过程中，无论学生处于哪一阶段，写作和阅读都是教学中的重点和难点环节。但是，相比较初、高中的学生而言，小学生的写作能力和阅读语感相对较差，因此，将整合教学于小学阶段的语文阅读和写作过程中应用，具有较大的挑战性。立足于此，作为教师，在进行整合的过程中，就必须要立足学生的实际情况和教学实际情况，由简入繁、由易到难，层层递进，同时，采取适当的训练手段进行辅助，以此来促进写作和阅读整合教学效果的提升。例如，教师在对小学阶段的高年级学生开展教学的过程中，可借助片段引导式教学方式，但是，需要教师注意的是，在进行片段引导的过程中，也应该注意保持片段的清晰性和完整性[3]。例如，在《桂林山水》一文中，为了对学生的学习效果进行巩固，同时，实现学以致用，笔者特选取文章中“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千”这一句子作为范例，让学生在立足于生活实际的基础上进行仿写，以达到整合教学的目的。
（二）联想和想象力的科学引导与发挥
将已学知识作为学生想象力和联想力发挥的基础，充分的将自身的现象和联想加入其中，对于书本或教材中的“空白”进行填充，进而实现写作和阅读双提升的目的。以《地震中的父与子》为例，笔者为了让学生充分的体会到课文中父与子之间相互信任、父子情深的感情，首先便会要求学生对文章进行全文阅读，整体感知文章的主要思想，并且在进行文章阅读的过程中，标记重点段落，并引导学生将其于生活实际有机结合，扩写文章中父亲救孩子时的心理活动，并将自身的真情实感充分的融入到写作的过程中，这对于学生写作能力的提升、语言表达能力的提升以及思维能力的发展也可产生重要作用。
综上所述，作为教师，尤其是小学阶段的语文教师而言，在对学生开展教学活动的过程中，必须要对阅读与写作的有效整合予以高度的重视，同时致力于學生良好的阅读和写作习惯的养成，只有这样，从双方面着手，才有可能从根本上实现学生阅读水平和写作能力的双提升。
参考文献
[1]陈环.浅谈如何实现小学语文阅读与写作的有效整合[J].课外语文，2015，13（1）：128-128.
[2]张焕芳.浅谈如何实现小学语文阅读与写作的有效整合[J].新课程·小学，2015，17（4）：99-99.
[3]张平.浅谈如何实现小学语文阅读与写作的有效整合[J].俪人：教师，2015，22（18）：14-14.
【关键词】阅读；写作；语文
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）13-0234-02
阅读是语文学习的基础，也是写作训练的基础。写作是语文能力的展示，更是对阅读的成效的映照和表达。对于对外界的认知和知识储备能力相对有限的小学生而言，他们在进行写作的过程中根本无法达到下笔如有神的境界[1]。因此，对于教师而言，必须对两者进行有效整合，然后在实际写作和阅读教学的过程中对学生进行合理引导，只有这样，才能从根本上提高学生的写作和阅读能力。
一、阅读写作整合教学的重要性
（一）有助于积累素材
在学生语文基础能力提升的过程中，阅读和写作是重要的方法。而阅读的重要性早在我国古代就已经形成了广泛的共识，正所谓“书读百遍，其义自见”，由此可见，多读书、读好书对于学生写作而言，意义重大。教师必须要充分的利用语文教材中的文本材料和课外读物，并带领学生反复阅读，实现从无声向有声的转变，使学生深刻的领悟到阅读材料布局的合理性和构思的巧妙性，进而实现写作过程中的得心应手和手到拈来。
（二）有助于学生语感体验的增强
在新课标改革的背景下，学生语感能力的提升与培养是小学语文教学所要达到的新要求[2]。众多的教学实验研究结果表明，语感能力的提升并不是一朝一夕就可以实现的，大量的写作练习和阅读积累是其形成的必要条件。笔者特就《我爱故乡的杨梅》一文中“贪婪”这一词汇的使用方法为例，这一词汇出现在文章中“细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露”一句，该句作者使用了拟人的写作手法，将杨梅拟化为人，可以将杨梅树生动活泼的形象体现的淋漓尽致。但是，在实际的教学过程中，就有部分学生对此存在疑惑，所以，笔者特使用“贪婪”一词做另外一个句子，进而提高学生语感能力，使其对文章中作者所要表达的情感进行领悟和理解。
二、实现整合教学的策略
教材是教师教学的典型和载体。因此，对教材进行着重探究，对于学生写作、阅读以及举一反三能力的培养和提升均具有重要的作用。因此，在实际的阅读写作整合教学过程中，作为教师，应该以教材为依托，在契合点的选择上应该具有灵活性，以保证学生在语言练习和运用的过程中可以取得显著的效果。因此，在阅读写作整合教学的策略的制定上可以从以下几点着手。
（一）立足实际，层层递进
在语文教学的过程中，无论学生处于哪一阶段，写作和阅读都是教学中的重点和难点环节。但是，相比较初、高中的学生而言，小学生的写作能力和阅读语感相对较差，因此，将整合教学于小学阶段的语文阅读和写作过程中应用，具有较大的挑战性。立足于此，作为教师，在进行整合的过程中，就必须要立足学生的实际情况和教学实际情况，由简入繁、由易到难，层层递进，同时，采取适当的训练手段进行辅助，以此来促进写作和阅读整合教学效果的提升。例如，教师在对小学阶段的高年级学生开展教学的过程中，可借助片段引导式教学方式，但是，需要教师注意的是，在进行片段引导的过程中，也应该注意保持片段的清晰性和完整性[3]。例如，在《桂林山水》一文中，为了对学生的学习效果进行巩固，同时，实现学以致用，笔者特选取文章中“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千”这一句子作为范例，让学生在立足于生活实际的基础上进行仿写，以达到整合教学的目的。
（二）联想和想象力的科学引导与发挥
将已学知识作为学生想象力和联想力发挥的基础，充分的将自身的现象和联想加入其中，对于书本或教材中的“空白”进行填充，进而实现写作和阅读双提升的目的。以《地震中的父与子》为例，笔者为了让学生充分的体会到课文中父与子之间相互信任、父子情深的感情，首先便会要求学生对文章进行全文阅读，整体感知文章的主要思想，并且在进行文章阅读的过程中，标记重点段落，并引导学生将其于生活实际有机结合，扩写文章中父亲救孩子时的心理活动，并将自身的真情实感充分的融入到写作的过程中，这对于学生写作能力的提升、语言表达能力的提升以及思维能力的发展也可产生重要作用。
综上所述，作为教师，尤其是小学阶段的语文教师而言，在对学生开展教学活动的过程中，必须要对阅读与写作的有效整合予以高度的重视，同时致力于學生良好的阅读和写作习惯的养成，只有这样，从双方面着手，才有可能从根本上实现学生阅读水平和写作能力的双提升。
参考文献
[1]陈环.浅谈如何实现小学语文阅读与写作的有效整合[J].课外语文，2015，13（1）：128-128.
[2]张焕芳.浅谈如何实现小学语文阅读与写作的有效整合[J].新课程·小学，2015，17（4）：99-99.
[3]张平.浅谈如何实现小学语文阅读与写作的有效整合[J].俪人：教师，2015，22（18）：14-14.